觀察很重要，但還原生活更重要

何捷

一、從課標(biāo)談起，觀察的確是個(gè)重點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段表達(dá)與交流目標(biāo)中提出要“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。觀察，在這一學(xué)段中顯得尤為重要。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元，在落實(shí)課標(biāo)上發(fā)揮的作用不可小覷。本單元是習(xí)作單元，單元導(dǎo)語(yǔ)寫著法國(guó)作家羅丹的名言：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蓖瑫r(shí)，單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)也設(shè)定為“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”?？梢?，學(xué)習(xí)觀察周圍事物的方法，在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，并將觀察與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果記錄下來(lái)，成為寫作成果，正是這一單元的核心學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

在此基礎(chǔ)上所選的《搭船的鳥》特別契合這一目標(biāo)的達(dá)成。課文以“搭船的鳥”為題，以一個(gè)孩子的視角，寫了在搭船回家的途中，認(rèn)識(shí)翠鳥、觀看翠鳥捕魚的過程，字里行間充滿了對(duì)自然的好奇、對(duì)偶然發(fā)現(xiàn)的驚嘆、對(duì)分享發(fā)現(xiàn)的喜悅。

二、發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的問題

在教學(xué)《搭船的鳥》過程中，有的教師特別注意強(qiáng)調(diào)觀察，不斷地叮囑觀察要仔細(xì)，要全面，還要持久。為了印證這些必須掌握的“知識(shí)”，教師從文字的細(xì)節(jié)中，分析出作者觀察的情況，如從“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色”發(fā)現(xiàn)作者觀察時(shí)關(guān)注了顏色、形狀等方面；從觀看翠鳥捕魚的整個(gè)過程，得出觀察需要持久的結(jié)論；從“比鸚鵡還漂亮”，又得出觀察要比對(duì)的結(jié)論。

教師期待這樣教，能夠落實(shí)目標(biāo)——讓學(xué)生課內(nèi)得法，并遷移到日常生活中，注重觀察，獲得結(jié)果，最后轉(zhuǎn)化為文字。但實(shí)際上呢？效果并不佳。為什么呢？

所謂的“觀察方法”，就是枯瘦的條款，高高在上，存活于實(shí)踐之外。它們是強(qiáng)加給學(xué)生的指令，類似于“你要怎么做”“必須做到什么”。毫無(wú)疑問，條款是正確的，但也是空泛的，是普遍存在的概念。當(dāng)普遍的概念沒有落在特殊的個(gè)案中時(shí)，它就是陳列著的文字條款，無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐。

方法要被激活，必須放置在生活中，要融入切實(shí)可感的任務(wù)中，要讓學(xué)習(xí)者為達(dá)到目標(biāo)而主動(dòng)使用。此時(shí)的方法才是“活”的，才能產(chǎn)生效果。

三、借助思維“還原”真相

《搭船的鳥》中的小男孩在搭船回家的路上，一定是“一邊走一邊看的”，這是人之常情——觀察，不需要提醒，自然而然地發(fā)生。偶然間，他看到一只奇怪的、漂亮的小鳥，當(dāng)然特別意外、驚喜。在好奇心的驅(qū)使下，他做出再正常不過的反應(yīng)——盯著看，一邊看一邊琢磨“這到底是什么”，以至后來(lái)發(fā)現(xiàn)小鳥捕魚，從媽媽那里得知這是翠鳥。

回家后，男孩依然興奮，他希望將自己的驚喜發(fā)現(xiàn)和大家分享。注意啦，他并非要傳遞什么“觀察的方法”，僅是和大家分享自己的驚奇、歡喜以及所見的特別之處?？梢詭胂胂螅喝裟憔褪悄莻€(gè)搭船的孩子，看到這只奇特的鳥，你會(huì)刻意用一些方法去觀察嗎？會(huì)有意識(shí)地從形狀、顏色、行動(dòng)上去觀察嗎？當(dāng)然不會(huì)！你就是看到一個(gè)活生生的畫面，一個(gè)“打包了的信息團(tuán)”。直到要寫下來(lái)的時(shí)候，你才會(huì)回憶、拆分出一個(gè)個(gè)看到的細(xì)節(jié)，安排好序列寫出來(lái)。

哈佛教授史蒂芬·平克將這一過程從認(rèn)知心理學(xué)角度解釋為“從網(wǎng)狀的思路，經(jīng)過樹狀的梳理，到線性的表達(dá)”。網(wǎng)狀，就是當(dāng)時(shí)所見的場(chǎng)景，是一個(gè)“打包了的信息團(tuán)”；樹狀，是寫作前的決定，如何表達(dá)更順暢、更清楚；線性，就是一句一句的文字輸出，是最終呈現(xiàn)的寫作結(jié)果。

必須想明白的是：究竟是什么力量使得作者做了這樣的寫作序列安排，做了這樣的文字陳述，將籠統(tǒng)的觀察結(jié)果做了形狀、顏色、行動(dòng)的拆分呢？

答案是——強(qiáng)烈的寫作意圖。作者要和你分享的是“瞧，這就是當(dāng)時(shí)的驚奇發(fā)現(xiàn)”。其實(shí)，這句話換成羅丹來(lái)說(shuō)，就是“瞧，我發(fā)現(xiàn)了生活中的美”。

問題的關(guān)鍵在于“我發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，讀者不在場(chǎng)”。所以，“我”要用文字，帶讀者來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，復(fù)現(xiàn)、分享“我”的發(fā)現(xiàn)。因此，“我”的文字要能還原當(dāng)時(shí)沖擊“我”視覺、震撼“我”心靈的每一個(gè)細(xì)節(jié)——“我”也要讓讀者看到這只翠鳥。

因此，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原文有了這樣一段話：

我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。

作者仔細(xì)地寫出鳥的羽毛是什么顏色的，同時(shí)注重一些細(xì)微的地方，補(bǔ)充了一句“翅膀帶著一些藍(lán)色”，但依然擔(dān)心讀者不能理解，便用生活中最熟悉的鸚鵡做個(gè)對(duì)比。都說(shuō)完之后，作者一再檢視是否有遺漏，又補(bǔ)充了一句“它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴”。這是不是小心翼翼？是不是滿心期待與讀者一起分享當(dāng)時(shí)的畫面？所有觀察的方法，都源于表達(dá)的意圖——分享驚喜。

我們不斷重復(fù)叮囑的“觀察要細(xì)心”“觀察要講究方法”，其實(shí)更適合專業(yè)人員。例如法布爾，他是昆蟲學(xué)家，他的觀察就是“從方法到結(jié)果”的。而小學(xué)生的觀察，實(shí)際上是日常生活中的本能，是人在環(huán)境中的自然反應(yīng)。因此，教學(xué)時(shí)一直強(qiáng)調(diào)的“觀察方法”，在學(xué)生的內(nèi)心深處是無(wú)處安放的，是找不到實(shí)踐佐證的。

教師要做的更重要的事，是找到作者的表達(dá)意圖。在目的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)現(xiàn)作者梳理思維的過程、表達(dá)的路徑。

四、重建教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

教學(xué)的目的依然是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。同時(shí)，作為習(xí)作單元，教師還要輔助達(dá)成“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)”的寫作目標(biāo)。

在此前提下，重建教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，安排教學(xué)序列有以下幾步。

第1步：讀文，把握內(nèi)容

這是“起”的基本準(zhǔn)備工作。讓學(xué)生讀課文，把握文章大意。學(xué)一篇課文，學(xué)生必須知道課文中寫了什么。梳理后可以獲得五個(gè)部分的內(nèi)容：

1.一件事：搭船回家

2.一種天氣：雨天

3.一只鳥：停在船頭

4.一只鳥：不停追問

5.一只鳥：捕魚

其中，第3、4、5條與“一只鳥”有關(guān)，能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者的“驚奇發(fā)現(xiàn)”，可以初步定為本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

第2步：理解，體會(huì)主題

這是“承”的部分。學(xué)生暢談閱讀體會(huì)，理解作者為什么要寫“搭船的鳥”，到底要傳遞什么意思。學(xué)生能從文字中感受到作者發(fā)現(xiàn)翠鳥時(shí)，發(fā)自內(nèi)心的喜愛、驚奇。

第3步：探索，掌握核心

這是“轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵部分。師生一起轉(zhuǎn)為去探索“作者為什么這么寫”。這一步不能含糊，需分為幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有序推進(jìn)。

環(huán)節(jié)1：轉(zhuǎn)化文字，口語(yǔ)表述。讓學(xué)生借助課文內(nèi)容，描述“我看到一只怎樣的翠鳥”。

環(huán)節(jié)2：圖片比對(duì)，圖文對(duì)照。教師出示幾幅圖，圖中有各種鳥，讓孩子選出哪幅圖中是翠鳥。三年級(jí)的學(xué)生，能準(zhǔn)確選中翠鳥，則實(shí)現(xiàn)了“圖文對(duì)照式”的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)3：說(shuō)理印證，提取核心。讓學(xué)生說(shuō)理，解釋“為什么這幅圖是文中所說(shuō)的翠鳥”，結(jié)合課文，對(duì)選中的圖片進(jìn)行論證。原文是作者的觀察轉(zhuǎn)化成的文字，如今是觀察圖片，印證作者觀察和表達(dá)的真實(shí)。整個(gè)論證過程，說(shuō)明作者觀察得好、寫得好，抵達(dá)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“體會(huì)作者如何觀察事物”。

師生在這一環(huán)節(jié)的互動(dòng)中，提取出作者寫作的三個(gè)核心方法：

1.精確詞語(yǔ)寫出翠鳥的色彩，例如使用“帶著”一詞，說(shuō)明色彩存在的區(qū)域與面積。

2.對(duì)比方法寫出翠鳥的差異，例如與鸚鵡做對(duì)比，讓讀者心中有個(gè)圖像。

3.反思并補(bǔ)充細(xì)節(jié)，讓表達(dá)更完整，例如對(duì)“長(zhǎng)嘴”的補(bǔ)敘。

環(huán)節(jié)4：創(chuàng)設(shè)情境，拓展運(yùn)用。讓學(xué)生思考：假如在生活中，你也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新鮮事物，你會(huì)怎么做？把發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)的時(shí)候，要注意些什么？

第4步：統(tǒng)籌，抵達(dá)目標(biāo)

這是最后“合”的部分?；氐綄W(xué)習(xí)目標(biāo)上，讓各部分表達(dá)形成合力。

在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師可以乘勝追擊，重點(diǎn)關(guān)注課文第三自然段，提出一個(gè)有思考價(jià)值的問題：“為什么作者在這一段集中寫了這么多想法？”

以往的教學(xué)，我們更多強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生明確：這段話寫的是“想法”，提示學(xué)生要“一邊看一邊想”。這是強(qiáng)加的、僵化的、沒有生命力的學(xué)習(xí)結(jié)果。而此時(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)寫想法原因的探索，則瞄準(zhǔn)了目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到“有驚奇發(fā)現(xiàn)時(shí)，心中自然有無(wú)限的問題，很自然地能產(chǎn)生各種想法”。把想法分享出來(lái)，也讓讀者感覺到當(dāng)時(shí)自己是多么驚奇。這就是寫想法的意圖，依然和目標(biāo)合拍。

五、看似多余的話

我想補(bǔ)充：“一邊看一邊想”真的不需要交代。面對(duì)好奇，每個(gè)人都是這樣做的。叮囑學(xué)生做到這一點(diǎn)，類似于說(shuō)“記住一定要閉著眼睛睡覺啊”。

讓學(xué)生明確觀察的重要性，學(xué)習(xí)觀察的方法，是必需的。但學(xué)習(xí)不能總是干巴巴的，不能僅限于傳遞條款、強(qiáng)調(diào)背誦。如何還原生活，如何在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下明確目標(biāo)，如何在具體情境中運(yùn)用方法，才是關(guān)鍵。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W(xué)校）