教育戲劇在小學英語教學中的應用策略

陳方元

當前階段在整個教育教學體系中，英語是重要的一個科目，而小學英語則是基礎，學生如果能夠在小學階段積累豐富的英語知識，有效鍛煉英語學科各項能力，那么就可以更順利地進行后續(xù)的學習活動，提高英語學習效果，進而達到英語學習目標。在傳統(tǒng)教學中，小學英語教師更注重英語單詞背誦、句型操練等，且習慣運用機械的理論講解、引導學生參與大量練習等手段開展教學活動，難以取得理想的教學效果，甚至難以保證學生順利完成基礎學習任務。

教育戲劇是一種新興的教育教學方式，主要形式是將戲劇與劇場技巧運用于課堂教學，充分整合戲劇元素與英語教學實踐，讓課堂更具活力，進而充分發(fā)揮學生潛能，優(yōu)化英語教學效果，增強其英語綜合素養(yǎng)。在實際小學英語課堂教學中，每位教師都要在反思中充分認識到自身教學中的不足，積極探究創(chuàng)新性與科學性的方法，尤其是教育戲劇策略，并積極地引入教學實踐。在此基礎上，小學英語教師要基于課堂各環(huán)節(jié)實際情況探究適用的教育戲劇策略實施形式，充分發(fā)揮教育戲劇的價值，為學生創(chuàng)設更好的教學環(huán)境，有效推動學生英語綜合能力與素養(yǎng)的提升。本文以“Last weekend”這一單元為例進行闡述。

一、小學英語教學現(xiàn)狀及融入教育戲劇的必要性

近年來，隨著教育教學改革活動不斷深入，小學英語教學目標顯著提高，大多教師都針對性進行了系列探究活動，引入了諸多更具科學性的教學策略，教學效果明顯優(yōu)化，推動學生英語學習水平迅速提升。與此同時，受應試教育等因素的影響，很多小學英語教師在教學工作中依然存在很多問題，如有的教師不重視科學預習指導工作，很多學生在沒有任何準備的情況下就進入新課學習階段，難以迅速理解教師所講的新課內容；有的教師并沒有對環(huán)境氛圍的重要作用予以足夠重視，使學生在較為枯燥的環(huán)境中學習，降低了學生的學習效率；受應試教育思想的影響，大多數(shù)學生更重視專業(yè)知識與解題技巧等方面的教學活動，較少進行口語教學活動，所采用的策略也缺乏一定的適用性，不利于其口語能力的提升等。

針對上述問題，小學英語教師要轉變教學理念，加強反思，探索更科學的教學策略，改善教學環(huán)境。在此情況下，教育戲劇手段應運而生，并得以廣泛施行。在小學英語教學中施行教育戲劇手段具有一定的必要性，如利用教育戲劇手段，教師可以輔助學生順利地預習新課內容，為課堂學習活動助力；教育戲劇手段的應用可以為課堂增添一定的趣味生動元素，改善課堂教學環(huán)境，使學生更積極地參與課堂教學活動，高效完成課堂學習任務；借助教育戲劇手段，教師可以為學生提供更適用的口語實踐環(huán)境與條件，促進學生鍛煉口語能力等。對英語教學現(xiàn)狀及教育戲劇手段的價值，小學英語教師要有一個清晰的認識，并持續(xù)探究優(yōu)化教育戲劇手段的具體應用形式，盡量發(fā)揮其最大作用，推動學生英語綜合素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展，最終趨近理想水平。

二、教育戲劇在小學英語教學中的應用策略

（一）鼓勵戲劇形式預習，奠定良好的英語課堂教學基礎

在小學英語教學過程中，課前預習是極為重要的組成部分，有著不可替代的作用。學生如果能夠很好地完成預習任務，提前掌握較多知識，那么在課堂學習中就可以迅速理解教師所講的內容，提高學習效率。教育戲劇作為一種新穎的教學形式，可以帶來一定的趣味元素，引導學生積極學習。因此，平時開展小學英語教學工作時，教師就可以為學生布置一些戲劇形式的預習作業(yè)，鼓勵學生積極完成，積累一定的新知，奠定良好的英語課堂學習基礎，促進高效學習。

例如，在組織學生學習“Last weekend”這一單元時，教師就可以為學生設計一定的相關預習作業(yè)，融合教育戲劇形式，鼓勵學生積極完成。首先，教師可以從網絡上搜集一些英語戲劇視頻，截取經典的片段發(fā)送給學生，讓學生在課前觀看，有助于學生提前掌握一定的英語語言文化，提升英語學習興趣，調動持續(xù)參與學習活動的動力。

其次，教師可以要求學生課前詳細閱讀英語教材內容，摘抄其中的生詞，借助字典等工具詳細了解其讀音、含義以及實際應用等相關內容，學生可以自由結成兩人小組，進行猜生詞活動。其中一個學生通過語言描述加上肢體表演，從各角度描繪自己記錄的生詞，另一個學生積極思考，猜出生詞，之后進行輪換，猜對生詞多的學生獲勝。

最后，基于學生實際情況，教師還可以適當為學生布置其他形式融合教育戲劇元素的預習作業(yè)，鼓勵學生提前學習新知。這樣通過戲劇形式進行預習，學生不僅可以進一步提高英語學習興趣，還可以提前掌握較多的英語知識，進而為英語課堂教學奠定良好基礎。

（二）組織角色扮演游戲，營造良好的英語課堂教學氛圍

從教學實踐可知，課堂中如果沒有良好的氛圍，無論是教師還是學生都難以積極投入教學活動，無法提升教學效果。與此同時，小學生年齡較小，學習經歷不足，無論是生理還是心理上都存在一定的欠缺，很容易受周圍環(huán)境的影響，難以集中注意力高效學習。因此，實際以小學生為對象開展教學活動時，英語教師可以適時組織角色扮演活動，打造良好的課堂教學氛圍，助力教學效率的提升。

例如，在組織學生學習“Last weekend”這一單元時，為了讓學生在良好的環(huán)境中積極開展學習活動，教師可以選擇恰當時機引入角色扮演游戲。首先，教師按照計劃進行一定的基礎知識講解，引導學生掌握系列單詞、語法等知識。其次，教師可以通過計算機等信息技術設備為學生播放一些展現(xiàn)生活場景的視頻，如星期天幾個小伙伴相約去其中一個人的家里，一起先完成教師布置的作業(yè)，下午一起踢足球；周末父母帶領孩子去動物園，一家人近距離接觸了猴子、袋鼠以及長頸鹿等動物，并在講解員的講解中了解了很多動物的相關知識等。最后，教師可以根據對學生的了解將其劃分為不同的小組，鼓勵各小組從中任選一個感興趣的視頻。在此基礎上，學生可以對所選生活畫面進行練習，之后在全班同學面前進行表演。角色扮演游戲為課堂增添了諸多生動的元素，營造良好的課堂教學氛圍，促使學生積極地學習英語知識。

（三）重視劃分角色朗讀，培養(yǎng)學生英語口語表達能力

通常來說，學習英語很重要的一個目的是可以在生活中與他人進行交流，互通信息，更好地實現(xiàn)自我價值，由此英語教學工作的重要性就凸顯出來。但在實際的小學英語教學中，很多教師所采用的口語教學手段比較枯燥且缺乏科學適用性，無法促進學生順利提升口語能力。針對這種情況，小學英語教師可以引入教育戲劇元素，在恰當時機組織學生分角色朗讀，培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

例如，在實際引導學生學習“Last weekend”這一單元時，教師在完成基礎性的教學任務之余還要加強口語教學工作，積極組織學生分角色朗讀，有效鍛煉學生的口語交際能力。教材中“Let，s talk”部分為“Mike”與“Grandpa”的一段對話，教師可以利用這部分來引導學生進行口語交際練習。具體而言，首先，教師可以基于對整個課堂教學計劃的分析選擇恰當時機進行留白，即為學生留出充足的自主時間與空間，鼓勵其自由結成不同的小組。其次，各小組學生通過討論確定誰扮演“Mike”這一角色，誰扮演“Grandpa”這一角色，以進行對話朗讀實踐。最后，經過一段練習，教師可以從各小組中任選兩組，讓學生上臺進行脫稿對話朗讀。在此過程中，學生不僅需要準確朗讀每一個單詞，還需要盡力將對話中蘊含的情感表達出來，從而呈現(xiàn)優(yōu)秀生動的朗讀表演。這樣，教師借助劃分角色朗讀手段，往往可以順利地調動學生的口語練習興趣，進而促進學生口語實踐效果優(yōu)化。幾乎每個學生都可以得到充分鍛煉，口語表達能力顯著提升。

（四）組織即興表演活動，強化學生的英語綜合能力

近年來，隨著新課程改革的不斷深化，小學英語學科教學目標逐漸發(fā)生了變化，教師不僅需要盡力教授給學生豐富的基礎知識與技能，便于學生應對各種考試，還需要盡力培養(yǎng)學生的綜合英語能力，為學生今后的生活和工作奠定基礎，順利地達到教學目標。但是一直以來，很多小學英語教師所采用的教學方法都難以達到理想的教學效果。由此，當前小學英語教師在教學中可以適時組織即興表演活動，以強化學生的英語綜合能力。

例如，在組織學生學習“Last weekend”這一單元英語知識的過程中，鑒于較高的教學目標與要求，以及傳統(tǒng)教學手段展現(xiàn)出的不足與弊端，教師就可以在課堂上選擇恰當時機組織即興表演活動，為學生創(chuàng)設更好的學習實踐機會。在完成計劃內教學任務之后，教師就可以通過計算機等信息技術設備為學生們展示一個個不同的生活畫面，同時為學生留出較短的時間，讓他們自由結組，并聯(lián)系生活實際拓展豐富每張畫面的內容，共同討論如何用英語進行演繹。在此過程中，哪組學生準備好了就可以舉手示意，根據各組學生的舉手順序確定上臺表演順序，而且超過一定準備時間的小組將沒有機會上臺表演。在參與即興表演活動時，學生通常需要在較短的時間內充分調動所學知識、深入思考并討論交流，從而使英語綜合能力得到強化，最終達到預期水平。

（五）指導合作創(chuàng)作劇本，鍛煉學生英語知識應用能力

在針對小學階段的學生開展英語教學工作時，英語教師不僅需要為學生詳細講解基礎英語知識，還需要在此基礎上引導學生進行應用實踐鍛煉，提高學生的英語知識應用能力。但實際教學中，受應試教育思想的影響，很多英語教師很少為學生創(chuàng)造英語知識應用機會，一些教師雖然認識到了應用實踐的重要性，但是采用方式方法缺乏創(chuàng)新性與有效性，不足以輔助教師達到預期教學目標。由此，小學英語教師有必要在基礎教學之余指導學生合作創(chuàng)作劇本，鍛煉學生英語知識應用能力，促進其相關能力顯著提高。

例如，在組織學生學習“Last weekend”這一單元時，教師不僅需要在完成基礎知識講解任務的同時引導學生進行簡單的練習活動，還需要指導學生進行拓展應用鍛煉。在此情況下，合作創(chuàng)作劇本形式就凸顯出了一定的創(chuàng)新性與適用性。在課堂教學結束后，教師可以為學生布置合作創(chuàng)作劇本的作業(yè)，為學生提供一定的主題，如“快樂的一天”“美好同學之誼”等，讓學生將所見所聞組織成一個具有一定趣味的生活故事，然后充分運用所學英語單詞、語法以及自己積累的經典表達語句將其轉化為優(yōu)秀劇本。學生完成劇本創(chuàng)作之后，可以自由選擇同學共同研讀彼此創(chuàng)作的劇本，互相檢查其中的不足之處，并在討論交流中找到改進的方法，以共同優(yōu)化劇本。同時，教師需要聯(lián)合其他教師對學生創(chuàng)作的劇本進行評價，從中選出三個優(yōu)秀的劇本，并給予學生一定的獎勵。教師指導學生進行劇本創(chuàng)作活動，為學生創(chuàng)設了有效的實踐鍛煉機會，促進學生英語知識應用能力大幅提升，最終達到既定的培養(yǎng)目標。

三、結語

總之，對任何階段的學生而言，學習英語的最終目的是將英語知識與技能應用于生活實際，與他人交流，獲得有益助力，從而在社會中占據一席之地。隨著新課標的實施，小學英語教學目標更高，英語教師不僅需要幫助學生掌握更多的基礎知識，還需要引導學生增強英語綜合能力與素養(yǎng)，教育戲劇創(chuàng)新手段應運而生。教育戲劇手段強調以學生為中心，鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性與主動性，鞏固語言知識，提升綜合語言能力。由此，小學英語教師可以將教育戲劇手段應用于實際教學，并不斷創(chuàng)新具體應用形式，最大化地發(fā)揮其作用，提高教學效果，推動學生英語水平穩(wěn)步提高。