STEAM教育理念下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)策略

史夢(mèng)琳

所謂“STEAM”教育理念，就是主張?jiān)谥饕n程教學(xué)工作中同時(shí)完成對(duì)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）這五個(gè)方面相關(guān)知識(shí)綜合滲透和生本素養(yǎng)有機(jī)培養(yǎng)的教育理念。小學(xué)美術(shù)盡管在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中被定義為“副科”，但是該課程所具有的知識(shí)儲(chǔ)量和文化反映范圍卻是本階段課程體系中最全面的。另外，美術(shù)雖然屬于非考試科目，但是小學(xué)生對(duì)“藝術(shù)”和“審美”等概念的正確理解幾乎以美術(shù)為基準(zhǔn)生成課程，從這一點(diǎn)不難看出，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)工作中應(yīng)樹立多元滲透和跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)意識(shí)，才能進(jìn)一步發(fā)揮美術(shù)課程的立體教育作用。在筆者看來，這一目標(biāo)的達(dá)成首先要建立在對(duì)STEAM教育理念之于小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)施重要性的精準(zhǔn)認(rèn)知基礎(chǔ)上，其次要立足于這一正確認(rèn)知開展體系化的多模塊、多維度方案設(shè)計(jì)和執(zhí)行。

一、以STEAM理念為指導(dǎo)豐富學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法

（一）通過生活觀察總結(jié)美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)“由表及里”的科學(xué)思維

美術(shù)是形式多元、內(nèi)容豐富且具有魅力的一種藝術(shù)形式，這些特點(diǎn)并不是人為賦予的，而是源于美術(shù)藝術(shù)所具有的廣泛的生活存在性和反映性?；谶@一客觀事實(shí)，小學(xué)美術(shù)教師在課程教學(xué)過程中務(wù)必要拋開“教材至上主義”的片面化、機(jī)械化的思維邏輯，結(jié)合學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)、趣味取向以及目標(biāo)課程的教學(xué)主題、方向、目標(biāo)等要素，積極地帶領(lǐng)學(xué)生依托對(duì)身邊的人、事、物的能動(dòng)觀察來發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的美術(shù)資訊，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從上述資訊中提煉出對(duì)標(biāo)于課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知要素，使之成為具備更強(qiáng)綜合反映性和高維發(fā)展力的美術(shù)藝術(shù)認(rèn)知成果，繼而使學(xué)生在這個(gè)過程中形成“由表及里”的總結(jié)式科學(xué)思維和常規(guī)科學(xué)認(rèn)知論。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“色彩”方面的知識(shí)時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生來到學(xué)校的花圃或綠化帶附近，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察形形色色的花朵：紅艷欲滴的玫瑰、鵝黃溫潤(rùn)的秋菊、粉嫩可愛的桃花……之后，教師可以向?qū)W生提出問題：“這些花朵有著不一樣的顏色，那么大家想一想，在我們看到這些顏色時(shí)有怎樣共同的感受呢？”通過學(xué)生不一而足的發(fā)言，教師可以從“感官感受”的角度出發(fā)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，得出“都讓人覺得心里很輕松，覺得暖洋洋的”之類的答案，繼而幫助學(xué)生總結(jié)“暖色”以及“冷色”的概念結(jié)論。

如此一來，學(xué)生的思維就實(shí)現(xiàn)了一次理性化的“進(jìn)化”，對(duì)相應(yīng)的科學(xué)探究思維也能完成進(jìn)一步構(gòu)建，同時(shí)對(duì)美術(shù)藝術(shù)和科學(xué)探究之間的有機(jī)聯(lián)系有更能動(dòng)的認(rèn)知。

（二）通過實(shí)驗(yàn)操作探究美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)“格物致知”的科學(xué)方法

雖然美術(shù)是一門藝術(shù)類科目，但是小學(xué)美術(shù)中很多知識(shí)要素的形成是建立在無數(shù)次相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐總結(jié)基礎(chǔ)上的，這是毋庸置疑的事實(shí)。據(jù)此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)將“格物致知”作為實(shí)現(xiàn)科學(xué)與美術(shù)融合教學(xué)的一大主題，在優(yōu)化教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引入相應(yīng)的資源，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)知識(shí)以及自己對(duì)美術(shù)的好奇心來設(shè)計(jì)、執(zhí)行相關(guān)的驗(yàn)證和探究實(shí)驗(yàn)，依托動(dòng)手實(shí)踐和比較觀察等科學(xué)方法總結(jié)新知、掌握技能，同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)的感受引導(dǎo)作用學(xué)會(huì)相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。倘若條件允許，教師還可以建議學(xué)生結(jié)合課上實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)自行設(shè)計(jì)更多的美術(shù)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步擴(kuò)大課程“戰(zhàn)果”。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“三原色”這部分知識(shí)時(shí)，教師不妨安排學(xué)生從家中帶來不同顏色的墨水或美術(shù)顏料，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課程理論內(nèi)容試著用手頭的材料“調(diào)配”出不同的顏色，觀察是否真的無法將“三原色”通過“混合調(diào)色”的方式“創(chuàng)造”出來。之后，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將“白色”這種看似最簡(jiǎn)單的顏色“調(diào)”出來。在這個(gè)過程中，教師要提醒學(xué)生注意對(duì)每次使用的顏色進(jìn)行固定搭配，以熟悉“變量控制法”這種科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用模式。

通過這樣的方法，學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含于美術(shù)中的科學(xué)要素的理解將呈現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)踐屬性，同時(shí)能夠通過實(shí)踐渠道對(duì)美術(shù)藝術(shù)開展更有質(zhì)量和效率的學(xué)習(xí)認(rèn)知，可謂一舉兩得。

二、以STEAM理念為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用意識(shí)

（一）以技術(shù)為工具解決日常問題，塑造學(xué)生的技術(shù)價(jià)值理念

眾所周知，技術(shù)存在的核心價(jià)值是幫助人們更快、更好地解決一系列生活或生產(chǎn)中的問題，那么怎樣利用相關(guān)的技術(shù)來處理問題也就成了諸多科目實(shí)現(xiàn)技術(shù)滲透教育的關(guān)鍵。立足于這樣的認(rèn)識(shí)，小學(xué)美術(shù)教師在依托課程教學(xué)工作完善學(xué)生技術(shù)認(rèn)識(shí)思維的過程中，應(yīng)率先引導(dǎo)學(xué)生立足于美術(shù)知識(shí)總結(jié)對(duì)應(yīng)的技術(shù)概念，同時(shí)利用這些技術(shù)概念嘗試解決存在于自己身邊的問題，一方面使學(xué)生在解決問題的過程中生成正確的技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和嫻熟的技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)學(xué)習(xí)和生活應(yīng)用之間“你中有我，我中有你”的內(nèi)在聯(lián)系，最終塑造正確的技術(shù)價(jià)值理念。

比如，在完成“透視現(xiàn)象”方面的知識(shí)講解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中遇到的場(chǎng)景：和父母出去旅游時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)看起來近在咫尺的一個(gè)景點(diǎn)往往需要走上很長(zhǎng)一段時(shí)間才能抵達(dá)，而回頭看一看來時(shí)的出發(fā)點(diǎn)，也感覺似乎并不是很遠(yuǎn)。教師就可以從“近大遠(yuǎn)小”這個(gè)最基本的透視概念入手，引導(dǎo)學(xué)生試著解決“如何在生活中比較準(zhǔn)確地判斷遠(yuǎn)景的大概距離”這個(gè)問題，并逐步帶領(lǐng)其總結(jié)“指測(cè)法”或“等步縮量法”等技術(shù)方法。

這種模式的有效應(yīng)用讓學(xué)生形成了從美術(shù)認(rèn)知中總結(jié)技術(shù)要素的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)從客觀上揭示了美術(shù)課程在現(xiàn)實(shí)生活中更多內(nèi)涵的應(yīng)用價(jià)值，繼而達(dá)成更理想的跨學(xué)科滲透教育目標(biāo)。

（二）以技術(shù)為手段驗(yàn)證個(gè)人猜想，塑造學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用意識(shí)

人們依靠自己掌握的技術(shù)不僅能夠解決現(xiàn)實(shí)中的問題，而且對(duì)一些未知的奧秘也能起到“循窺其里”的功效。通過日常觀察不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的小學(xué)生都具有巨大的“腦洞”，對(duì)一些旁人司空見慣的事情常常會(huì)得出出乎意料的結(jié)論，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)腦海中“靈光一閃”的奇妙經(jīng)歷。立足于這樣的客觀事實(shí)，小學(xué)美術(shù)教師務(wù)必在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)到的美術(shù)知識(shí)和認(rèn)知技能對(duì)一些科目或生活中存在的問題做大膽猜測(cè)和謹(jǐn)慎論證，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確。借助這樣的滲透教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生一方面能夠有效積累更豐富多元的技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以在論證成功的那一刻感受到非常強(qiáng)烈的成就感和滿足感，這些對(duì)他們技術(shù)應(yīng)用意識(shí)的形成和強(qiáng)化大有裨益。

例如，在完成“圖案和圖形”方面的綜合教學(xué)后，部分學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到自己在數(shù)學(xué)課上學(xué)到的“圓”這個(gè)特殊的圖形，并對(duì)“周長(zhǎng)相等的情況下，圓的面積最大”這個(gè)結(jié)論的真實(shí)性產(chǎn)生猜想。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用“圍繩截圖”的方法，利用一根繩子或棉線圍出不同樣式的幾何圖形，而后剪裁出同樣大小的紙片，將它們拼到一起做一番直觀的驗(yàn)證，看看是否能夠得出相應(yīng)的結(jié)論。

借助這一教學(xué)模式，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠依托對(duì)應(yīng)的技術(shù)認(rèn)知成果進(jìn)行拓展思維活動(dòng)，同時(shí)在過程中感受到技術(shù)概念核心層面的價(jià)值內(nèi)涵，從而提升跨學(xué)科教育的成果維度。

三、以STEAM理念為指導(dǎo)塑造學(xué)生工程執(zhí)行思維

（一）借助小組合作實(shí)現(xiàn)任務(wù)的“由繁而簡(jiǎn)”

工程這個(gè)詞在很多小學(xué)生的認(rèn)知里儼然是一個(gè)“恐怖”的存在：任何能夠被叫作工程的任務(wù)常常都非常復(fù)雜且具有很多項(xiàng)具體內(nèi)容，倘若由某一個(gè)人來做幾乎是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。針對(duì)這樣的一種思維認(rèn)知，小學(xué)美術(shù)教師不妨在設(shè)計(jì)美術(shù)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)有意識(shí)地?cái)U(kuò)充這些任務(wù)的容量，鼓勵(lì)學(xué)生完成一些工程性的活動(dòng)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生通過結(jié)組的方式，以“分化而之”的模式為不同的小組成員分配相應(yīng)的工作內(nèi)容，再將每個(gè)人的工作成果匯總起來形成統(tǒng)一的結(jié)果，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生依托團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)“由繁而簡(jiǎn)”的轉(zhuǎn)化，樹立正確的工程性思維。

比如，在完成本學(xué)期的所有課程教學(xué)之后，教師不妨為學(xué)生布置一項(xiàng)綜合性的檢測(cè)任務(wù)，鼓勵(lì)其按照2人一組或4人一組的形式組成繪畫小組，以“組”為單位共同完成一幅難度較大的繪畫作品。在具體指導(dǎo)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本組成員所擅長(zhǎng)的項(xiàng)目以及個(gè)人意愿進(jìn)行明確分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)色彩的調(diào)配，有的學(xué)生負(fù)責(zé)線條的勾勒，有的學(xué)生負(fù)責(zé)場(chǎng)景或主題的選擇，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)直接動(dòng)筆……而后，教師要根據(jù)大家的成品質(zhì)量以及各組成員在合作過程中的表現(xiàn)情況等進(jìn)行量化打分，評(píng)選出1～2個(gè)“黃金組合”以及若干幅“最優(yōu)作品”。

通過這種形式的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中就能對(duì)解決工程性任務(wù)的合理思路和方法形成認(rèn)知，同時(shí)感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的巨大意義，有效地提升了跨學(xué)科滲透教學(xué)的實(shí)施成果。

（二）借助分段整合實(shí)現(xiàn)任務(wù)的“由難而易”

在現(xiàn)實(shí)生活中不難發(fā)現(xiàn)，很多任務(wù)雖然總體比較浩大，但是它的完成不得不依靠于個(gè)人，很難或不應(yīng)通過團(tuán)隊(duì)合作的方式來降低執(zhí)行難度。那么對(duì)這種類型的任務(wù)，人們就可以從“縱向”維度切入，以“分段化之”的方式予以妥善處理。據(jù)此，小學(xué)美術(shù)教師在工程性滲透教育的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己所要完成的美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)做出合理拆分，結(jié)合任務(wù)完成過程中需要用到的方法、思路以及具體的任務(wù)內(nèi)容、目標(biāo)等要素，將任務(wù)主體劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，以每一個(gè)項(xiàng)目作為一項(xiàng)單獨(dú)的小任務(wù)，依托這樣的策略來“逐個(gè)擊破”，最終將各個(gè)階段的成果整合在一起實(shí)現(xiàn)完成總?cè)蝿?wù)的目標(biāo)。這種思維的形成不僅能提高學(xué)生個(gè)人的問題處理效率，而且能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生良好的耐心。

仍然以上文中提到的綜合繪畫任務(wù)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人平均能力適當(dāng)降低繪畫任務(wù)的難度，而后鼓勵(lì)學(xué)生將完成這幅畫所需要進(jìn)行的“選材”“勾線”“成圖”“上色”以及“修調(diào)”等步驟劃分成五個(gè)獨(dú)立的單元，為自己規(guī)定完成每個(gè)單元任務(wù)的具體時(shí)間和相應(yīng)的方案，看看誰能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。

如此一來，學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中對(duì)工程思維的理解就形成了橫縱交叉的立體網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)更好地塑造和提升自身持之以恒的耐心素養(yǎng)，繼而達(dá)成理想的教育引導(dǎo)成效。

四、以STEAM理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)品位

很多小學(xué)生，甚至部分小學(xué)美術(shù)教師會(huì)將美術(shù)和畫畫等同起來，這顯然是一種非常片面的認(rèn)知。小學(xué)美術(shù)教師在構(gòu)建滲透課堂的過程中要立足于美術(shù)科目的核心內(nèi)涵，首先，從豐富學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)認(rèn)知角度切入，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸和欣賞更多形式的美術(shù)作品，幫助學(xué)生理解美術(shù)是一種內(nèi)涵豐富、形式多彩的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞不同類型、不同風(fēng)格美術(shù)作品的情趣和品位，繼而達(dá)成全面提高學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)的理想目標(biāo)。其次，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)注重體現(xiàn)美術(shù)藝術(shù)中的人文意趣內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生立足于社會(huì)角度品讀蘊(yùn)含在美術(shù)作品中的道德理念和社會(huì)情愫，從這個(gè)角度出發(fā)提高學(xué)生品鑒和欣賞美術(shù)作品的水準(zhǔn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣。

比如，在“春”之主題的繪畫教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示根雕作品《迎春花的浪漫》、剪紙作品《美麗的四月塘》、版畫作品《燕子歸來》以及冰雕作品《望春》等反映同一主題的多形式藝術(shù)作品，同時(shí)就相應(yīng)的藝術(shù)形式和簡(jiǎn)單的創(chuàng)作技法做必要補(bǔ)充。與此同時(shí)，教師要有意識(shí)地就這些作品共同體現(xiàn)的“謳歌生命，贊美自然”的主題進(jìn)行深入淺出的講述，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的日常感受體會(huì)作者寓托于作品中的對(duì)生命和自然的歌頌，培養(yǎng)學(xué)生良好的生命情懷。

如此一來，學(xué)生對(duì)美術(shù)這門課程本身的理解將到達(dá)一個(gè)新的層面，并能切實(shí)體會(huì)到美術(shù)藝術(shù)所具有的“溫度”和質(zhì)感，繼而在擁有更開闊的美術(shù)視野的同時(shí)有效生成良好的美術(shù)藝術(shù)核心素養(yǎng)。

五、以STEAM理念為指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知邏輯

雖然美術(shù)與數(shù)學(xué)看起來是兩門“風(fēng)馬牛不相及”的科目，但是它們之間卻具有一個(gè)十分重要的共同點(diǎn)——對(duì)圖案的研究。小學(xué)美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技法的過程中，要抓牢“圖案認(rèn)知”這個(gè)共同抓手，引導(dǎo)其形成對(duì)標(biāo)于數(shù)學(xué)幾何思維的認(rèn)知，幫助學(xué)生通過對(duì)美術(shù)中的幾何欣賞和數(shù)學(xué)中的幾何分析生成共性認(rèn)知，繼而實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂對(duì)學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力的綜合強(qiáng)化。

例如，在“透視現(xiàn)象”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的有關(guān)“三視圖”方面的知識(shí)，而后讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果去理解“透視現(xiàn)象”的存在原理和美術(shù)創(chuàng)作中具體的應(yīng)用方法，鼓勵(lì)其根據(jù)生活中常見的建筑描繪一些參照物的“三視圖”。

這種綜合引導(dǎo)的有效開展，讓學(xué)生以最直接的形式理解了數(shù)學(xué)與美術(shù)的共同要素，并在更高維度上促進(jìn)了學(xué)生自發(fā)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)。

六、結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教師要從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間的綜合聯(lián)動(dòng)價(jià)值和必要性，在日常教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)STEAM教育理念的研究和應(yīng)用力度，圍繞多元主題設(shè)計(jì)并執(zhí)行系統(tǒng)性的方案，突出美術(shù)課程所具有的“溶劑”和“紐帶”作用，引導(dǎo)學(xué)生具備更立體的綜合素質(zhì)體系，讓美術(shù)課程成為促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)力，從而為其日后的美術(shù)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。