加強語文實踐 提高學科素養(yǎng)

邊迎春

作為語文教學中的重點以及核心，朗讀不容忽視，直接關乎學生的語感以及語文素養(yǎng)的形成。為了縱向推進小學語文教學改革，語文教師需要從朗讀以及實踐操作著手，適當提升這兩個教育板塊所占比重，加強與學生之間的情感交流及互動，圍繞多朗讀、多動手組織開展趣味識圖的聽說讀寫教學活動，全面提升學生的想象能力、口語表達能力和實踐動手能力，讓學生能夠放松身心、主動大膽地朗讀多類文本，進而擴大個人信息來源渠道。在接觸多元文本的過程中，學生的思維更活躍，思想層次有所提升，能夠主動接受優(yōu)秀思想文化的熏陶，進而凈化心靈、升華思想。語文教師要重新定位自身角色，以指導者、組織者和聆聽者自居，在肯定學生、包容學生和啟發(fā)學生的過程中發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，避免學生停留于知識表層。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

對小學語文教學工作進行分析不難發(fā)現(xiàn)，有的教師在朗讀教學中投入的時間比較有限，只局限于課堂朗讀，課外朗讀活動的開展頻率不高，導致學生的綜合素養(yǎng)停滯不前，朗讀能力以及語文素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)及提升。有的教師為了省時省力直接播放朗讀音頻，沒有著眼于學生的課堂表現(xiàn)引導學生反復朗讀、深度品味、自主感悟，最終導致學生的朗讀能動性不足，參與實踐活動的積極性較低。

二、小學語文教學“多朗讀、多動手”的實踐價值

首先，多朗讀、多動手有助于提升學生的文化素養(yǎng)，強化學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解及認知，培養(yǎng)學生正確的價值觀，逐步完善學生的人格，確保學生形成自主自覺的學習意識和行為習慣，保持極強的求知欲。其次，有助于提升學生的實踐動手能力。教師借助現(xiàn)代多媒體教學工具打造開放課堂，整合多元化的語文實踐資源，讓整個語文實踐活動變得更有情趣和活力，確保學生全身心參與其中，實現(xiàn)融會貫通、活學活用。最后，有助于開闊學生的視野，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。教師著眼于大語文教育體系，整合理論板塊和實踐應用板塊，讓學生深入感悟文本的深刻情感，實現(xiàn)深度閱讀。

三、小學語文教學“多朗讀、多動手”的實踐對策

（一）加強朗讀技巧指導

小學生的學習經驗不足，對教師比較依賴，教師一方面需要注重簡單放權，另一方面需要給予學生技巧上的指導。朗讀比較考驗學生的語文素養(yǎng)，為了避免學生天馬行空或半途而廢，教師要站在宏觀的視角深入淺出地講解朗讀技巧，全面培養(yǎng)學生的朗讀能力，確保學生掌握重音、連讀、語調以及節(jié)奏等不同的朗讀技巧，進而穩(wěn)步提升整體朗讀質量和效果。重音技巧的掌握最為關鍵，是培養(yǎng)學生自主朗讀能力的第一步，教師要根據學生的朗讀表現(xiàn)適當強化詞語的讀音，全方位凸顯朗讀文本的思想情感，讓學生結合個人的生活經驗以及對文本的感知自由發(fā)散、大膽探索，嘗試不同的朗讀技巧。重音技巧訓練的時間跨度比較長，難度系數偏高，教師要結合多元文本針對性地調整教學節(jié)奏。

比如，在引導學生朗讀《為人民服務》時，教師可以羅列其中的精彩片段，深入講解重音的相關技巧，積極實現(xiàn)前后照應，如“為人民利益而死就比泰山還重”這一段需要重讀。在此基礎上，教師要提升學生的節(jié)奏把握能力，讓學生靜下心來，閉上眼睛感悟字音的變化。如果教學時間寬裕，教師還可以播放優(yōu)秀的朗讀音頻，確保學生在主動感悟音頻抑揚頓挫的過程中掌握不同朗讀類型的節(jié)奏變化，進而進行簡單模仿和創(chuàng)新，真正愛上朗讀，享受朗讀的具體過程。

（二）細致分析朗讀文體

新課改后的小學語文教材內容更豐富，編排方式產生了明顯變化，涉及不同類型的文本，每一種文本所對應的指導方式都有所不同。為了穩(wěn)步提升學生的整體朗讀質量，教師要做好課前準備工作，準確判斷文體，并給予學生針對性指導，確保每個學生都能接受公平的教育和優(yōu)質的服務。分析語文教材會發(fā)現(xiàn)，教材中所包含的童話故事以及寓言故事所占的比重越來越大，這些文本趣味十足，對學生有較強的吸引力，在指導學生自主朗讀時，教師可以采用表演式的教學方式，靈活生動地呈現(xiàn)文本內容，進一步啟發(fā)和鼓勵學生，讓學生深入感知童話的內涵及魅力。

比如，在引導學生閱讀《騎鵝旅游記》時，教師可以結合學生的課堂表現(xiàn)組織角色扮演活動，讓學生選擇自己喜歡的角色自由分組、靈活對話，在調動起學生的興趣后，教師要順勢導入正課，讓學生分角色朗讀小說章節(jié)，將自己想象成主人公，感知文本中的故事情節(jié)，很多學生躍躍欲試，自由發(fā)散、大膽想象。教師需要與學生共同參與故事分組表演活動，在與學生進行交流及互動的過程中提升學生的思想境界，潛移默化地指導學生文體朗讀技巧，確保學生在主動聆聽和細心觀看的過程中加深印象。掌握適合自己的朗讀技巧的學生，學習的能動性較足，能夠主動記錄個人的想法，并與他人交流。教師則可以以小組為單位，鼓勵學生在小組內部分享各自的心得體會，說出自己在表演中的真實感受，給予其表達自我的機會，讓學生在講臺中大膽自信地展示個人的朗讀成果。這種循循善誘、以學定教的教學模式符合新課改的初衷，能夠進一步提升整體朗讀質量及水準，培養(yǎng)學生獨立自主的朗讀意識和行為習慣，拉近學生與朗讀文本之間的距離。

（三）深入感知文本思想

為了積極優(yōu)化朗讀實踐，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師要適當放慢教學節(jié)奏，以多節(jié)奏朗讀為切入點，讓學生靜下心來深入感知文本內涵，抓住文本的核心思想，實現(xiàn)個性化思考和深度學習。小學語文教材中古詩詞音律美感比較明顯，但朗讀難度系數較高，部分學生感覺無從下手，教師則需要適當鼓勵學生，引導學生自主朗讀古詩文，深入感知音律節(jié)奏的具體變化，在反復品讀中了解古詩文的核心思想內涵，進而對傳統(tǒng)文化的形式美有耳目一新的感覺。

比如，在《七律長征》教學中，教師可以從歷史故事著手，將圖片、文字、視頻及音頻融為一體，展示抗日戰(zhàn)爭以及紅軍長征的相關資料，詳細講解作者的生平經歷，讓學生站在宏觀視角感知作者的人物形象。很多學生大受啟發(fā)，學習能動性十足，教師則可以讓學生大聲朗讀全文，學會主動變換個人的語調以及節(jié)奏。在引導學生表達詩詞中紅軍克服艱難險阻的決心和勇氣時，有的學生學習基礎比較薄弱，讀起來困難重重，教師則可以進行簡單示范，讓學生利用激昂的語調朗讀紅軍克服艱難險阻的精神，聯(lián)系個人的生活實際以及歷史學習經驗大膽發(fā)散、自主拓展。這種由淺入深的教育模式能夠減輕學生的理解壓力，提升學生的文本感知能力，大部分學生學習能動性較足，能夠在反復朗讀和品味中深入感知詩詞中的愛國之情，從而逐步形成良好的責任意識。

（四）靈活利用助讀系統(tǒng)

在培養(yǎng)學生動手意識，提升學生動手實踐能力時，教師可以借助助讀系統(tǒng)靈活設置不同的朗讀專題以及實踐任務，深入淺出地介紹專題背后的語文知識，明確具體的朗讀學習目標，講解科學有效的朗讀方法，讓學生獨立完成朗讀任務，不再過度依賴外界。在掃清學生的認知障礙的同時，教師要靈活利用課本中的注釋以及朗讀提示，采取旁批的形式提升學生的朗讀質量，讓學生能夠放松身心地自主朗讀、深度感知。為了打造品質課堂，提升整體朗讀教學質量以及實踐教學效果，教師要主動總結經驗教訓，著眼于學生自主閱讀的具體過程，引導學生借助自讀材料深入了解文本背后的含義，以助讀系統(tǒng)為依托，鼓勵學生深度思考、個性朗讀。

在調動起學生的興趣后，教師則可以引導學生自主分析單元提示，適當融入旁批方式，保障朗讀指導的針對性和科學性，讓學生在旁批的幫助下獨立思考、審慎判斷。新課改后的語文教材編排方式有所變動，課文中的注釋較多，教師則要鼓勵學生將注釋與朗讀內容相對應，確保學生掃清個人認知障礙，自覺高效地完成整篇文本朗讀任務，結合個人的疑惑點，利用線上學習平臺查找相關資料，彌補個人的思維短板，進一步提升文本朗讀的完整性。在完成這一教學任務后，教師需要組織開展二次深入朗讀活動，確保學生有更深刻的理解和完整的感知，不再停留于知識表層，有效規(guī)避思維斷層和思維局限。

（五）鼓勵學生大膽探索

教師要尊重學生的主體地位，深入剖析素質教育提出的新要求，結合學生在探究學習、獨立學習以及小組合作中存在的各種問題，引導其主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，尋求解決問題的最佳對策，實現(xiàn)大膽探索、深度思考和高效吸收。在開展小學語文閱讀教學活動時，教師也需要從學生著手，尊重學生的主體地位，以提升學生的思維活躍度為基本目標，為學生的個性化學習和自主探究做好準備。為了培養(yǎng)學生的探究意識，教師要關注學生的個性特征，提取朗讀文本的中心思想并將其貫穿全文，讓學生在小組內部自由朗讀，圍繞文章主旨完成探究性學習任務，借此培養(yǎng)學生的問題意識以及剖析能力，提升學生的認知高度及層次。

小組合作教學模式對培養(yǎng)學生的探究意識有非常關鍵的影響，有助于不同層次的學生在小組內部合作分工，實現(xiàn)以優(yōu)帶差以及共同進步。教師需要根據學生的基本學情和教學環(huán)境合理劃分學習小組，了解各個層次學生的課堂表現(xiàn)以及主體訴求，結合學生的智慧生成點合理設置問題，組織開展小組討論活動，確保學生在小組內部主動碰撞思維，產生更多的思維靈感，進而保障最佳的探究效果。

比如，在學生自主學習《幸福是什么》時，教師可以讓學生主動思考自己在現(xiàn)實生活中感受到的幸福，引導學生結合問題自主閱讀文章，記錄閱讀筆記，在段落旁寫下自己的感悟，然后參與小組內部討論，明確閱讀方向。部分學生的參與能動性較足，能夠主動說出個人的內心想法，教師則需要扮演好巡視者的角色，根據學生的筆記和批注指導學生自主糾錯，全面優(yōu)化學生的自主探究行為，保障學生自主閱讀的針對性和高效性。

（六）加強師生互動點評

為了提升整體朗讀效果，教師要注重及時反饋，通過師生互動點評分析學情，及時發(fā)現(xiàn)學生在朗讀實踐中存在的各種局限和不足，掃清學生的認知障礙以及思維誤區(qū)，確保學生實現(xiàn)高效吸收和靈活應用。在開展朗讀教學活動時，教師要主動下放教學權利，與學生共同朗讀全文，借助現(xiàn)代信息技術與學生分享各自的朗讀心得與體會，逐步提升師生互動交流質量。

完成基本的朗讀教學任務后，教師可以讓學生利用課后碎片化的時間將自己的感受寫在小卡片上，然后進行交流，有效融合口頭交流和書面交流，采取互動式評價的形式點評學生，實現(xiàn)與學生之間的無障礙互動。有的學生會將自己在朗讀中遇到的難點寫下來，尋求教師的幫助，教師要營造安靜舒適的朗讀空間，讓學生在獨立探究、獨立思考中保持良好的認知期待，逐步掌握適合自己的朗讀技巧，意識到自身在朗讀中存在的各種不足，進而調整朗讀思路。教師在點評學生的過程中，可以先肯定學生的優(yōu)秀做法和點滴進步，然后采取“開小灶”的形式給予學生朗讀技巧上的幫助。比如，在與學生共同朗讀完《中國的土地》后，教師可以讓學生寫下讀后感，然后借助希沃白板展示文本朗讀重點，從文本內容、修辭、人稱和結構著手，在點評的過程中進一步啟發(fā)學生，讓學生大膽自信地交流朗讀技巧和心得。

四、結語

為了全面培養(yǎng)學生的朗讀技巧，提升學生的實踐動手能力，教師要關注學生的課堂表現(xiàn)，堅持生本理念，適當提升實踐教學的頻率以及比重，主動嘗試多種核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，在指導學生、啟發(fā)學生、肯定學生和理解學生的基礎上，引導學生大膽質疑、自主探究，積極加強師生互動和生生合作，全面打造多維互動課堂，讓學生能夠享受整個朗讀過程，進而實現(xiàn)自主實踐和高效吸收。