“雙減”政策下的初中生物課堂教學(xué)方法研究

王正兵

摘 要：“雙減”政策的出臺要求生物教師必須摒棄以考試成績?yōu)橹行牡慕虒W(xué)理念，重視課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生的生物素養(yǎng)在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中得到穩(wěn)步提升。初中生物教師應(yīng)通過優(yōu)化課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)的教學(xué)工作來構(gòu)建高效課堂，這樣既緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生深入感受生物課程的魅力和價值，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中生物；教學(xué)方法

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0069-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.023

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，該意見的提出著眼于減輕當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)壓力，讓其能健康快樂地成長，從根本上提高我國的整體教育質(zhì)量，全面貫徹和落實立德樹人的教育目標(biāo)。值得注意的是，“雙減”政策的出臺并不意味著減輕教師的教育責(zé)任，而是縮減學(xué)生課后作業(yè)的總量與時長，使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效率得到最大限度的提升。初中生物教師在踐行“雙減”理念的過程中，需要不斷對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，打造優(yōu)質(zhì)、高效的生物課堂，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。

一、課前準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)明確了教學(xué)的方向和目的，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)?！半p減”政策的出臺，意味著初中生物教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感受，并有針對性地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更具有科學(xué)性與明確性。

首先，教師需要明確能力目標(biāo)，即想要幫助學(xué)生提升哪些方面的能力。具體而言，教師需要通過生物教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)生物思想與科學(xué)能力，并在不斷學(xué)習(xí)與探究的過程中形成良好的觀察分析、實踐探究以及問題解決能力，并懂得將課上所學(xué)知識運用于實際生活中，做到學(xué)以致用。其次，教學(xué)需要明確價值觀目標(biāo)，即想要幫助學(xué)生培養(yǎng)哪些思想價值觀念。具體而言，教師通過開展生物實驗，可以讓學(xué)生深入感受學(xué)科背后的奧妙，讓學(xué)生在潛移默化間形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)和務(wù)實的科研作風(fēng)。此外，教師還可以通過講解細(xì)菌繁殖過程、人體器官運行規(guī)律等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和生活習(xí)慣，使教學(xué)目標(biāo)得到延伸，教學(xué)效果得到提高。

（二）理清教學(xué)重點

教學(xué)重點是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)掌握的關(guān)鍵知識和技能，初中生物教師在備課時需要理清每個章節(jié)教學(xué)的重點，才能使教學(xué)目標(biāo)得到最大限度的實現(xiàn)。例如即將學(xué)習(xí)與“細(xì)菌”有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以圍繞教學(xué)主題總結(jié)設(shè)計幾個教學(xué)重點：其一，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握不同的細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)、活動特點；其二，引導(dǎo)學(xué)生探究和分析細(xì)菌為何具有廣泛性和較強的適應(yīng)性；其三，幫助學(xué)生樹立“生物適應(yīng)環(huán)境”的科學(xué)理念，讓學(xué)生懂得以辯證的態(tài)度去看待細(xì)菌。通過提前理清教學(xué)重點，教師才能在教學(xué)過程中做到有的放矢、主次有序，對課堂時間的安排也會更有科學(xué)性，才可能搭建高效課堂。

二、課中教學(xué)，優(yōu)化課堂的教學(xué)氛圍

（一）營造良好氛圍

相關(guān)研究顯示，個人學(xué)習(xí)的積極性與環(huán)境和心理有著極為密切的聯(lián)系，對于初中學(xué)生而言，只有在環(huán)境寬松、心理自由的情況下，學(xué)習(xí)積極性才會得到有效提高。在過去很長一段時間里，生物教師都習(xí)慣采取照本宣科式的教學(xué)方式，此種教學(xué)方式雖然能夠保證教學(xué)的進(jìn)度，但教學(xué)氛圍過于沉悶無趣，學(xué)生很少有思考和發(fā)揮的空間，故而參與課堂的興趣并不高，甚至在生物課堂上經(jīng)常出現(xiàn)心不在焉的情況［1］。

生物教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并以學(xué)生為出發(fā)點對課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能夠樂于交流、積極探究、勇于質(zhì)疑，而不是一味地被動接受教師所講的知識。具體而言，教師需要轉(zhuǎn)變態(tài)度，對待教學(xué)工作要做到認(rèn)真與熱愛，對待學(xué)生要做到嚴(yán)中有愛。比如在課堂教學(xué)中要加強與學(xué)生之間的互動，通過詼諧幽默的授課方式拉近師生之間的距離，讓學(xué)生樂于參與教學(xué)活動，積極根據(jù)教師引導(dǎo)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和實驗探究，了解章節(jié)知識背后蘊含的生物奧秘。當(dāng)學(xué)生的身心全部集中在課堂學(xué)習(xí)活動上時，其課堂分心的概率便會大幅度降低。此外，教師還需要對教學(xué)模式進(jìn)行不斷豐富和創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上有更多展現(xiàn)的機會，使課堂氛圍能夠在學(xué)生的積極參與下得到優(yōu)化，為高效課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計層次問題

在中小學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師習(xí)慣通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，或通過問題了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，以此進(jìn)行教學(xué)上的查缺補漏，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此，生物教師在課堂教學(xué)時也可以通過問題來優(yōu)化課堂教學(xué)。比如學(xué)習(xí)到與“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”相關(guān)的內(nèi)容時，教師在教學(xué)開始之前，先通過問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的興趣：“同學(xué)們，家長經(jīng)常讓你們多喝牛奶、多吃蔬菜、肉類，說這些東西有營養(yǎng)，那你們知道不同的食物中包含哪些營養(yǎng)嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)揭開食物背后的營養(yǎng)面紗。隨后，教師緊緊圍繞著“營養(yǎng)物質(zhì)”這一主線進(jìn)行教學(xué)，并在適當(dāng)?shù)臅r候再次進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入或逆向思考，以進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度：“多吃豐富的、有營養(yǎng)的食物能夠保持身體健康，如果我們吃的東西不夠豐富，比如經(jīng)常不吃蔬菜或肉類，我們的身體會缺乏哪些營養(yǎng)物質(zhì)，身體會出現(xiàn)哪些疾病？”進(jìn)一步深化學(xué)生對六類主要營養(yǎng)物質(zhì)的認(rèn)識，并了解每一種營養(yǎng)物質(zhì)對人體的重要意義。在教學(xué)的最后，教師還可以通過問題深化學(xué)生的價值觀念，如：“學(xué)習(xí)完本章節(jié)的內(nèi)容，相信同學(xué)們已經(jīng)了解到營養(yǎng)物質(zhì)對身體的重要意義，你們獲得了哪些感想或啟示？”通過問題的方式讓學(xué)生意識到養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的重要性，并在今后的日常飲食過程中注意豐富飲食、均衡飲食，確保身體各項機能的正常運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)健康成長。由此可見，在教學(xué)過程中設(shè)計層次性的問題，可以實現(xiàn)教學(xué)的層層深入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在問題的引導(dǎo)下由表及里、由淺入深，并獲得更好的教學(xué)效果。

（三）豐富授課手段

“雙減”政策要求在緩解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，要保證教學(xué)的質(zhì)量與效果，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過于單一，學(xué)生們也早已了解教師的授課方式，故而傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)豐富授課的手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好采取多樣化的教學(xué)手段，不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)能夠取得事半功倍的效果。

1.信息技術(shù)教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展使越來越多的智能化教學(xué)設(shè)備走進(jìn)了中小學(xué)課堂，生物教師可以利用信息技術(shù)增強教學(xué)的直觀性和具體性，便于學(xué)生盡快理解和消化相關(guān)知識。比如學(xué)習(xí)到“人體的血液循環(huán)”這部分內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)播放相關(guān)視頻，展示人體血液循環(huán)的動態(tài)過程，從而深化其對血液循環(huán)的理解；又如學(xué)習(xí)到“細(xì)胞分裂”這部分內(nèi)容時，教師可以通過信息技術(shù)來展示細(xì)胞分裂的具體過程，讓學(xué)生能夠直觀地欣賞到精彩的微觀世界。

2.分組合作教學(xué)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力不同，在生物課堂上開展小組合作教學(xué)，一方面可以幫助學(xué)生集中注意力，讓其將心思始終放在課堂學(xué)習(xí)上；另一方面便于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補短，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步。除此之外，合作學(xué)習(xí)需要分工合作和探究交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流表達(dá)以及分析探究能力，使學(xué)生的各項能力得到良好的鍛煉，對于其今后學(xué)習(xí)和發(fā)展均具有重要的意義。

3.實驗、實踐教學(xué)。生物科學(xué)屬于自然科學(xué)，生物課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，故而教師在授課的過程中需要適時開展一些實驗，通過實驗的方式深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。比如學(xué)習(xí)到“細(xì)胞的分裂”這部分內(nèi)容時，由于細(xì)胞的世界屬于微觀世界，我們無法用肉眼觀察到，故而教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過顯微鏡等實驗設(shè)備去觀察微觀細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂與分化的，以此加深學(xué)生對于細(xì)胞形態(tài)特征、細(xì)胞分裂過程的認(rèn)識和理解。

除此之外，生物也是一門與生活息息相關(guān)的課程，具有較強的實踐性特征，故而教師在教學(xué)過程中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐。比如當(dāng)學(xué)習(xí)到與“生態(tài)系統(tǒng)”有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生制作生態(tài)瓶，通過生態(tài)瓶去感受生態(tài)系統(tǒng)中生物成分與非生物成分是如何相互依存、相互制約的；當(dāng)學(xué)習(xí)到“植物的一生”這個單元的內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生種植黃豆、番茄等植物，并認(rèn)真觀察和記錄植物生長、開花以及結(jié)果等過程，從實踐中去感受生物知識在生活中的體現(xiàn)和運用。

三、課后復(fù)習(xí)，提高課后復(fù)習(xí)的效果

（一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)屬于教學(xué)的重要組成部分，教師可以通過作業(yè)來了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此有針對性地進(jìn)行查漏補缺，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識。但傳統(tǒng)的作業(yè)基本上都是書面作業(yè)，比如各種各樣的練習(xí)題、生物試卷等，且作業(yè)量遠(yuǎn)超學(xué)生的承受能力［2］?！半p減”政策的出臺將學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，這也意味著生物教師不能再通過題海戰(zhàn)術(shù)的方式對學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，必須要對課后作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化，使課后作業(yè)不僅契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和承受能力，還能拓展開發(fā)學(xué)生的思維能力、實踐能力。

具體而言，生物教師可以將課后作業(yè)類型分為基礎(chǔ)性、拓展性以及實踐性作業(yè)，并針對差異化的作業(yè)類型采取差異化的作業(yè)形式。如基礎(chǔ)性作業(yè)為常規(guī)練習(xí)題，但這些練習(xí)題并不是隨意選擇和布置的，而是教師圍繞章節(jié)內(nèi)容謹(jǐn)慎選擇的，每一道題目都對應(yīng)著教材的相關(guān)知識點，屬于課堂教學(xué)內(nèi)容的精華所在，能夠更好地反映和鍛煉學(xué)生的知識掌握能力。拓展性作業(yè)為思維拓展題，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中可能會產(chǎn)生各種各樣的疑問，教師可以將這些疑問匯總為拓展性作業(yè)，或者教師根據(jù)章節(jié)知識提出一些具有探究價值的拓展題，讓學(xué)生課后去查閱相關(guān)的資料，了解相關(guān)生物知識背后的原理和奧秘，從而使學(xué)生的知識面和思維力得到進(jìn)一步的拓展。實踐性作業(yè)的主要特點在于具有實踐性，教師可以讓學(xué)生利用課余時間去完成一些操作性作業(yè)，比如學(xué)習(xí)完“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”這部分內(nèi)容以后，教師可以讓學(xué)生詳細(xì)記錄自家一周的一日三餐食譜，并利用學(xué)過的知識對食譜的營養(yǎng)性與科學(xué)性進(jìn)行分析，就此提出改進(jìn)和完善方案；又如學(xué)習(xí)完“環(huán)境在惡化”這部分內(nèi)容后，教師可以鼓勵學(xué)生對學(xué)校周圍的大氣、水、土壤等進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)所學(xué)知識就學(xué)校周圍的生態(tài)環(huán)境狀況進(jìn)行分析，讓學(xué)生從具體的實踐中感受到生態(tài)環(huán)境對于人類生存和發(fā)展的重要意義。

（二）實行課后服務(wù)

課堂教學(xué)只有短短幾十分鐘，很多學(xué)生在課堂有限的時間里難以完全消化教師所講的知識，仍然有很多不理解、不明白的地方。如果教師不能及時幫助學(xué)生解決心頭的疑惑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累的知識盲點會越來越多，從而導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果自然不升反降。為此，教師可以為學(xué)生提供課后延時服務(wù)，通過適當(dāng)延長課后服務(wù)的時間幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。比如學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到無法解決的問題時，可以通過線上或線下的方式向生物教師求教，教師則對學(xué)生進(jìn)行知識輔導(dǎo)和答疑解惑，幫助學(xué)生及時解決其在學(xué)習(xí)中遇到的知識盲點，使學(xué)生的問題能夠在第一時間得到解決。值得注意的是，教師在進(jìn)行課后服務(wù)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點采取恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方式，尤其是在面對理解與思維能力較差的學(xué)生時，更要注意語言簡練、舉例恰當(dāng)，通過深入淺出、化繁為簡的形式深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，直至學(xué)生完全掌握相關(guān)知識點為止。當(dāng)然，教師在實行課后服務(wù)的過程中，也需要對自身的教學(xué)情況進(jìn)行不斷總結(jié)分析，了解學(xué)生對哪些知識掌握不足，掌握不足的原因是什么，并有針對性地對課堂教學(xué)模式、課后服務(wù)模式進(jìn)行完善與革新，使學(xué)生們的知識盲點越來越少，從而不斷提高其課后學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

綜上所述，“雙減”背景下開展高效課堂并非易事，初中生物教師除了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以外，還需要從實際教學(xué)情況出發(fā)，改進(jìn)當(dāng)前的課前、課中以及課后教學(xué)工作，在課前明確教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)重點；在課中要優(yōu)化教學(xué)氛圍、設(shè)計層次問題以及豐富授課手段；在課后要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、提供延時服務(wù)，打造高效的生物教學(xué)模式，在降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，還能充分激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣和熱情，讓學(xué)生能夠主動參與到生物教學(xué)過程中，不斷提高自身的學(xué)習(xí)成績和生物素養(yǎng)，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周有壽.“雙減”要求下生物課堂提問的設(shè)計與評價［J］.青海教育，2022（1）：85.

［2］ 矯艷春，歷福菊，孫鳳香.指向深度學(xué)習(xí)的初中生物備習(xí)作業(yè)和時習(xí)作業(yè)［J］.教學(xué)與管理，2020（34）：52.

［責(zé)任編輯 胡雅君］