少教多學(xué)，啟迪閱讀智慧

目前的閱讀教學(xué)比較注重“少教多學(xué)”的教學(xué)方法，在此過程中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。通過教與學(xué)之間的平衡，學(xué)生既能提升邏輯思維能力，交互能力，又能形成學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略：

一、深入挖掘教材內(nèi)容，重視課堂導(dǎo)入

從教材特點(diǎn)來看，教材編寫時充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，選用了優(yōu)秀的文章。一般來說，兼顧人文性與教育性的文章總能讓學(xué)生積極展開哲學(xué)性的思考。在此過程中，教師要參考先進(jìn)的教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境。憑借具體的生活情境以及科學(xué)、合理的問題情境，學(xué)生可以更為快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并展開深層次的思考。

以《賣火柴的小女孩》一課為例，在課程導(dǎo)入階段，教師利用多媒體設(shè)備播放《賣火柴的小女孩》的視頻。教師可提出“小女孩為什么要在寒冷的冬天里賣火柴？”“她一共產(chǎn)生了幾次幻覺？”“每次幻覺出現(xiàn)的時候，她看到了哪些情景？”等問題，學(xué)生一邊觀看視頻，一邊總結(jié)《賣火柴的小女孩》的邏輯架構(gòu)。學(xué)生回答：“小女孩一共擦燃了五次火柴，分別看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶等?！被谶@一回答，教師引入教材內(nèi)容。考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教師從《安徒生童話》這本書的作者出發(fā)，講解《賣火柴的小女孩》的創(chuàng)作背景。由于學(xué)生在課程導(dǎo)入階段已經(jīng)觀看過視頻，所以，教師可以要求他們從故事的框架出發(fā)，分析《賣火柴的小女孩》這一故事的具體內(nèi)容。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)師生互動

陶行知先生認(rèn)為，教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的傾向。前一種傾向必然是無計(jì)劃的，后一種傾向必然是無用功。因此，如何開展理性的引導(dǎo)，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境便成為教師所面臨的主要問題。基于“少教多學(xué)”這一理念，教師可以從學(xué)生與文本間的對話以及教師與學(xué)習(xí)者間的對話兩個方面入手。一方面，學(xué)生利用文本內(nèi)容展開獨(dú)立思考，逐一解決問題，形成深度理解。另一方面，考慮到課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)致力于構(gòu)建輕松且自由的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生足夠的思考時間來提升他們的想象力、邏輯推理能力以及批判思維能力。

以古詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》的學(xué)習(xí)為例，在預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討：“這三首詩講述了哪些中國傳統(tǒng)節(jié)日？它們分別表達(dá)了詩人怎樣的情感？”首先，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)將其分為六個學(xué)習(xí)小組。隨后，各學(xué)習(xí)小組充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性，利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集、整理、分析詩文的含義。為了加強(qiáng)師生間的互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以鼓勵他們將自己的分析結(jié)論匯總，教師進(jìn)行查看并予以點(diǎn)評。學(xué)生可以制作微視頻。在制作中，教師盡可能地對每一組的制作成果進(jìn)行評價，讓學(xué)生可以從中獲得參與感，并提升自己的邏輯思維能力以及總結(jié)能力。

三、采用多元策略，指導(dǎo)學(xué)生感受文字美

如何幫助學(xué)生積累語言文字的素材，為學(xué)生的寫作、口語表達(dá)建立基礎(chǔ)是教師面臨的主要問題。受年齡等多種因素的影響，小學(xué)生獲取知識以及經(jīng)驗(yàn)的主要方式是體驗(yàn)與實(shí)踐。教材中收錄的文章兼具經(jīng)典性、時代性，富有文字美。教師可以通過誦讀、默讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力跟隨教師的思路去學(xué)習(xí)。值得一提的是，在“少教多學(xué)”的背景下，學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體。為了提升課堂學(xué)習(xí)效率，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受文章中的文字美，教師可以組織多樣化的閱讀活動。在此過程中，可以讓學(xué)生一邊理解文章內(nèi)容，一邊分享自己的所思所想。

以《猴王出世》一課為例，由于這一單元是圍繞“怎么評價人物”展開的，所以，教師在課程講解階段要求學(xué)生一邊朗誦課文內(nèi)容，一邊感受文章中的情感。教師提出：“孫悟空的性格有哪些特點(diǎn)？”基于這一問題，有的學(xué)生認(rèn)為：“孫悟空兼具活潑與叛逆?！苯處熇^續(xù)提出：“文章哪里體現(xiàn)了孫悟空的活潑與叛逆？”隨后，學(xué)生再次閱讀文章時會更加注意分析文章的內(nèi)容。比如，在第一自然段的閱讀中，學(xué)生用筆畫出體現(xiàn)孫悟空形象的字、詞，并逐詞、逐句地分析，分享自己的觀點(diǎn)。隨后，學(xué)生再根據(jù)教師的引導(dǎo)，通過“瞑目、蹲身、睜眼睛、抬頭、觀看、住了身、定了神、仔細(xì)再看、欠身、再走、再看、跳、左右觀看”等詞模仿孫悟空的動作，讓學(xué)生逐步理解孫悟空的人物特點(diǎn)。

一般來說，語文學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，教師需要設(shè)計(jì)多元化的閱讀活動，讓學(xué)生一邊閱讀豐富的文本內(nèi)容加強(qiáng)知識積累，一邊跟隨教師適當(dāng)引導(dǎo)提升審美體驗(yàn)。

四、全面把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課程難度

為了搭建高效課堂，教師既要把控學(xué)情，了解學(xué)生的具體情況，將課程難度控制在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，又要充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，依托不同的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)積極性。學(xué)情不僅影響教學(xué)設(shè)計(jì)，還影響教學(xué)效果，是教師開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

以《北京的春節(jié)》一課為例，在前期的學(xué)情分析中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日很感興趣。然而，針對傳統(tǒng)習(xí)俗的內(nèi)涵以及不同地域的節(jié)日習(xí)俗學(xué)生并不能完整地知曉。基于不同的學(xué)情，教師需要擬定差異化的教學(xué)目標(biāo)。其中，面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要讓他們摸索出描寫的具體方法。面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師盡可能讓他們結(jié)合實(shí)際生活，感受北京春節(jié)的民風(fēng)民俗，感受其中的人情美、文化美。在分析文章架構(gòu)階段，教師要求學(xué)生以表格的形式，通過小組討論分析作者是如何描述北京的春節(jié)習(xí)俗的?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，教師在劃分閱讀小組時應(yīng)進(jìn)行科學(xué)分組。在此過程中，各學(xué)習(xí)小組互動討論問題的答案。

綜上所述，教師要處理好學(xué)與教之間的關(guān)系。在日常教學(xué)活動中，教師不再是課程教學(xué)的主體，而是教學(xué)活動的組織者，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性，提升綜合能力?；趯W(xué)情分析，教師要積極調(diào)動教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬定差異化的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

牛家興（南京市游府西街小學(xué)溧水分校）