啟迪閱讀智慧，點(diǎn)亮七彩人生

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀課程化和課內(nèi)化越來(lái)越受到重視。語(yǔ)文教師依托教材編排體系，秉持學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)，有針對(duì)性地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)策略。教師可以在教材中“閱讀鏈接”“和大人一起讀”“快樂(lè)閱讀吧”等板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)補(bǔ)充閱讀、對(duì)比閱讀、拓展閱讀以及整本書(shū)閱讀等方式，有效地增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀質(zhì)量，并在扎實(shí)的培養(yǎng)中顯著提升學(xué)生的閱讀能力。

筆者以語(yǔ)文要素聚焦起步階段的中年級(jí)為研究對(duì)象，申報(bào)課題《小學(xué)語(yǔ)文中段“1+X”閱讀實(shí)踐研究》，基于教材和語(yǔ)文要素落地的教學(xué)探究，充分結(jié)合課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀的具體方式，通過(guò)不同數(shù)量、主題的整合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)得法課外用，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。所提到的“1”，就是基于語(yǔ)文教材中的課文。無(wú)論是閱讀單元、習(xí)作單元還是綜合性學(xué)習(xí)單元，每一篇例文在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)方面都能夠起到獨(dú)特的作用，或認(rèn)識(shí)語(yǔ)文要素，或?qū)嵺`閱讀策略，或進(jìn)行習(xí)作遷移，借助例文學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“用教材教”的教學(xué)策略。但是語(yǔ)文是一門(mén)注重綜合性、實(shí)踐性的課程，無(wú)論怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用方法都離不開(kāi)充分的實(shí)踐，而教材中的例文可以滿足課堂教學(xué)的需要。由于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)行再實(shí)踐，這種實(shí)踐不能是盲目的、寬泛的，而是需要找準(zhǔn)落點(diǎn)、有的放矢地進(jìn)行。通俗地說(shuō)，就是學(xué)什么、練什么。因此，教師要借助相關(guān)文本，通過(guò)學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)中段的學(xué)生正處于由段落學(xué)習(xí)向篇章學(xué)習(xí)過(guò)渡的階段，很多關(guān)鍵性的閱讀策略都是在此階段學(xué)習(xí)并鍛煉的，而且整本書(shū)的閱讀也是在小學(xué)中段才開(kāi)始真正起步。所以，教師要為學(xué)生選擇合適的文本，開(kāi)展“1+X”閱讀。

一、巧借一段話，讀懂一個(gè)點(diǎn)

這里的“X”即一段話，也就是說(shuō)，最初的閱讀不一定是一篇完整的文章，它可以只是一段話，或長(zhǎng)或短，教師需要在這些片段式的閱讀中讓學(xué)生聚焦段落進(jìn)行練習(xí)。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)逐步建立起了段落的概念，尤其是構(gòu)段方式。無(wú)論是總分、分總式的顯著結(jié)構(gòu)，還是整段話圍繞一個(gè)主題寫(xiě)，抑或是通過(guò)獨(dú)特的句式體現(xiàn)內(nèi)容和情感，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的要素。教師可以在課堂上借助閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生充分觀察和了解構(gòu)段的方式，學(xué)習(xí)基于句子表達(dá)的合理閱讀方式，提升語(yǔ)言表達(dá)的層次。無(wú)論是教材課后所附的“閱讀鏈接”，還是教師在拓展提升中搜集整理的文字片段，都能夠?qū)Χ温鋵W(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比延伸，既能讓學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充了解更多的相關(guān)內(nèi)容，還能讓他們?cè)陂喿x中提取信息，豐富對(duì)文本的認(rèn)知，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同的構(gòu)段方式和語(yǔ)言表達(dá)技巧。切入點(diǎn)雖小，卻是指向性明確的有效做法。

二、借助一篇文，練習(xí)一系列

筆者和課題研究組的其他成員根據(jù)語(yǔ)文教材三、四年級(jí)的內(nèi)容，搜集整理并編寫(xiě)了《中段“1+X”補(bǔ)充閱讀拓展文本匯編》，按照文本主題相近、文本風(fēng)格相近的原則，讓每一篇課文對(duì)應(yīng)一篇課外閱讀文本，同時(shí)結(jié)合單元語(yǔ)文要素和課后練習(xí)題，螺旋式地設(shè)計(jì)了拓展閱讀必答題目和選做題目，將每一課的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)一步夯實(shí)，讓學(xué)生在遷移閱讀中有實(shí)質(zhì)性的收獲。

這里的“X”即一篇文章，指的是在整篇閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的精準(zhǔn)落地。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每篇文章都承擔(dān)著重要的作用。但是，初次閱讀一篇文章并不能讓學(xué)生完全掌握相應(yīng)的閱讀方法或表達(dá)策略。要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以致用是很有必要的。教師可以通過(guò)幫助學(xué)生尋找同類(lèi)文本進(jìn)行鞏固練習(xí)，以突出“要素點(diǎn)”為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在“純粹地閱讀”的同時(shí)，解決學(xué)生所面臨的主要問(wèn)題，讓課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際操作緊密融合。

三、對(duì)比一組文，深化一主題

這里的“X”即一組文本，是指在學(xué)生通過(guò)充分地學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀方法、在以一篇帶一篇夯實(shí)閱讀能力的基礎(chǔ)上，對(duì)自主閱讀的充分嘗試。一組文本在數(shù)量上便有了一個(gè)跨越，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一次能力遷移的考驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比閱讀的過(guò)程中，也可以凸顯其學(xué)習(xí)的主體地位。有時(shí)候，教師會(huì)倡導(dǎo)和實(shí)踐群文閱讀，按照主題、文體、作者等方式組合多篇文章，以此提升學(xué)生的閱讀速度和廣度。在學(xué)生具備了一定單篇文章的閱讀能力之后，對(duì)比和提煉便顯得尤為重要。教師需要讓學(xué)生在多篇文章的對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)相同主題的不同表現(xiàn)方式，豐富學(xué)生對(duì)于合理性表達(dá)、個(gè)性化表達(dá)的體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到作者所描寫(xiě)的生活可貴之處與精彩之處。在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，對(duì)于文本的整理必須要有明確的指向性，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)能夠聯(lián)系多篇文本的閱讀單引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)目標(biāo)展開(kāi)閱讀，這樣才能做到精益求精，而不是浮于表面。

四、廣讀一本書(shū)，把握一文體

這里的“X”即一整本書(shū)，前期的分層級(jí)閱讀最終是為學(xué)生的自主化閱讀作鋪墊，為了更好地落實(shí)“好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”的閱讀理念，學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀策略的靈活運(yùn)用。教師在課堂中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，培養(yǎng)他們形成自主閱讀的能力，進(jìn)而幫助他們開(kāi)啟廣袤的閱讀世界。教材的選文皆源自經(jīng)典之作，為每個(gè)學(xué)段的學(xué)生挑選了適宜的文章。但實(shí)際上，真正的閱讀之旅始于學(xué)生的自主閱讀。教師的目的是讓學(xué)生將所學(xué)的閱讀策略應(yīng)用到不同階段的閱讀中，從而在不同層次和不同角度獲得閱讀能力的提升。教材中設(shè)置的童話單元、寓言單元、神話故事單元、民間故事單元、古典名著單元和世界名著單元都是借助一定的經(jīng)典篇目，將學(xué)生的閱讀視角引向整本書(shū)、一類(lèi)書(shū)的閱讀，讓學(xué)生在感受某種文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主閱讀。整本書(shū)閱讀有利于學(xué)生建立更加全面和立體的認(rèn)知與體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟，這才是教師所追求的根本目標(biāo)。

五、深化一主題，探究一世界

這里的“X”即一個(gè)主題，是指學(xué)生在自主選擇閱讀主題的過(guò)程中豐富個(gè)性化的內(nèi)心世界。小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，閱讀能力逐步得到提升，既培養(yǎng)了閱讀興趣，也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高學(xué)段時(shí)，教師可以讓他們圍繞一個(gè)主題，如，以作家作品專(zhuān)題或文體匯編等方式進(jìn)行更加豐富的閱讀。這種個(gè)性化的選擇能夠豐富學(xué)生的精神世界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠提高他們的閱讀能力。例如教材中的“魯迅單元”，就是通過(guò)經(jīng)典篇目向?qū)W生引入魯迅的作品。然而這位文學(xué)巨匠的作品數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生可以嘗試去閱讀他的更多佳作，了解其人其性，這樣才能更加懂得這位作家在中國(guó)文學(xué)史乃至民族歷史中的重要地位，從而引領(lǐng)學(xué)生深入探索作者的內(nèi)心世界以及那個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌。

綜上所述，借助“1+X”立體實(shí)踐架構(gòu)，將精讀課文、略讀課文、閱讀鏈接、群文閱讀、整本書(shū)閱讀有效融合，借助語(yǔ)言素材的豐富積累、語(yǔ)文要素的精準(zhǔn)落地、人文主題的拓展深化，可以真正將學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力夯實(shí)。借助多元化的閱讀內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生打開(kāi)知識(shí)之窗，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，將閱讀與生活緊密相連，真正做到“課內(nèi)得法課外用”，用閱讀點(diǎn)亮學(xué)生的七彩人生！

呂?；ǎㄎ靼彩醒闼^(qū)翠華路小學(xué)長(zhǎng)大校區(qū)）