跨文化交際視角下的漢語教學(xué)模式創(chuàng)新

張瀚文

隨著全球化的發(fā)展，跨文化交際能力越來越受到重視，因此，漢語教學(xué)也需要在跨文化交際視角下進行模式創(chuàng)新?；诖耍疚氖紫葘Ρ攘藗鹘y(tǒng)漢語教學(xué)模式和跨文化漢語教學(xué)模式，并指出了跨文化漢語教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、理解不同文化思維方式等方面的優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，探討了跨文化漢語教學(xué)模式的策略，并提出了結(jié)合目標(biāo)語言區(qū)域文化，運用比較教學(xué)法等的具體實施方式。最后，對進一步發(fā)展和優(yōu)化跨文化漢語教學(xué)模式進行了前瞻性展望。本文指出，跨文化交際視角下的漢語教學(xué)模式對提升學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力、推動漢語國際化進程有著重要意義。

0 引言

在全球化的背景下，語言的功能不僅僅是通信，更是跨文化交際的重要工具。語言教學(xué)也由傳統(tǒng)的重語法翻譯教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于交際能力的教學(xué)模式。尤其是漢語教學(xué)，在全球范圍內(nèi)越發(fā)受到關(guān)注。在此背景下，跨文化交際視角下的漢語教學(xué)模式應(yīng)運而生。這種模式強調(diào)將語言學(xué)習(xí)放在特定的文化背景中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，理解和掌握與之相關(guān)的文化知識，從而提高他們的跨文化交際能力。傳統(tǒng)的漢語教學(xué)往往忽視了文化因素的重要性，而跨文化漢語教學(xué)模式可以彌補這一缺陷。本文主要研究跨文化交際視角下的漢語教學(xué)模式，通過對比分析，深入挖掘其優(yōu)勢所在。同時，研究提出了一系列實施策略，并對這一模式的未來發(fā)展做出了合理預(yù)測。

1 傳統(tǒng)漢語教學(xué)模式與跨文化漢語教學(xué)模式對比

1.1 傳統(tǒng)漢語教學(xué)模式介紹

傳統(tǒng)漢語教學(xué)模式以教師為中心，注重語言知識的傳授和語法講解。這種模式主要采用教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動方式，重視語言規(guī)則的掌握與應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)背誦和機械的練習(xí)，學(xué)生更多地培養(yǎng)了漢字和詞匯的記憶能力，而忽視了對跨文化交際能力的培養(yǎng)。

1.2 跨文化漢語教學(xué)模式概述

跨文化漢語教學(xué)模式是在全球化背景下提出的新模式，主張將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機結(jié)合，以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)跨文化交際能力。在這個模式中，漢語不僅被看作是一種通訊工具，也是一種文化載體，在教學(xué)過程中，教師需要充分利用語言材料中蘊含的文化信息，通過具體的教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的同時了解并理解中國文化。該教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者建立了中國文化的橋梁，教師在該教學(xué)模式中不僅是語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是文化傳播的媒介，強調(diào)了教師的雙重角色。

跨文化漢語教學(xué)模式采用多元文化的教學(xué)理念，鼓勵對文化差異的尊重和包容，即在教學(xué)過程中，不僅要介紹中國文化，也需要讓學(xué)生理解和尊重各種文化。通過對比不同的文化現(xiàn)象，促進學(xué)生的策略意識和策略使用能力，從而提高其跨文化交際能力[1]。

總的來說，跨文化漢語教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為核心，通過整合語言與文化、采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和尊重文化差異的教學(xué)理念來推動漢語教學(xué)的一種全新模式。這種模式對于推動漢語的國際化，提升學(xué)生的漢語技能和跨文化交際能力都具有重要的理論和實踐意義。

1.3 兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣分析

傳統(tǒng)漢語教學(xué)模式的優(yōu)點在于系統(tǒng)性強，有利于學(xué)生對語言規(guī)則的記憶和應(yīng)用。由于其側(cè)重于語法和詞匯的教學(xué)，而忽視了跨文化交際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式還存在教師主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題，學(xué)習(xí)成效受到制約。

與之相比，跨文化漢語教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生能夠在真實的交際情境中運用所學(xué)漢語。這種教學(xué)模式注重發(fā)展學(xué)生的文化意識和文化背景知識，使學(xué)生能夠更好地理解和尊重中國文化。跨文化教學(xué)模式還強調(diào)學(xué)生的主體性和互動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

跨文化漢語教學(xué)模式的缺點在于對教師的要求較高，需要教師具備一定的跨文化交際能力和教學(xué)素養(yǎng)；此外，該教學(xué)模式對學(xué)生的語言基礎(chǔ)要求也較高，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出了挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)漢語教學(xué)模式和跨文化漢語教學(xué)模式各有優(yōu)劣。在選擇教學(xué)模式時，需要綜合考慮學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)資源等因素，結(jié)合實際情況進行選擇?？缥幕瘽h語教學(xué)模式具有較大發(fā)展?jié)摿?，在對學(xué)生的跨文化交際能力和文化意識培養(yǎng)上具有重要意義[2]。研究和推廣跨文化漢語教學(xué)模式具有重要意義。

2 跨文化漢語教學(xué)模式的優(yōu)勢與實施策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的優(yōu)勢

跨文化漢語教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。通過跨文化教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解漢語與其他語言之間的差異，從而更好地應(yīng)用和理解漢語。這種廣泛的語言對比有助于學(xué)生理解語言的不同特點和文化內(nèi)涵。

跨文化漢語教學(xué)模式強調(diào)跨文化交際中的跨文化適應(yīng)能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同文化的語言，能夠更好地適應(yīng)不同的文化背景，在跨文化交際中更加自如地表達自己的觀點和理解他人的意思。跨文化漢語教學(xué)模式能夠使學(xué)生更好地理解和尊重不同文化背景下的習(xí)俗和社會規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性和尊重他人差異的意識。

2.2 理解不同文化思維方式的優(yōu)勢

跨文化漢語教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生理解不同文化背景下的思維方式。每種文化都有其獨特的思考模式和價值觀，而跨文化漢語教學(xué)模式，可以使學(xué)生更好地理解中國文化背后的思維方式和價值觀念，從而更好地運用漢語進行交流。學(xué)生也可以通過與不同文化的學(xué)習(xí)者交流，了解其他文化的思維方式和特點，拓寬自己的思維邊界，提升自己的思維靈活性和文化素養(yǎng)。

2.3 結(jié)合目標(biāo)語言區(qū)域文化的教學(xué)策略

在實施跨文化漢語教學(xué)模式時，教師需要靈活運用多種教學(xué)策略，緊密結(jié)合目標(biāo)語言區(qū)域文化的特點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以巧妙引入目標(biāo)語言區(qū)域文化的相關(guān)知識和實例。通過介紹目標(biāo)語言國家的風(fēng)土人情、歷史傳統(tǒng)、社會習(xí)俗等，讓學(xué)生置身于一個豐富多彩的文化環(huán)境中。這樣的教學(xué)方式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能幫助他們建立起對目標(biāo)文化的直觀認識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣和熱情。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行跨文化對比。通過對比不同文化背景下的語言和思維方式，讓學(xué)生深入思考和分析其中的異同點。這種對比不僅可以幫助學(xué)生拓寬文化視野，還能培養(yǎng)他們的文化敏感性和批判性思維能力，提高他們對不同文化的理解和接納能力。此外，教師還可以組織學(xué)生參與到跨文化交流中。通過開展角色扮演、文化討論等活動，讓學(xué)生在模擬真實場景中運用漢語進行跨文化交際。這樣的實踐機會不僅可以鍛煉學(xué)生的語言運用能力，還能讓他們在實踐中感受和理解不同文化之間的交流和碰撞，提升他們的跨文化交際能力。

結(jié)合目標(biāo)語言區(qū)域文化的教學(xué)策略在跨文化漢語教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。通過引入目標(biāo)文化知識、進行跨文化對比和組織跨文化交流活動等方式，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果和文化素養(yǎng)。同時，這樣的教學(xué)方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化交流能力，為他們未來的國際交流和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 跨文化漢語教學(xué)模式的展望與意義

3.1 對跨文化漢語教學(xué)模式的優(yōu)化探討

跨文化漢語教學(xué)模式的優(yōu)化，主要集中在如何更有效地提高學(xué)生的跨文化交際能力上?？梢詮膰@文化元素開展教學(xué)活動、樹立跨文化意識、開發(fā)和使用跨文化教材、加強師資培訓(xùn)等方面進行[3]?？傮w來看，應(yīng)該注重實際教學(xué)效果的提高和環(huán)境的模擬，以提高學(xué)生的跨文化溝通能力，讓他們在面對不同文化環(huán)境時，能夠更好地理解與交流。

在技術(shù)應(yīng)用上，可以借助現(xiàn)代科技手段，如網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)等，將這些元素融入漢語教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在接觸語言的同時更深刻地了解和理解目標(biāo)文化，從而達到同時提高學(xué)生漢語能力和跨文化交際能力的目標(biāo)。

3.2 跨文化交際視角下的漢語教學(xué)模式對提升跨文化交際能力的意義

跨文化交際視角下的漢語教學(xué)模式對提升跨文化交際能力的意義不言而喻。跨文化交際的概念源自20世紀(jì)70年代的“文化交際”理論，其主要目的是幫助個體了解、接納和適應(yīng)不同的文化環(huán)境與文化模式。漢語教學(xué)模式在此背景下，需要創(chuàng)新設(shè)計，注重與外來文化進行有效的交流和溝通。

首先需要明確的是跨文化交際能力不僅僅是語言能力，更多的是一種文化意識和文化理解能力。傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式，主要側(cè)重于語法、詞匯的教學(xué)，而對于文化背景的關(guān)注度不足。對于漢語初學(xué)者而言，單純的語言結(jié)構(gòu)和詞匯知識并不能完全滿足他們適應(yīng)新環(huán)境的需求，需要一種更廣闊的視角、更寬容的心態(tài)去理解和學(xué)習(xí)新的文化[4]。

跨文化教學(xué)模式強調(diào)創(chuàng)新性的漢語教學(xué)，重視文化元素的輸出和對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。它以理解、適應(yīng)、接受和掌握不同文化背景、習(xí)俗、生活方式和思維模式為目的，這能有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。例如，教師在教授“飲食”詞匯的同時，可以將中國飲食文化、餐桌禮儀和中國菜系各自的特點介紹給學(xué)生，幫助他們了解中國的飲食文化并欣賞菜系的多樣性——這樣的教學(xué)模式具有很強的操作性和實用性，能夠使學(xué)生更好地理解和融入中華文化。

語言的學(xué)習(xí)需要潛移默化地訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將逐漸體驗并適應(yīng)中國的生活節(jié)奏、習(xí)慣和習(xí)俗。這不僅有利于他們練習(xí)和提高語言技能，也有利于他們擺脫文化沖突和困擾，更好地融入中國社會[5]。

尤其是新技術(shù)如語音識別、人工智能等不斷應(yīng)用于語言教學(xué)，這更增進了跨文化交際視角下的語言教學(xué)模式對學(xué)生的影響。例如：一些軟件通過提供原汁原味的中國電影、電視劇、音樂、短篇小說等，幫助學(xué)生沉浸在中文的環(huán)境里。這些材料將語言融入真實的生活情景，使學(xué)生能夠直接接觸和理解中國文化。

總的來說，跨文化交際視角下的漢語教學(xué)模式對提升跨文化交際能力尤為重要，它可以幫助學(xué)生更好地理解并適應(yīng)不同文化的環(huán)境，推動漢語的國際化進程。

4 結(jié)語

本研究首先對跨文化交際視角下的漢語教學(xué)模式進行了研究，揭示了其在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、理解不同文化思維方式等方面的優(yōu)勢。其次，針對跨文化漢語教學(xué)模式的優(yōu)勢和實施策略進行了詳細解析，并嘗試提出了一種相對全新的教學(xué)實施方式，即結(jié)合目標(biāo)語言區(qū)域文化，運用比較教學(xué)法。最后，以開放且前瞻性的視角，對跨文化漢語教學(xué)模式的發(fā)展和優(yōu)化進行了展望。

總的來說，根據(jù)研究結(jié)果，筆者相信在全球化進程中，跨文化交際視角下的漢語教學(xué)模式對提升學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力、推動漢語國際化進程具有重大的理論和實踐意義。然而，如何將相關(guān)研究成果更好地運用到實際教學(xué)中，并在實踐中不斷優(yōu)化教學(xué)模式，仍需在以后的教學(xué)實踐和研究中進行進一步的探索。

引用

[1] 羅蘭京子.跨文化交際研究視角下的對外漢語教學(xué)[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（6）：107-109.

[2] 楊麗靜.跨文化交際與對外漢語教學(xué)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（6）：78-79.

[3] 萬藝林.跨文化交際視角下的對外漢語課堂規(guī)劃[J].視界觀，2020（18）：1-2.

[4] 宋春子.跨文化交際視角下的對外漢語教學(xué)[J].參花，2017 （23）：81-82.

[5] 李維.跨文化交際視野下漢語國際教育教學(xué)實踐研究[M].延吉：延邊大學(xué)出版社，2019.