教學(xué)組織形式改革要助力義務(wù)教育新課標(biāo)實(shí)施

寇文亮 喬晉 李占萍 宗樹(shù)興

摘? ?要：《義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布實(shí)施，是中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)新征程上，義務(wù)教育課程教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡和高質(zhì)量發(fā)展的航標(biāo)燈與路線圖。而重視教學(xué)組織形式改革，是推進(jìn)新課程高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式實(shí)施的關(guān)鍵。新世紀(jì)以來(lái)的課改方向既保持了一致性，也出現(xiàn)了明顯的階段性差別。義務(wù)教育領(lǐng)域要在新的歷史方位下，以學(xué)生發(fā)展為中心改革教學(xué)組織形式，培養(yǎng)時(shí)代新人，激發(fā)學(xué)生綜合性實(shí)踐性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；教學(xué)組織形式

中圖分類號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）15-0037-05

2021年底，全國(guó)2895個(gè)縣（市、區(qū)）全部通過(guò)了縣域義務(wù)教育基本均衡發(fā)展評(píng)估，標(biāo)志著我國(guó)普及義務(wù)教育進(jìn)入世界發(fā)達(dá)國(guó)家行列，全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了基本均衡，優(yōu)質(zhì)均衡成為我們下一步的努力方向和奮斗目標(biāo)。這就是我們思考義務(wù)教育新走向的歷史方位，是義務(wù)教育新課標(biāo)頒布的重要底氣和緣起。由此高質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)均衡發(fā)展義務(wù)教育更加迫切地提上日程。

我們正在經(jīng)歷著世界百年未有之大變局，改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)入了新發(fā)展階段，黨的二十大為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)擘畫(huà)了新藍(lán)圖，以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興?！靶隆背蔀槲覀冞@個(gè)時(shí)代的最突出特征：我國(guó)全面建成了小康社會(huì)，消滅了絕對(duì)貧困，進(jìn)入了創(chuàng)新型國(guó)家行列，我們?cè)诤教臁?G、高鐵、人工智能等多個(gè)領(lǐng)域走在了世界前列，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值穩(wěn)居世界第二……“變”成為了我們邁向社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的最重要的應(yīng)對(duì)策略。新發(fā)展階段要有新發(fā)展格局，而首先要做到的是人的觀念理念要變，要適應(yīng)新格局，促發(fā)新格局的形成。

新發(fā)展階段的義務(wù)教育領(lǐng)域要不斷拷問(wèn)“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，要主動(dòng)適應(yīng)這場(chǎng)偉大的實(shí)踐和偉大的斗爭(zhēng)。優(yōu)質(zhì)均衡是教育體系的高質(zhì)量發(fā)展在義務(wù)教育階段的集中表達(dá)，其內(nèi)涵指向了教育過(guò)程和教育結(jié)果，不再僅僅是教育資源的均衡配置和普及效率要求，不再是僅僅滿足人民群眾對(duì)子女“有學(xué)上”的需要，而是滿足人民群眾對(duì)“上好學(xué)”的需要。

高質(zhì)量課程體系是高質(zhì)量義務(wù)教育的重要落實(shí)渠道和方法，這是被自新世紀(jì)開(kāi)始的課程改革所證明了的。而重視課程教學(xué)組織形式改革，是推進(jìn)新課程高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式實(shí)施的關(guān)鍵。2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布實(shí)施，這是中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)新征程上，義務(wù)教育課程教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡和高質(zhì)量發(fā)展的航標(biāo)燈與路線圖。新課標(biāo)要求，要以利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，實(shí)施研究探索性、自主合作型學(xué)習(xí)。要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)組織各項(xiàng)教學(xué)要素，打破時(shí)間空間限制。教師教學(xué)服務(wù)要適應(yīng)這一變化，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生明確自己在教學(xué)組織和學(xué)習(xí)流程中的定位，而在實(shí)際操作中要進(jìn)行分層分類教學(xué)，實(shí)施以學(xué)科、主題、項(xiàng)目為內(nèi)容線索的流動(dòng)班組，不可以一張教案教到底。要積極倡導(dǎo)學(xué)生參與和互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵”“官兵一致”“官兵平等”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)組織形式適應(yīng)性改革的迫切性

教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，是師生共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。一般而言，教學(xué)組織形式可分為班級(jí)集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)三種形態(tài)。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)組織形式變革所要解決的就是選擇何種結(jié)構(gòu)和作用方式才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。區(qū)別教學(xué)組織形式和教學(xué)方法在今天看來(lái)十分必要，能夠讓我們更好地把握新課程改革的實(shí)質(zhì)，拓展教學(xué)方法的內(nèi)涵。

新世紀(jì)課程改革之前，我們把學(xué)生、課程、教師、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教育環(huán)境等作為教學(xué)的基本要素，而教學(xué)組織形式是排除在外的。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)槲覀兪窃诠潭ㄕn程、固定班級(jí)、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)進(jìn)度上考慮問(wèn)題的，甚至我們的教育學(xué)原理也是在班級(jí)授課制這樣一個(gè)基本制度下來(lái)討論問(wèn)題的。新世紀(jì)課程改革突破了這一點(diǎn)，其倡導(dǎo)的自主、合作、探究暗示了教學(xué)組織形式的變革，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了原有課堂教學(xué)方法的理論和實(shí)踐范疇，指向了教學(xué)組織方式改革。與此同時(shí)，這一教學(xué)要素的概念也就更加清晰地浮出了水面。

教學(xué)組織形式改革的適應(yīng)性轉(zhuǎn)型，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是對(duì)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性。如前所述，要面向中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才，學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型與提升。社會(huì)需要變化促使學(xué)生發(fā)展目標(biāo)發(fā)生了變化，必然呼喚過(guò)去大一統(tǒng)的一成不變的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變?yōu)楦屿`活的適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)組織形式。二是適應(yīng)教育條件的變遷。中國(guó)社會(huì)已經(jīng)開(kāi)始從小康走向現(xiàn)代化，我們擺脫了“窮國(guó)辦大教育”局面，校舍、儀器設(shè)備、信息技術(shù)設(shè)施等硬件環(huán)境發(fā)生了根本性躍遷，為實(shí)施小班化教學(xué)、分層分類走班制教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)越條件。三是新課程實(shí)施要求。一方面，新世紀(jì)以來(lái)課改理念形成與不斷傳播延續(xù)，實(shí)施新的教學(xué)組織形式的理論環(huán)境不斷優(yōu)化；另一方面，2022年新課程在教學(xué)組織形式上的要求更高，其改革迫切性大為提高。四是教師素質(zhì)的提高。我國(guó)義務(wù)教育事業(yè)已經(jīng)從普及到追求優(yōu)質(zhì)均衡，教師隊(duì)伍建設(shè)水平突飛猛進(jìn)，不僅學(xué)歷層次提高，而且專業(yè)能力發(fā)展迅速，這都為教學(xué)組織形式變革做了充分的人力準(zhǔn)備，而教師要落實(shí)與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生發(fā)展需要，就必須增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，抓住教學(xué)組織形式變革這個(gè)“牛鼻子”。

二、教學(xué)組織形式改革與教育現(xiàn)代化理念的適應(yīng)與互動(dòng)

從某種意義上講，教學(xué)組織形式改革標(biāo)志著教育現(xiàn)代化的前進(jìn)歷程。如果說(shuō)班級(jí)授課制一定程度上解決了現(xiàn)代教育培養(yǎng)效率的提高問(wèn)題，促進(jìn)了教育普及和工業(yè)化對(duì)人才培養(yǎng)的需求，那么這一教學(xué)制度同樣留下了一個(gè)問(wèn)題，就是對(duì)人文化個(gè)性化欠缺尊重。由此形成了教學(xué)科學(xué)化與人文化之間的取位矛盾?？涿兰~斯所倡導(dǎo)的教師按照學(xué)校的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程表、作息時(shí)間表等面向?qū)W生集體進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式，加之赫爾巴特于19 世紀(jì)初提出的“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”的教學(xué)過(guò)程階段論，促使班級(jí)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施走向制度化和可操作化。但是，深究起來(lái)，這種教學(xué)制度無(wú)論如何也不能完全擺脫壓抑學(xué)生個(gè)性、使之成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的工具之嫌疑。于是自此以后，一系列旨在修補(bǔ)和糾偏工具化傾向的人文化教學(xué)組織方式創(chuàng)新開(kāi)展而來(lái)。19世紀(jì)末，在歐洲的新教育和美國(guó)的進(jìn)步主義教育理念的普及與推廣影響下，歐美特別是以美國(guó)為代表的教學(xué)組織方式改革興起，成為新教育改革的支點(diǎn)和重要組成部分。

教學(xué)組織形式改革的宗旨是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。于是，教學(xué)組織單位變小，將不同學(xué)習(xí)水平和不同學(xué)習(xí)性向的學(xué)生單獨(dú)編班，或者分組，以適應(yīng)學(xué)生不同的發(fā)展需求，這成為教學(xué)組織形式的新表現(xiàn)，小班化、分組教學(xué)是典型做法之一，主要將學(xué)生按智力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)分成不同的教學(xué)班或組，通過(guò)定期測(cè)驗(yàn)決定學(xué)生在分層分類中的升降調(diào)整。其中，關(guān)于分組的標(biāo)準(zhǔn)有兩類，一類是打破校內(nèi)學(xué)生的年齡限制，按學(xué)生智力或?qū)W習(xí)成績(jī)分組，教學(xué)內(nèi)容相同，學(xué)習(xí)年限不同；另一類則是指在同一年齡階段內(nèi)分組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，組際間教學(xué)內(nèi)容深淺不同，采取不同的教學(xué)進(jìn)度。陳鶴琴1934年至1935年期間對(duì)歐洲11個(gè)國(guó)家進(jìn)行了考察，期間就曾介紹過(guò)比利時(shí)德克樂(lè)利學(xué)校分組教學(xué)、主動(dòng)自學(xué)的教學(xué)組織方式，稱贊他們是實(shí)施“新教育”的典范，其中的個(gè)別化教學(xué)是其基本假設(shè)，教學(xué)組織的人文化是其追求的基本方向。

教學(xué)組織形式改革的基本策略是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生平等。如道爾頓制是美國(guó)進(jìn)步主義教育家帕克赫斯特（H. H. Parkhurst）在馬薩諸塞州道爾頓市的道爾頓中學(xué)開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：師生之間要簽訂學(xué)習(xí)“公約”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)交給學(xué)生自己把握，學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)都由學(xué)生自己掌控。學(xué)生對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平有著充分的了解，可以自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間，按照“公約”分月份完成各科作業(yè)內(nèi)容或者項(xiàng)目。華虛朋（C. M. Vuashburne）的文納特卡制同樣具有這樣的特征：每個(gè)學(xué)生要在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前先接受診斷性測(cè)驗(yàn)；在自學(xué)一個(gè)單元的教材并完成作業(yè)后，通過(guò)正式測(cè)驗(yàn)進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)。教師按照學(xué)科內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為主，采用個(gè)別教學(xué)的方式促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)進(jìn)度是有差別的，同一學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科內(nèi)容時(shí)其進(jìn)度也可以不同。

這些旨在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式改革，也兼顧了合作學(xué)習(xí)，秉持了學(xué)校社會(huì)化理念，在學(xué)生自主設(shè)計(jì)合作活動(dòng)的同時(shí)，由學(xué)生自主組織實(shí)施，由此學(xué)生的創(chuàng)造性和合作精神得以同步提升。我國(guó)新世紀(jì)課程改革過(guò)程中的杜郎口教學(xué)模式、洋思模式都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如杜郎口采用了課堂教學(xué)的“三三六教學(xué)模式”。前“三”指三個(gè)特點(diǎn)——立體式、大容量、快節(jié)奏；后“三”指自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)學(xué)生主體模塊；“六”指展示模塊“六大環(huán)節(jié)”——預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。而洋思中學(xué)的堂堂清、日日清、周周清和月月清，則更加體現(xiàn)了單元教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模型。

三、教學(xué)組織形式改革的多維度表現(xiàn)

一是有利于以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)班代替單一行政班模式。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制作為教學(xué)組織形式改革的對(duì)象，首當(dāng)其沖地受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。以年齡和課程為主線的編班模式，低視甚至忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知差異以及興趣愛(ài)好。行政班成為以課程和教師為中心的教學(xué)組織實(shí)施的依托，講求教學(xué)班與行政班嚴(yán)格一致，造成了學(xué)生發(fā)展上的僵化和“齊步走”。因此體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的編班構(gòu)想大量出現(xiàn)，走班制和學(xué)分制改革集中涌現(xiàn)。分層和分類走班是其突出的教學(xué)組織形式：學(xué)生自主選擇到不同層次和不同知識(shí)類型的班級(jí)上課，課堂采用固定的行政班和走動(dòng)的學(xué)科分層教學(xué)班相結(jié)合的教學(xué)組織形式。如陶行知于20世紀(jì)20年代中葉在曉莊師范所設(shè)計(jì)的“教學(xué)做合一”、以“做”為中心的教學(xué)組織形式改革實(shí)驗(yàn)，就體現(xiàn)了走班制和學(xué)分制教學(xué)組織形式的深刻內(nèi)涵。美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普（J. L. Trump）于20 世紀(jì)50 年代創(chuàng)立的特朗普制，也在教學(xué)組織形式的靈活性上向前邁進(jìn)了一大步：將大班上課、小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合起來(lái)，以大約20 分鐘為一課時(shí)，代替固定劃一的上課時(shí)間。大班上課，由優(yōu)質(zhì)教師將兩個(gè)或兩個(gè)以上的平行班組合在一起上課；小班討論，由教師或優(yōu)秀生帶領(lǐng)每班約20 人左右，一起研究討論大班的授課材料；個(gè)人獨(dú)立研究，由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)各自所占教學(xué)時(shí)間比例分別40% 、20% 和40% 。這樣，學(xué)生發(fā)展得以尊重，教學(xué)的靈活性得以體現(xiàn)，教學(xué)組織形式改革的中心發(fā)生了轉(zhuǎn)移。再如，我國(guó)山東臨淄朱臺(tái)中學(xué)在新課程改革過(guò)程中創(chuàng)建了“842 學(xué)習(xí)小組”教學(xué)組織形式：將全班學(xué)生分成6 個(gè)8人學(xué)習(xí)小組，相互合作與競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組再分成兩個(gè)4人組，每個(gè) 4人組再分為兩個(gè)2人組，討論問(wèn)題按照2—4—8小組順序依次進(jìn)行。北京十一學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科的課程難度、學(xué)生不同發(fā)展性向和學(xué)習(xí)方式等將不同科目設(shè)計(jì)成不同的層次和類別系列，設(shè)置教學(xué)班，實(shí)施走班。上海晉元高中設(shè)置結(jié)構(gòu)性套餐式課程，具體包括基礎(chǔ)型、拓展型、研究型和生活經(jīng)驗(yàn)型，實(shí)施分類分層走班。

顯然，教學(xué)組織形式改革的空間范圍要求在一所學(xué)校整體展開(kāi)，因?yàn)閯澐职嘟M、教室、教師分工都要以一所學(xué)校為范圍進(jìn)行。文納特卡制、道爾頓制以及陶行知的曉莊實(shí)驗(yàn)都證明了這一點(diǎn)。

二是教室空間結(jié)構(gòu)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要靈活布置。如道爾頓制：將教室改為各科作業(yè)室或?qū)嶒?yàn)室，根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)陳列相應(yīng)的參考用書(shū)和實(shí)驗(yàn)儀器，供學(xué)生使用。各作業(yè)室都安排有輔導(dǎo)教師，以便對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。杜郎口模式：座位排列方式由秧田式變?yōu)榉纸M排位，學(xué)生對(duì)面而坐；取消了三尺講臺(tái)，教師不再有固定的位置；教室里設(shè)置三面黑板，教室外一面白板，供學(xué)生個(gè)體練習(xí)，小組合作展示；教師從多個(gè)角度進(jìn)行班級(jí)授課，強(qiáng)化了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。在這樣的課堂上，小組內(nèi)同學(xué)相互交流、磋商，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織依托。北京十一學(xué)校對(duì)教學(xué)樓及其教室進(jìn)行了改造：一方面，建設(shè)學(xué)科專用教室，安排不同的學(xué)科在不同的教室上課，讓教室成為具有豐富教育意蘊(yùn)的教學(xué)空間，實(shí)施小班教學(xué)和卡包式座位安排，提高教師對(duì)學(xué)生的關(guān)照度；另一方面，分層分類選課走班，全面實(shí)施學(xué)生選課走班制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注事實(shí)和學(xué)生個(gè)體進(jìn)步。如道爾頓制：設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度成績(jī)記錄表，強(qiáng)調(diào)集體活動(dòng)，每天上午和下午都有一半時(shí)間用于游戲、音樂(lè)、 表演、自我管理、公開(kāi)討論會(huì)等，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，簡(jiǎn)化學(xué)生評(píng)價(jià)程序。陶行知當(dāng)年在曉莊師范也有類似的做法。我國(guó)新世紀(jì)課改以來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)方式也伴隨著走班制學(xué)分制實(shí)驗(yàn)而改革，實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生思維、能力、情感意志等，不唯分?jǐn)?shù)，不唯學(xué)業(yè)，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，關(guān)注事實(shí)記錄。學(xué)生檔案包括成績(jī)檔案、課堂反應(yīng)、作業(yè)、 探究性學(xué)習(xí)記錄等。評(píng)價(jià)者由教師向全員轉(zhuǎn)移，自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。

綜上所述，教學(xué)組織形式的變革是一個(gè)伴隨著教育現(xiàn)代化推進(jìn)而持續(xù)不斷進(jìn)化的過(guò)程。在教學(xué)組織形式變革過(guò)程中，人們探索出了一些科學(xué)性與人文性兼顧的教學(xué)路徑與方法，其總的趨勢(shì)是從刻板僵化的班級(jí)授課制，或改進(jìn)或補(bǔ)充，走向個(gè)別化教學(xué)。在追求中國(guó)式教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教學(xué)組織形式改革一方面要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)做法；另一方面要根據(jù)國(guó)情實(shí)際，與我國(guó)統(tǒng)一課程體制相結(jié)合，與教學(xué)模式、教學(xué)方法改革、教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)制創(chuàng)意相結(jié)合。克服教學(xué)組織形式改革過(guò)程中概念理論顯性化、中觀管理欠缺、智力支持薄弱、教育家參與程度低下、理念普及不夠、學(xué)生自主觀念不強(qiáng)等困難，吸取以往教學(xué)組織形式改革中學(xué)生朋輩交往和自信心受影響、注意力分散以及班級(jí)管理難度加大等方面的教訓(xùn)。積極應(yīng)對(duì)“走班”對(duì)學(xué)校管理、教師發(fā)展、教學(xué)資源配置、學(xué)生活動(dòng)、校園建設(shè)、教師組織等方面帶來(lái)的挑戰(zhàn)，提升校舍和設(shè)備設(shè)施等硬件配置水平，提供相應(yīng)的課程供給支持體系，更新教育理念，營(yíng)造以學(xué)生發(fā)展為本的校園文化和自主學(xué)習(xí)氛圍。

［本文系河北師范大學(xué)2021年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目“核心素養(yǎng)培育背景下小學(xué)教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)教學(xué)有效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021XJJG034）研究成果。］

【責(zé)任編輯 李紅霞】