“教—學(xué)—評(píng)”一體化的英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)

江蘇省無錫市梁溪區(qū)沁園實(shí)驗(yàn)小學(xué)五星分校 吳 菊

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》正式提出“教—學(xué)—評(píng)”一體化的概念，提出教師要扭轉(zhuǎn)教、學(xué)、評(píng)三者之間不一致性的關(guān)系，構(gòu)建以育人目標(biāo)為導(dǎo)向的教、學(xué)、評(píng)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)三者的內(nèi)在統(tǒng)一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出要注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。

小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑分成三個(gè)階段四個(gè)步驟：第一步是分析教材內(nèi)容及學(xué)生情況，再制訂單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；第二步是確定單元作業(yè)目標(biāo)；第三步是設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容；第四步是分析、優(yōu)化作業(yè)品質(zhì)。

一、以學(xué)生為起點(diǎn)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的準(zhǔn)備階段

（一）設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

在作業(yè)設(shè)計(jì)之前，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，這是所有步驟的基礎(chǔ)。王薔教授將“教—學(xué)—評(píng)”一體化系統(tǒng)歸納為明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制訂目標(biāo)、選擇方法、評(píng)價(jià)效果等要素和環(huán)節(jié)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備階段應(yīng)該是以學(xué)生為起點(diǎn)的，在教師明確理念后，結(jié)合單元內(nèi)容、主題、文化知識(shí)等方面，分析學(xué)生需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，找到切入點(diǎn)。

1.聚焦文本主題，分析學(xué)生需求

譯林版英語五年級(jí)下冊(cè) Unit 8Birthdays單元話題是生日，第三課時(shí)Cartoon time 文本內(nèi)容是Bobby 和小伙伴在表演話劇，這個(gè)主題雖是學(xué)生喜歡的英雄主義情節(jié)，但是超出五年級(jí)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷和日常生活范圍的主題，需要學(xué)生運(yùn)用玩“過家家”的背景知識(shí)來理解。本單元涉及序數(shù)詞的教學(xué)內(nèi)容，就學(xué)生的接受能力來說，在他們剛剛掌握了基數(shù)詞的基礎(chǔ)上講解詞性轉(zhuǎn)換的語法知識(shí)肯定是行不通的。在Cartoon time 這樣有趣的故事情節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步掌握基數(shù)詞與序數(shù)詞的表達(dá)與運(yùn)用。

2.發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教師以學(xué)生為本，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容之間的差距，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)適切性、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

以教學(xué)譯林版英語五年級(jí)下冊(cè) Unit 8Birthdays第三課時(shí)Cartoon time 為例，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，過程如下：首先，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力將理解目標(biāo)設(shè)置為能夠借助文本語境解釋“What a play！”；其次，根據(jù)學(xué)生的理解能力，能對(duì)情節(jié)中出現(xiàn)的懸念，展開思考，提升思維品質(zhì)，推斷故事中的因果關(guān)系，解開疑惑，并對(duì)文本中的故事情節(jié)及人物性格展開簡(jiǎn)單的討論；最后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，把在生活語境中熟練運(yùn)用基數(shù)詞與序數(shù)詞的表達(dá)設(shè)置為訓(xùn)練目標(biāo)。

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)效果

教師以教材為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)活動(dòng)，助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)效果?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的英語課堂要求教師設(shè)計(jì)服務(wù)于目標(biāo)的、與目標(biāo)有關(guān)聯(lián)或者一致的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究意義的活動(dòng)過程，設(shè)計(jì)能反映語言、文化、思維有機(jī)融合的活動(dòng)，設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

譯林版英語五年級(jí)下冊(cè) Unit 8Birthdays第三課時(shí)Cartoon time 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師用“算24”的游戲作為切入點(diǎn)，將文本中出現(xiàn)在密碼門上的一組數(shù)字隨機(jī)貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生用序數(shù)詞及基數(shù)詞將其引入到算術(shù)游戲中去，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)和新課的學(xué)習(xí)。接著，教師讓學(xué)生整體感知，初步理解主題，設(shè)計(jì)Look and choose 的活動(dòng)，讀第一張圖片解決問題“What is the story about？”。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)文本圖片的舞臺(tái)帷幕，理解了“play”的意思。然后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提高學(xué)生思維能力的作業(yè)，讀前讓學(xué)生猜測(cè)文本故事接下來會(huì)發(fā)生什么，試著用“Who…？”“How…？”“What…？”來提問；初讀讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展給圖片排序；細(xì)讀故事時(shí)，讓學(xué)生完成思維地圖，解決“How can Bobby save her？”問題，體驗(yàn)Bobby 的情緒變化；讀后評(píng)一評(píng)話劇里的演員們，選擇喜歡的角色演一演，推測(cè)一下人物心理活動(dòng)（見圖1）。

4.單元整體設(shè)計(jì)，單課有效實(shí)施

小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，目標(biāo)作為“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心靈魂，對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織方式以及評(píng)估方法的確定起著導(dǎo)向作用。筆者認(rèn)為，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元作業(yè)設(shè)計(jì)遵循“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”，主張?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再明確作業(yè)目標(biāo)，然后確定實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式即作業(yè)內(nèi)容。如譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 1Cinderella的教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

（二）確定單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)是由單元學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來的，它們之間既有關(guān)聯(lián)、相似的地方，又有一定的區(qū)別。它是學(xué)習(xí)目標(biāo)的延續(xù)、補(bǔ)充與提升。教師可以根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并將課時(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為作業(yè)目標(biāo)。筆者以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 6My e-friend第一課時(shí)為例。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解對(duì)話內(nèi)容，能用正確的語音語調(diào)朗讀對(duì)話，通過表格、導(dǎo)圖等形式梳理文本，并復(fù)述對(duì)話中Peter 的綜合信息，初步表演對(duì)話。

（2）在理解對(duì)話的基礎(chǔ)上，通過看圖交流，學(xué)生能初步理解、運(yùn)用日常交際用語：“Do/Does...？Yes/No...”“What subjects do/does...like？... like/likes...”。 能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀單詞或詞組wait a minute、send、email、

live、study。

（3）能在語境中運(yùn)用動(dòng)詞三單形式。

（4）通過理解對(duì)話初步運(yùn)用本課時(shí)所學(xué)的詞匯和句型對(duì)自己的朋友或者網(wǎng)友進(jìn)行綜合全面的介紹。

筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

①按正確的語音語調(diào)，朗讀課文。[指向教學(xué)目標(biāo)（1）、（2）]

②制作Peter 的思維導(dǎo)圖，用正確的語言復(fù)述Peter的信息。[指向教學(xué)目標(biāo)（1）]

③能用5～6 句話簡(jiǎn)單介紹自己的朋友。[指向教學(xué)目標(biāo)（4）]

教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)英語課后作業(yè)，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，鞏固檢測(cè)學(xué)生課堂所學(xué)的評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)、提高語言能力。

二、以學(xué)生為中心的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施階段

設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容是實(shí)施階段。在實(shí)施階段處理好教、學(xué)、評(píng)三者的關(guān)系，關(guān)鍵在于教師。教師從學(xué)生“學(xué)”的角度準(zhǔn)備教學(xué)，再通過“教”和“評(píng)”的一體化促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的行為。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施階段，課堂是實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)科育人的中心。教師在實(shí)施階段選擇科學(xué)的教學(xué)方法，確立正確的活動(dòng)觀，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

1.激活認(rèn)知圖式——激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的主動(dòng)性

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是個(gè)體在與環(huán)境不斷地互相作用中的一種建構(gòu)過程，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為圖式，也是一種動(dòng)作或者思維的模式。

譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7Protect the EarthStory time 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師首先采用問答和小組討論的方式完成任務(wù)1：

Task 1 What should we do to protect the Earth？

a. Waste water.

b. Don’t use too much plastic.

c. Save energy.

d. Cut down many trees.

e. Save water.

f. Save trees.

g. Drive so much.

h. Use many plastic bags and bottles.

教師讓學(xué)生進(jìn)行主題熱身和語言熱身，導(dǎo)出感知學(xué)習(xí)任務(wù)，復(fù)現(xiàn)已有的主題詞語，以便激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性。

2.啟動(dòng)任務(wù)活動(dòng)——確立學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教師的“教”，是指引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7Protect the Earth制作海報(bào)為例，教師在導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題后，先通過海報(bào)實(shí)物圖片，激活學(xué)生對(duì)海報(bào)的認(rèn)知圖式，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)：制作一張宣傳保護(hù)地球的海報(bào)；通過頭腦風(fēng)暴，與學(xué)生達(dá)成制作保護(hù)地球的海報(bào)的標(biāo)準(zhǔn)：

（1）建議做到以下幾點(diǎn)：Save water、Save energy、Save trees、Don’t use too much plastic；

（2）對(duì)每種建議各列出一條理由；

（3）對(duì)每種建議寫出兩條具體的做法；

（4）使用三個(gè)以上新學(xué)的主題詞語；

（5）海報(bào)版面設(shè)計(jì)要求（字體、色彩、插圖等）；

（6）建議學(xué)生組成活動(dòng)小組，并在小組內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)分工。師生共同參與確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)的過程，也是幫助學(xué)生規(guī)劃任務(wù)完成的基本途徑與方法。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)——確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)活動(dòng)中，教師除了是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者之外，還承擔(dān)著教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、評(píng)估者的角色。為了確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性及有效性，教師應(yīng)該全程關(guān)注學(xué)生的神情表現(xiàn)及肢體語言，關(guān)注各小組活動(dòng)的進(jìn)程及產(chǎn)出成果。在教學(xué)譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7Protect the Earth時(shí)，教師組織學(xué)生制作海報(bào)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的小組進(jìn)程不流暢，分工形同虛設(shè)，雖然把課堂時(shí)間及空間讓給了學(xué)生，但這種形式并不適合所有的小組，造成了課堂浪費(fèi)。為了幫助這些同學(xué)重新進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常軌道，教師給他們提供了相關(guān)的支架，提出了任務(wù)2：

Task 2 Read and finish the chart

最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)一起商量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。在活動(dòng)交流和互評(píng)的過程中，學(xué)生還提出了更多關(guān)于保護(hù)地球的方法，完成了新的進(jìn)階任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與建議保護(hù)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

三、以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的反思評(píng)價(jià)階段

正確處理學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的關(guān)系中，教學(xué)評(píng)價(jià)起著最關(guān)鍵的作用。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的變化?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，從自身發(fā)展進(jìn)行考量。在教學(xué)譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7Protect the Earth時(shí)，教師針對(duì)主題活動(dòng)及要學(xué)習(xí)的語篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)即Task 1 What should we do to protect the Earth？學(xué)生只是通過選擇的形式完成任務(wù)。階段性教學(xué)結(jié)束后，教師布置了任務(wù)3：

Task 3 Write a proposal

To protect the Earth， we should __________________.__________is useful . We use _____ to________________._______________________________________________.

To protect _______， we shouldn’t _______________.__________is useful . We use _____ to________________._______________________________________________.

學(xué)生從前測(cè)與后測(cè)的成果比較，以及結(jié)合主題活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)，能清楚地分析自己的學(xué)習(xí)情況。教師通過主題引領(lǐng)的整合式英語學(xué)習(xí)活動(dòng)有效展開“教—學(xué)—評(píng)”一體化的英語教學(xué)，真正落實(shí)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。