大單元視域下的古詩整合教學(xué)

倪瑩

古詩具有言簡意賅，內(nèi)容精練，主題鮮明，內(nèi)涵豐富的特點，凝聚了古代文人墨客的才華和思想，具有非常重要的育人價值。但是在以往的教學(xué)中，有的教師教學(xué)理念比較陳舊，對古詩教學(xué)的重視程度不夠，所采用的教學(xué)手段也比較單一，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生難以切實感知古詩的魅力，難以體會古詩學(xué)習(xí)的樂趣和美好。隨著教育的不斷發(fā)展，當(dāng)前，在大單元視域之下，教師應(yīng)該探尋古詩教學(xué)的新思路、新模式，注重對古詩的整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多層面理解古詩所承載的精神內(nèi)涵，體會古詩蘊藏的情感，以此豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛之情。

一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，彰顯古詩魅力

教師作為教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)該明確自身的角色定位，從以教為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)、綜合能力形成與發(fā)展。基于此，在大單元背景下，教師應(yīng)該注重對古詩教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，落實以生為本的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生這一中心，組織環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)過程中，深刻、全面地體會作者的思想情感，感悟古詩的獨特魅力，推進(jìn)古詩教學(xué)逐漸走向深入，使學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)獲得全新提升，更高效地推動語文課堂的全面發(fā)展。

以六年級下冊第四單元的《石灰吟》和《竹石》這兩首古詩為例，教師可以重點提煉單元人物品質(zhì)這一核心主題，立足語文要素和古詩特征，構(gòu)建多樣化的教學(xué)活動，教出古詩的精彩之處。

教學(xué)活動一：聚焦單元目標(biāo)，初讀古詩。教師可以通過對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，探究單元人物的初印象：“同學(xué)們，在中華上下五千年的發(fā)展歷史上，涌現(xiàn)出許多的偉大人物，他們高尚的品格和獨特的人格魅力在歷史畫卷中留下了濃墨重彩的一筆。接下來就讓我們一起穿越時空隧道，走進(jìn)清朝和明朝，說一說哪些英雄人物給你留下了深刻的印象。”學(xué)生在這個過程中可以齊讀古詩，抓住線索，而后結(jié)合自己初步的閱讀體驗、感悟，說一說自己閱讀的初印象。

教學(xué)活動二：再讀古詩，聚焦筆下之物。在這一活動中，教師可以讓學(xué)生展開個性化的閱讀，結(jié)合古詩中的關(guān)鍵詞，從多個維度著手，對石灰和竹子進(jìn)行整合探究。學(xué)生在這一過程中，深入品析、鑒賞這兩首古詩，結(jié)合詠物詩的特點，加強對古詩內(nèi)容以及表達(dá)方式的解讀，從古詩中尋找具體線索，明確石灰和竹子雖然處于惡劣的環(huán)境，遇到了許多的艱難險阻，但是仍然保持著自身獨有的“清白”和“堅韌”。學(xué)生歷經(jīng)這一教學(xué)活動后，能夠真正讀懂古詩，真正領(lǐng)悟詩人托物言志這一表達(dá)手法的精妙之處，由此，課堂的氛圍變得更加活躍，于無形之中給予學(xué)生情感的熏陶和渲染。

教學(xué)活動三：借助資料，加深理解。教師可以為學(xué)生展示石灰和竹子的圖片，播放音頻，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造愉悅的教學(xué)氛圍。而后向?qū)W生出示兩位作者的生平資料，在這一基礎(chǔ)之上，教師提出問題：“兩位作者為什么會將自己的志向和情感寄托在石灰和竹子上？”學(xué)生通過閱讀資料，積極思考，從作者筆下的物著手，探究它和作者的相似之處，如此，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到石灰和竹子是詩人人格的化身。這兩首詩雖然表面在寫物，但是實際上所表達(dá)的是詩人的人生志向以及個人的追求。

在這一系列的教學(xué)活動中，教師依托于大單元教學(xué)理念，聚焦人物品格這一核心主題，讓學(xué)生在思考探究的過程中與不同時期的人物相遇，由物及人，探究他們身上的高尚情操，讀出詠物詩背后承載的精神內(nèi)涵，由此使學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)得到全面的發(fā)展與提升。

二、找準(zhǔn)切入點，提升教學(xué)實效

古詩教學(xué)一直是教師重點探究的課題，但由于古詩的創(chuàng)作與當(dāng)前社會背景存在著較大的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免遇到不同的難題。為了讓學(xué)生能夠攻克古詩學(xué)習(xí)的難關(guān)，在大單元視域之下，教師可以采用整合式的教學(xué)方法，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，利用多元化的教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓學(xué)生能夠切實感受到古詩的獨特風(fēng)采和韻味。

其一，基于古詩的風(fēng)格進(jìn)行整合。不同的詩人有著獨特的寫作風(fēng)格，這是教師在大單元視域下加強教學(xué)整合的重要突破口。教師可以從詩人的背景、經(jīng)歷、風(fēng)格、寫作基調(diào)、寫作特點等多個維度著手，引導(dǎo)學(xué)生開展整合式探究，由此幫助學(xué)生更深刻、更精準(zhǔn)地解讀古詩的內(nèi)涵。

以二年級上冊《望廬山瀑布》《登鸛雀樓》兩首古詩為例，《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙創(chuàng)作的一首五言絕句，《望廬山瀑布》是詩人李白在隱居廬山時創(chuàng)作的一首七言絕句。由于古詩創(chuàng)作的社會背景較為復(fù)雜，古詩風(fēng)格具有多元性的特點，學(xué)生在理解古詩時存在一定的困難。而教師在大單元視域之下落實整合教學(xué)，則可以引導(dǎo)學(xué)生從古詩的風(fēng)格著手，評價李白和王之渙兩人所作的古詩的精彩之處?！兜躯X雀樓》是詩人將所見、所感蘊藏于古詩中，寓理于詩。而《望廬山瀑布》的作者李白是浪漫主義詩人，詩的風(fēng)格豪放不羈，具有無窮的想象。學(xué)生通過對比兩人的寫作風(fēng)格，能夠深刻理解古詩，從詩的表面探究詩作背后所蘊藏的深層內(nèi)涵，由此提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。

其二，基于古詩意象進(jìn)行整合教學(xué)。在古詩教學(xué)過程中，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強對意象的把握。意象通常是詩人情感和思想的寄托，作為客觀存在的事物被賦予了更多的情感內(nèi)涵。同時意象也是學(xué)生了解古詩情感、把握古詩主旨的重要切入點。古詩中既有畫有景，又有情有理，這都是不同意象呈現(xiàn)出的效果。

三、互通有無，開闊眼界

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循綜合教學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生將從不同的古詩學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗、累積的知識加以整合，找準(zhǔn)古詩之間的關(guān)聯(lián)，由此在互通有無的過程中，形成系統(tǒng)性的思維模式，構(gòu)建完善的古詩學(xué)習(xí)知識體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生從古詩創(chuàng)作的社會背景以及文學(xué)知識出發(fā)，加強對單元內(nèi)古詩背景知識的了解，拓展思維，同時從文學(xué)知識角度著手，探究知識分支，將分支進(jìn)行有序串聯(lián)，助力學(xué)生形成相對完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

以五年級上冊第四單元的古詩為例，教師可以從《示兒》《題臨安邸》這兩首古詩著手，引導(dǎo)學(xué)生從背景知識進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)。另外，在這一單元的古詩中出現(xiàn)了九州、汴州、杭州等詞，學(xué)生則可以從這些詞入手，探究這些詞所指代的區(qū)域。

總而言之，在大單元視域之下，小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)該做到與時俱進(jìn)?；诖?，教師可以從優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，彰顯古詩魅力；找準(zhǔn)教學(xué)切入，提升教學(xué)實效；互通有無，開闊眼界等多個維度著手，營造濃厚的文化氛圍，帶給學(xué)生潛移默化的影響和熏陶，構(gòu)建高效的古詩學(xué)習(xí)課堂，讓核心素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)之花在小學(xué)語文古詩課堂中絢麗綻放。