美術課堂教學中人文教育的幾點思考

浙江省寧波市北侖區(qū)小浹江小學 陳 艷

在實施美術教學的時候，教師可能都有這樣的經(jīng)歷：一個學生忘了帶記號筆，你用了極其真誠和帶有贊美的語句，鼓勵其他學生伸出友愛之手，結果卻不怎么奏效；當你充滿激情地把世界著名的畫作在投影儀上放映出來的時候，聽到的卻是學生們不屑的笑聲；當你好不容易從校門口搬來小鐵樹，想引導學生寫生時，圍上來的學生卻說小鐵樹又不會開花，不好看；將美術作業(yè)發(fā)回給學生的時候，有些學生不是小心翼翼地把它放進書包，而是直接扔進了垃圾桶……學生越來越多地失去了人文情懷，這使教育陷入了尷尬。這些學生缺乏友情、人情、親情的體驗，對藝術、大自然的感受能力下降，對事物缺乏興趣、缺少好奇心和探究欲，缺乏對成就感、自尊心的體驗。長此以往，他們就很難適應這個以社會、人、環(huán)境的協(xié)調與統(tǒng)一發(fā)展為特征的生活環(huán)境。

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》指出，美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。那么，怎樣讓人文關懷走進美術課堂，充分體現(xiàn)新課標的相關精神？筆者就自己的一些教學實踐，對此問題做了一些思考。

一、化解不愿借“記號筆”的尷尬——創(chuàng)設人文主題，塑造健全完善的人格體系

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時候你也培養(yǎng)不出這種感情來。”很多學生在父母和其他長輩的寵愛下以自我為中心，只關心自己，理所當然地接受別人的幫助，卻很少能夠關心身邊的人，有時連一支記號筆都不愿意借給別人，他們的人格體系是有待完善的。李眉云老師提出的大美術教育的最終目的就是“以美育人，育完美的人”。因此，在具體的美術教學中，教師可以針對學生的實際情況，圍繞以培養(yǎng)人為目標創(chuàng)設適合的人文主題，開展各種生動活潑的教學活動。如在得知班上某個學生要轉學的時候，筆者安排全班學生為其送賀卡。在這個學生將要離開學校的最后一天，筆者引導其他學生為他餞行。筆者先拿出一張自己特制的賀卡，引導全班學生觀察這張賀卡與平時見到的賀卡有什么不同之處、使用了哪些材料。在發(fā)現(xiàn)這是筆者親手制作的賀卡之后，學生都躍躍欲試，開始自主制作賀卡。制作好賀卡的學生，都細心地在卡片上寫下了自己對即將離開的同學最美好的祝愿，向全班介紹自己賀卡的與眾不同之處。在一聲聲深情祝福中，平時調皮搗蛋的學生也被感動了。最后，筆者小結道：“我們學會制作賀卡后，還可以在節(jié)日里親手制作小卡片送給自己辛勤工作的父母或者親朋好友，以表達對他們的尊敬與祝福?！闭?jié)課，學生始終浸潤在濃濃的友情氛圍中，不僅在情境中學知識，更體驗到了同學之間的友情，激發(fā)了他們對生活、對人生的熱愛之情，豐富了學生的情感體驗。

此后，筆者還結合教師節(jié)、三八婦女節(jié)等節(jié)日，輔導學生制作感恩賀卡，并將學生的作品（見圖1）展示出來，取得了較好的育人效果。

圖1

二、化解“無知笑聲”的尷尬——立足美術作品中的人文情懷，涵養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

美術課作為人文學科之一，凝聚著深厚的人文精神。在小學階段，學生通過美術教材了解了許多人類美術史上的經(jīng)典之作，這些美術作品中常常滲透著深厚的人文精神，表達著人類豐富的情感。由于小學生的藝術修養(yǎng)和認識水平有限，面對教材上多元化的美術作品，他們無法理解作品真正的文化內涵，對后現(xiàn)代藝術或抽象派的作品有時會無知地笑罵：“啊，這也算是大畫家畫的？”這樣不僅誤讀了作品的本意，更可怕的是會使學生積累錯誤的審美經(jīng)驗，導致學生對藝術不尊重。教師要根據(jù)作品的歷史價值，引導學生透過畫面的形式，結合作者背景，真正讀懂作品內容，體會藝術家要傳達的人文精神。例如，在教學“畫畫親近的人”一課時，筆者選取的作品有意大利畫家列奧納多·達·芬奇的《母與子》（見圖2），讓學生通過欣賞以長輩和孩子為主題的藝術作品，感受藝術作品中的親情，體會長輩對孩子的愛，認識藝術的多種表現(xiàn)形式。親近人的愛是一個充滿人文色彩的教育課題。但由于一些家庭問題、社會問題，使一些學生缺乏愛，這就需要教師理性地、藝術地、多元化地引導學生向著光明、向著美好去生活、去努力，使他們通過藝術活動陶冶情操，多角度地理解人間的愛（見圖3）。

圖2

圖3

三、化解“小鐵樹”的尷尬——結合本土資源，激發(fā)學生的人文情懷

現(xiàn)代社會崇尚物質享受，學生熱衷于在家看電視、玩電腦等室內游戲，再加上學業(yè)繁重，他們根本沒有時間去接觸大自然，造成他們對周圍的事物漠不關心，對外界、對大自然的感受能力明顯下降。美術教育可以發(fā)掘學校周圍學生常常會忽略的事物（見圖4），發(fā)現(xiàn)平凡中的美，保護快要失去的美。通過美術教學活動，讓學生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，培養(yǎng)學生捍衛(wèi)美的責任心。教師要引導學生對周圍生活進行感知、感悟和表現(xiàn)，從而獲得審美體驗，學習審美表現(xiàn)方法，增進熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

圖4

在教學四年級“水資源”一課時，筆者在引導學生學習了水資源對于人類的重要性以后，鼓勵他們走出校門，對自己的家鄉(xiāng)做水資源利用、污染、分布的調查。調查結果顯示，雖然水網(wǎng)豐富，但水資源并不樂觀。究其原因，如化工廠林立使水污染嚴重，村民環(huán)保意識薄弱，很多河道成了天然垃圾場……學生個個垂頭喪氣卻無計可施。此時，筆者知道學生的主人翁意識和熱愛家鄉(xiāng)的情感已經(jīng)被激發(fā)了，于是趁熱打鐵說：“我們應該為保護家鄉(xiāng)的水資源出一分力，每人設計一份招貼畫，貼在公開欄上呼吁大家一起來保護水資源?！甭牭焦P者的建議后，平時不怎么喜愛美術的學生也開始主動向筆者討教如何制作招貼畫，好像自己就是保護水資源的小衛(wèi)士，一個個隨即進入“拯救家鄉(xiāng)水資源”的招貼畫制作中。雖然，學生設計出來的招貼畫（見圖5）效果并不十分理想，但這次結合家鄉(xiāng)水資源現(xiàn)實狀況進行的教學活動，讓學生真正感受到了家鄉(xiāng)大自然的變化，不但培養(yǎng)了學生主人翁的意識，還激發(fā)了他們愛家鄉(xiāng)的人文意識，這節(jié)美術課無疑是成功的。

圖5

四、化解教材“理論化”的尷尬——營造輕松教學氛圍，滲透人文教學

課堂是人文教育的主陣地，為此，教師在美育過程中要營造一種民主、寬松的環(huán)境氛圍，充分尊重學生，鼓勵他們發(fā)揮想象力，彰顯個性。教師也要運用多種富有美感的教學方法，把美術課上得生動活潑。如在教學“我的胸卡”一課時，筆者引導學生通過制作胸卡（見圖6）向全班大膽介紹自己，使師生之間、生生之間建立一種親切的朋友關系。筆者在教學這節(jié)美術課時用一起來唱唱、跳跳、學學、畫畫的方式拉近學生之間的距離，雖然學生一開始在自我介紹時有些拘謹，但很快就在筆者幽默風趣的語言下敞開了心扉，在新同學面前盡情地展示自己。這使一年級新生充分感受到美術課的樂趣，無形之中也在告訴他們美術是人際交往的一種特殊方式。

圖6

五、告別自身的尷尬——美術教師以自身的人格魅力，影響學生的人格，實施人文教育

要想讓學生在長期的學習生活中不斷受到人文精神的感染，實現(xiàn)人文教養(yǎng)的潛移默化，就要求美術教師自己也要具備一定的素養(yǎng)。除了合格的教師基本功和應有的人文精神之外，若想在美術教學中完善學生的人格，教師首先要有豐沛的情感。教師沒有足夠的情感，學生也就產生不了相應的情感，使之感染人文精神也就無從談起。同時，美術教師還要具有良好的美學接受能力和敏銳的思維。唯有具備這兩點，才能從看似平平無奇的作品中發(fā)現(xiàn)并把握藝術家的人文精神，而這些都只有通過不斷地審美實踐才能逐漸獲得。平時美術教師可多欣賞名畫及學習相關畫家的傳記，相互促進，深入分析，不斷提高自身領悟畫家人文精神的能力。

每一位美術教師都應該認識到：教師絕不僅僅是知識的傳授者，更應該是“靈魂的工程師”。所謂“千教萬教、教人求真；千學萬學，學做真人”，培養(yǎng)學生的人文精神不能只依賴語文課、道德與法治課，每個學科都是學生學做人的地方。在美術教育活動中，注重人文精神的傳播與養(yǎng)成，這個社會將出現(xiàn)更多擁有高尚、完美人格的人。在美術教學中注入更多的人文關懷，將會構筑起美好的精神家園，讓教育不再尷尬。