醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析

許軻 顏君

[摘要]?目的?分析醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)。方法?計(jì)算機(jī)檢索Embase、Scopus、Web?of?Science核心合集、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)和重慶維普數(shù)據(jù)庫中有關(guān)醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)，檢索時(shí)間為建庫至2022年6月；采用Bicomb2.0提取文獻(xiàn)信息并進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，利用gCLUTO1.0繪制可視化山丘圖，并對文獻(xiàn)外部特征和文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析。結(jié)果?共納入文獻(xiàn)37篇，其中英文文獻(xiàn)9篇。可視化山丘圖顯示醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)為現(xiàn)狀調(diào)查和影響因素分析。半數(shù)以上的醫(yī)學(xué)本科生具備一定的信息素養(yǎng)，超過30.0%的學(xué)生缺乏專業(yè)性信息素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)的主要影響因素為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我效能、是否上過信息素養(yǎng)相關(guān)課程、是否經(jīng)常去圖書館，主要相關(guān)因素為終身學(xué)習(xí)能力、循證態(tài)度、信息資源的利用、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。結(jié)論?醫(yī)學(xué)本科生的信息素養(yǎng)處于中等水平，專業(yè)性信息素養(yǎng)較薄弱；醫(yī)學(xué)院校的信息素養(yǎng)教育和信息資源尚不能滿足醫(yī)學(xué)生的發(fā)展需求，高校應(yīng)加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)的重視，培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。

[關(guān)鍵詞]?醫(yī)學(xué)；本科生；信息素養(yǎng)；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析

[中圖分類號]?R-05??????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]?A??????[DOI]?10.3969/j.issn.1673-9701.2023.16.029

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出加快信息化時(shí)代教育變革，建立數(shù)字化教育資源[1]?？梢娦畔⒒逃俏磥斫逃闹饕问?，適應(yīng)信息化教育發(fā)展已成為醫(yī)學(xué)本科生面臨的重要課題，信息素養(yǎng)作為信息化教育必備的基本能力，已成為大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。高等醫(yī)學(xué)院校是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的搖籃，隨著醫(yī)學(xué)信息的更新加快和信息載體的多樣化，使得以醫(yī)學(xué)信息獲取、評價(jià)和利用能力為核心的信息素養(yǎng)成為醫(yī)學(xué)人才的必備素質(zhì)之一。近年來，已有學(xué)者開展醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)的調(diào)查研究，但采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對相關(guān)文獻(xiàn)的評述研究鮮見報(bào)道，為對該領(lǐng)域研究有更清楚的了解，本研究現(xiàn)就醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

1??資料與方法

1.1??文獻(xiàn)檢索策略

中文以“醫(yī)學(xué)生”“信息素養(yǎng)”、英文以“medical?students/medical?student”“information?literacy/information?literacice”為主題詞，檢索Embase、Scopus、Web?of?Science核心合集、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)和重慶維普數(shù)據(jù)庫中公開發(fā)表的醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)研究的相關(guān)文獻(xiàn)，檢索時(shí)間為建庫至2022年6月。

1.2??文獻(xiàn)篩選與納入

采用NoteExpress?V3.X進(jìn)行文獻(xiàn)篩選和管理，由2位研究者獨(dú)立檢索文獻(xiàn)，根據(jù)納入和排除標(biāo)準(zhǔn)剔除與研究主題不相關(guān)的文獻(xiàn)，閱讀全文剔除與研究內(nèi)容不相符的文獻(xiàn)，交叉核對后確定最終納入文獻(xiàn)，如有分歧與第三人協(xié)商。納入標(biāo)準(zhǔn)：研究對象為醫(yī)學(xué)院校本科生；結(jié)局指標(biāo)包含醫(yī)學(xué)生信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德和安全、影響因素或相關(guān)因素；語言為中文或英文。排除標(biāo)準(zhǔn)：重復(fù)發(fā)表、無法獲取全文的文獻(xiàn)；學(xué)位論文、會(huì)議摘要、綜述等。

1.3??數(shù)據(jù)分析方法

采用Bicomb2.0進(jìn)行關(guān)鍵詞提取并分析，對同義關(guān)鍵詞進(jìn)行清洗合并，手工剔除無實(shí)際意義的關(guān)鍵詞，以頻次≥1為閾值截取關(guān)鍵詞形成共現(xiàn)矩陣，將矩陣導(dǎo)入gCLUTO1.0進(jìn)行聚類分析并繪制可視化山丘圖。

2??結(jié)果

2.1??文獻(xiàn)檢索結(jié)果

初檢獲得相關(guān)文獻(xiàn)5555篇，經(jīng)初篩、復(fù)篩，排除不符合納入標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)，最終納入文獻(xiàn)37篇，其中英文文獻(xiàn)9篇，見圖1。

2.2??文獻(xiàn)外部特征結(jié)果

2.2.1??文獻(xiàn)類型及期刊分布??納入的37篇均為描述性研究，刊載在32本期刊上；發(fā)文量大于2篇的期刊有《醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志》《中華護(hù)理教育》和Library?Philosophy?and?Practice，占文獻(xiàn)總數(shù)的21.62%。

2.2.2??文獻(xiàn)的年度分布及作者情況??文獻(xiàn)分布于2011?2022年，呈波動(dòng)增長趨勢；近3年發(fā)文量為10篇，占文獻(xiàn)總量的27.0%；2018年和2020年發(fā)文量最多，均為6篇，占文獻(xiàn)總量的32.4%，見圖2。文獻(xiàn)共涉及161位作者，每篇作者最少1位，最多18位，其中2篇由單一作者獨(dú)自撰寫完成，占第一作者文獻(xiàn)的5.4%；35篇為合作完成，文獻(xiàn)合作度為4.3，文獻(xiàn)合作率為94.6%。

2.2.3??關(guān)鍵詞頻次結(jié)果??通過Bicomb2.0軟件統(tǒng)計(jì)分析得到19個(gè)關(guān)鍵詞，見表1。

2.2.4??關(guān)鍵詞雙聚類結(jié)果??根據(jù)類內(nèi)相似度、類間相似度及可視化山丘圖效果調(diào)整聚類群數(shù)，當(dāng)聚類群數(shù)為5時(shí)可視化效果最好，生成的山丘圖見圖3。結(jié)果顯示聚類3（醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的調(diào)查研究）、聚類4（護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響因素研究）效果較好，研究主題高度一致。

2.3??文獻(xiàn)內(nèi)容分析結(jié)果

2.3.1??醫(yī)學(xué)本科生的信息意識(shí)??12篇研究涉及醫(yī)學(xué)生的信息意識(shí)。研究顯示75.6%的學(xué)生能意識(shí)到信息的重要性[2]；66.1%的學(xué)生能積極關(guān)注本專業(yè)的前沿信息[3]；31.5%的學(xué)生能根據(jù)自身所需要的信息制定檢索計(jì)劃，95.2%的學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)方式獲取信息[4]；僅55.6%的學(xué)生會(huì)使用圖書館資源[2]。醫(yī)學(xué)本科生具備較好的信息意識(shí)。

2.3.2??醫(yī)學(xué)本科生的信息能力??13篇研究提及醫(yī)學(xué)生的信息能力。研究顯示84.9%的學(xué)生能根據(jù)自身信息需求確定信息的類型和范圍[5]；42.6%的學(xué)生能對獲取信息的準(zhǔn)確性和可靠性進(jìn)行判斷[6]；64.6%的學(xué)生在信息檢索時(shí)存在信息獲取不全的情況[7]；在查找專業(yè)相關(guān)問題時(shí)，35.8%的學(xué)生能使用中文數(shù)據(jù)庫檢索信息，僅9.2%的學(xué)生會(huì)使用醫(yī)學(xué)英文數(shù)據(jù)庫，可見醫(yī)學(xué)本科生雖具備一定的信息能力，但在實(shí)際查找信息的過程中仍存在局限性[8]。

2.3.3??醫(yī)學(xué)本科生的信息道德與信息安全??12篇研究對醫(yī)學(xué)生的信息道德與信息安全進(jìn)行了報(bào)道。研究顯示90.4%的學(xué)生能遵循信息利用時(shí)的倫理道德和法律法規(guī)；82.2%的學(xué)生會(huì)通過合法途徑獲取信息[4]；59.9%的學(xué)生不了解信息安全相關(guān)知識(shí)和政策[9]；62.5%的學(xué)生不知如何保護(hù)個(gè)人信息不受侵犯[6]；74.0%的學(xué)生對信息安全處于略知狀態(tài)[10]。醫(yī)學(xué)本科生在信息安全方面的素質(zhì)還有待加強(qiáng)。

2.3.4??醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)的影響或相關(guān)因素??6篇研究報(bào)道醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響因素，主要包括性別、年級、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我效能、是否學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)相關(guān)課程、是否經(jīng)常去圖書館等[5，11-15]。Bazrafkan等[12]研究顯示性別和年級并非醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)的影響因素。7篇研究提及醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的相關(guān)因素，結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)與其終身學(xué)習(xí)能力、循證態(tài)度、信息資源的利用、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力呈正相關(guān)[14，16-21]；與網(wǎng)絡(luò)成癮呈負(fù)相關(guān)[16]。

3??討論

3.1??醫(yī)學(xué)本科生的信息素養(yǎng)研究亟待加強(qiáng)

醫(yī)學(xué)本科生的信息素養(yǎng)研究呈波動(dòng)增長趨勢，2018年和2020年發(fā)文量最多占文獻(xiàn)總量的32.4%，這可能與國家倡導(dǎo)教育現(xiàn)代化和信息化的政策有關(guān)[1，22]；納入的文獻(xiàn)中多數(shù)采用自制問卷開展調(diào)查，研究對象多來自一所院校且學(xué)科分布不均衡，主要涉及臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)和中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果受研究者的主觀因素影響而偏離真實(shí)值，今后可開展大樣本多中心的高質(zhì)量研究。近年來，盡管醫(yī)學(xué)院校開始加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，但與我國醫(yī)學(xué)教育規(guī)模相比還有很大差距，今后應(yīng)全面加強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科生的信息素養(yǎng)教育，完善醫(yī)學(xué)本科生的信息素養(yǎng)研究體系。

3.2??醫(yī)學(xué)本科生的信息能力有限，信息安全技能缺乏

本研究顯示醫(yī)學(xué)本科生具有較好的信息意識(shí)，具備一定的信息能力，但專業(yè)性信息能力較薄弱[8]。多項(xiàng)研究顯示醫(yī)學(xué)生使用專業(yè)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫獲取信息的能力不足，使用英文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫的學(xué)生更是少之又少，這可能與學(xué)生英語水平欠佳且想要更“快”地獲取信息有關(guān)[23]；醫(yī)學(xué)本科生的信息安全技能僅局限于防止病毒和黑客對電腦的入侵，對自身研究成果及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)沒有概念。針對此現(xiàn)象，高校需對醫(yī)學(xué)本科生專業(yè)性信息能力和信息安全的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)，有效提升醫(yī)學(xué)本科生的信息素養(yǎng)。

3.3??醫(yī)學(xué)本科生的信息素養(yǎng)未受重視，評價(jià)體系薄弱

提升醫(yī)學(xué)本科生的信息素養(yǎng)有利于增強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)循證態(tài)度，提高醫(yī)學(xué)本科生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力[14，21]。然而，目前我國醫(yī)學(xué)本科生面臨信息素養(yǎng)課程開展局限、信息素養(yǎng)師資力量不足、智能化校園氛圍淡薄、數(shù)字化教育資源滯后和圖書館資源利用率低等問題。對此，高校應(yīng)完善信息素養(yǎng)課程體系，舉辦信息素養(yǎng)講座和實(shí)踐活動(dòng)，開展圖書館資源宣傳活動(dòng)，鼓勵(lì)提升教師信息素養(yǎng)能力，加強(qiáng)對信息資源的資金投入，提供智能化校園硬軟件支持，營造信息化校園環(huán)境，以提升醫(yī)學(xué)本科生的信息素養(yǎng)。同時(shí)可參考《醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》和《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建適合我國醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)的評價(jià)工具。

綜上，醫(yī)學(xué)本科生的信息素養(yǎng)研究較薄弱，主要表現(xiàn)為文獻(xiàn)數(shù)量較少，文獻(xiàn)質(zhì)量不高，尚未形成該領(lǐng)域的核心作者，且缺乏科學(xué)的評價(jià)工具；醫(yī)學(xué)本科生的信息素養(yǎng)處于中等水平，專業(yè)性信息素養(yǎng)薄弱，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)本科生的信息素養(yǎng)教育和資源支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與信息素養(yǎng)活動(dòng)，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)本科生的專業(yè)性信息素養(yǎng)能力。

[參考文獻(xiàn)][1] 中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[OL].?（2019-02-23）?[2022-07-02].?http：//www.gov.cn/zhengce/?2019-02/23/content_5367987.htm.