中國(guó)家庭讀寫教育的發(fā)展現(xiàn)狀與思考

李英姿 王萍麗

提要國(guó)際上的“家庭讀寫”概念內(nèi)涵豐富，包括從兒童讀寫到兒童與父母共同讀寫以及指導(dǎo)父母如何幫助子女，再到掌握多種領(lǐng)域知識(shí)的能力等。而中文的“家庭讀寫”實(shí)際上就是指兒童讀寫，與常見的譯名“家庭掃盲”并不等同。梳理中國(guó)家庭讀寫教育的相關(guān)制度建設(shè)、理論和實(shí)踐的發(fā)展情況，可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)家庭讀寫教育的主要特點(diǎn)為：最早關(guān)注殘障兒童家庭；以家校合作為主要實(shí)踐路徑；以親子共讀為重要方式。存在的主要問題是：理論研究與實(shí)踐發(fā)展尚不充分，尤其是針對(duì)具有獨(dú)特國(guó)情的本土化理論研究；參與部門不多，同國(guó)外的全社會(huì)總動(dòng)員相比，還有很大差距；關(guān)注對(duì)象多為兒童，忽視作為成人的家長(zhǎng)，忽視家長(zhǎng)和兒童構(gòu)成的家庭整體。建議重視家庭讀寫研究和實(shí)踐，發(fā)展有中國(guó)本土特色的家庭教育理論；加強(qiáng)多部門協(xié)同合作，政府主導(dǎo)，全社會(huì)參與；建設(shè)“兒童+成人”讀寫共同體，發(fā)展代際項(xiàng)目，從關(guān)注兒童轉(zhuǎn)向聚焦家庭。

關(guān)鍵詞家庭讀寫；中國(guó)式家庭讀寫；社會(huì)協(xié)同；“兒童+成人”讀寫共同體

中圖分類號(hào) H002 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? 文章編號(hào)2096-1014（2023）03-0025-10

DOI ?10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20230302

Family Literacy Education in China： Review and Re?ections

Li Yingzi and Wang Pingli

Abstract? Family literacy education has received much academic attention in the past decades. This study clarifies the connotations and denotations of family literacy at home and abroad， and reviews relevant institutional building and the development of theories and practices in Chinas family literacy education. The main characteristics of Chinas family literacy education include a tendency to support children with disabilities， a focus on home-school cooperation， and a dominant form of parent-child reading. Its main problems include：1） Theoretical and practical research is not yet su?cient， especially for localized theoretical research considering national conditions;2） There are not many participating departments， and China lags behind some countries in terms of the societal mobilization;3） The focus is mostly on children， to the neglect of parents as adults and the family as a unit composed of parents and children. This study suggests that we should attach more importance to the research and practice of family literacy， develop family education theories with Chinese characteristics; strengthen departmental collaboration， government leadership， and participation of the entire society; build a “children and adults” literacy community， develop intergenerational projects， and shift the focus from children to families.

Keywords? family literacy; Chinese family literacy; social coordination;“children and adults” literacy community

一、引言

半個(gè)世紀(jì)以來很多研究均顯示，家庭對(duì)兒童讀寫的發(fā)展起重要作用。德金（ Durkin 1966）發(fā)現(xiàn)，大部分不能正常閱讀的一年級(jí)兒童，其家庭讀寫經(jīng)驗(yàn)普遍較差，因此他認(rèn)為家庭讀寫環(huán)境直接影響兒童讀寫能力的發(fā)展。20世紀(jì)中期以來，在歐美越來越重視家庭教育的背景下，泰勒（ Taylor 1983）首次提出 family literacy 這一術(shù)語。 family literacy 的字面意思是“家庭讀寫”，一般指兒童的早期讀寫能力，是“兒童在具備一般意義的閱讀能力和寫作能力之前所呈現(xiàn)的態(tài)度、知識(shí)和技能等”（ Whitehurst & Lonigan 1998）。家庭讀寫環(huán)境與兒童讀寫能力之間的密切關(guān)系使得越來越多的研究者認(rèn)為，兒童的讀寫水平往往受到父母讀寫水平的影響，即家庭對(duì)代際讀寫能力產(chǎn)生重要影響（ Nickse 1992；Snow & Tabors 1996；Parsons &Bynner 1998）。社會(huì)歷史理論認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)豐富者有能力指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)欠缺者提高知識(shí)或者技能（Vygotsky 1978；Wertsch 1998）。如果父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低，讀寫水平不高，或者家中缺少讀寫實(shí)踐的刺激等，在很大程度上會(huì)導(dǎo)致兒童的讀寫能力滯后（ Purcell-Gates 2000）。隨著研究的深入，“家庭讀寫”這一概念逐漸衍生出更多的含義：一方面是指兒童獨(dú)立或者與父母共同進(jìn)行的閱讀、寫作方式；另一方面是指一個(gè)指導(dǎo)父母如何幫助子女取得學(xué)業(yè)成功的項(xiàng)目或者大綱（ Paratore 2005）。在大量家庭讀寫實(shí)踐開展的背景下，除了作為研究對(duì)象和研究領(lǐng)域，“家庭讀寫”也指某些特定的教育項(xiàng)目。與傳統(tǒng)成人讀寫或者掃盲的不同之處在于，家庭讀寫項(xiàng)目不僅致力于最大限度地助力成人獲得和提高讀寫能力，還要力圖使成人將其讀寫信念、態(tài)度、知識(shí)和技能等傳遞給下一代（ Sticht 1995）。

聯(lián)合國(guó)教科文組織將“讀寫能力”（literacy）定義為“能夠識(shí)別、理解、解釋、創(chuàng)造、交流、計(jì)算和使用與不同情形相關(guān)的印刷或手寫材料的能力”（方小兵，張立萍2022：15）。近幾十年來，“讀寫能力”也擴(kuò)展到掌握多種領(lǐng)域知識(shí)的能力，比如藝術(shù)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、政治素養(yǎng)等。但素養(yǎng)的本質(zhì)和核心仍然是指對(duì)文字、數(shù)字的讀寫能力，或者二者兼而有之。本文涉及的 family literacy（家庭讀寫）概念中的 literacy 主要還是指讀寫能力。literacy 跟中文中的很多概念對(duì)應(yīng)，比如讀寫（能力）、素養(yǎng)或者思辨等。在某些中文文獻(xiàn)中， literacy 也常被翻譯為“掃盲”。如美國(guó)1998年頒布的 Adult Education? and Family Literacy Act （ AEFLA）也被翻譯為《成人教育與家庭掃盲法案》?！凹彝呙ぁ眲t對(duì)應(yīng)了國(guó)際上的家庭讀寫項(xiàng)目。literacy 包括的對(duì)象不僅有兒童，也包括成人；而中文“掃盲”的意思是識(shí)字教育、清除文盲，主要面向成人。因此將 family literacy 翻譯為“家庭掃盲”，不能體現(xiàn) family literacy 中包括的更多含義，也不能體現(xiàn)其中包含了兒童，是不確切的翻譯。而在中文語境中，談到“家庭讀寫”，實(shí)際上就是指兒童讀寫。不同語言術(shù)語翻譯的不對(duì)等，使得我們對(duì)其內(nèi)涵和外延的理解有很大差異。

二、中國(guó)家庭讀寫教育的發(fā)展現(xiàn)狀

家庭讀寫是人類社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。當(dāng)國(guó)家越來越發(fā)達(dá)，在兒童學(xué)業(yè)發(fā)展過程中，特別是低幼階段，學(xué)校作為兒童科學(xué)成績(jī)主要影響因素的地位有所下降，而家庭環(huán)境因素的影響大為提高。在印度，學(xué)校教育在兒童科學(xué)成績(jī)的影響中占90%，家庭教育則只占10%；而在澳大利亞，學(xué)校的影響僅占20%，家庭卻占了80%強(qiáng)（ Sticht 1995）。每個(gè)國(guó)家都有其自身的家庭讀寫發(fā)展歷程，中國(guó)的家庭讀寫在制度建設(shè)、理論和實(shí)踐方面也取得了一定發(fā)展。

（一）中國(guó)家庭教育的相關(guān)制度建設(shè)

從20世紀(jì)80年代開始，中國(guó)越來越重視家庭在教育層面發(fā)揮的作用，有關(guān)方面發(fā)布了很多文件，積極探索可行措施，尤其在殘障家庭讀寫方面較早出臺(tái)了一些政策和舉措。1988年，國(guó)家計(jì)委、國(guó)家教委、民政部、勞動(dòng)部、衛(wèi)生部及殘疾人聯(lián)合會(huì)共同制定頒布了《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988年—1992年）》，指出要充分發(fā)揮家庭的作用，多種形式地開展聾兒聽力語言練習(xí)。1996年發(fā)布的《中國(guó)殘疾人事業(yè)“九五”計(jì)劃綱要（1996—2000年）》呼吁要“加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)、函授和指導(dǎo)，廣泛開展家庭訓(xùn)練”。其后，各省、市、自治區(qū)依據(jù)政策開設(shè)“聽障兒童家長(zhǎng)學(xué)?！?，以指導(dǎo)聽障兒童家長(zhǎng)更好地理解患兒語言、幫助患兒提高語言表達(dá)能力。很多社會(huì)機(jī)構(gòu)在國(guó)家、政府的指導(dǎo)下也開展殘障兒童包括語言康復(fù)在內(nèi)的康復(fù)業(yè)務(wù)。1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》提出：“學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)?！?996年，全國(guó)婦聯(lián)、國(guó)家教委聯(lián)合頒布了《全國(guó)家庭教育工作“九五”計(jì)劃》，為家庭教育制定工作目標(biāo)、評(píng)估方案等。這意味著政府開始主導(dǎo)家庭教育工作。2010年全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合教育部、中央文明辦、民政部、衛(wèi)生部、國(guó)家人口計(jì)生委、中國(guó)關(guān)工委等七部委頒布了《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》。2011年，《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》由國(guó)務(wù)院發(fā)布，綱要強(qiáng)調(diào)要“促進(jìn)0—3歲兒童早期綜合發(fā)展”“積極發(fā)展公益性普惠性的兒童綜合發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”“加快培養(yǎng)0—3歲兒童早期教育專業(yè)化人才”。2012年，《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2011—2015年）》指出，“十二五”期間要有“80%的城市社區(qū)和60%的行政村建立家長(zhǎng)學(xué)?；蚣彝ソ逃笇?dǎo)服務(wù)點(diǎn)”。2015年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》。2016年，《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》由全國(guó)婦聯(lián)、教育部、中央文明辦、民政部、文化部、國(guó)家衛(wèi)計(jì)委、國(guó)家新聞出版廣電總局、中國(guó)科協(xié)、中國(guó)關(guān)工委等九部委聯(lián)合發(fā)布。規(guī)劃要求加快建設(shè)我國(guó)家庭教育專業(yè)隊(duì)伍，普及科學(xué)的家庭教育理念和先進(jìn)實(shí)用的家庭教育方法，提高我國(guó)家庭教育的工作水平，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)及和諧家庭建設(shè)。2017年國(guó)務(wù)院法制辦通過《全民閱讀促進(jìn)條例》，號(hào)召“親子閱讀”，要求公共圖書館和幼兒園等機(jī)構(gòu)開展相關(guān)服務(wù)。2017年10月，黨的十九大報(bào)告中提出要實(shí)現(xiàn)“幼有所育，學(xué)有所教”。同年12月，中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議指出，應(yīng)著力解決嬰幼兒的照護(hù)和早期教育服務(wù)。2019年3月，全國(guó)政協(xié)會(huì)議提議將育幼納入公共服務(wù)支持體系，0～3歲嬰幼兒養(yǎng)育問題愈受重視。低幼兒童早期教育和家庭教育的扶持工作在我國(guó)也逐漸為公眾所關(guān)注。2021年10月，第十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十一次會(huì)議通過最新制定的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》），該法于2022年1月1日起正式施行?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》進(jìn)一步明確了家庭在教育中的重要作用，為促進(jìn)家庭教育更好的發(fā)展，相關(guān)部門、機(jī)構(gòu)都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。2015年以來，習(xí)近平總書記多次發(fā)表關(guān)于家庭教育的重要講話，黨的二十大報(bào)告在對(duì)社會(huì)主義文化建設(shè)做出重大部署時(shí)，更是將“加強(qiáng)家庭家教家風(fēng)建設(shè)”作為“推進(jìn)文化自信自強(qiáng)，鑄就社會(huì)主義文化新輝煌”的重要內(nèi)容。

從上文可以看出，近30年來，國(guó)家和政府越來越重視家庭教育。國(guó)家部委關(guān)于家庭教育的發(fā)文名稱由“綱要”“規(guī)劃”“大綱”“條例”，逐漸發(fā)展到“法”。發(fā)文由一到兩個(gè)部委，再到后來的九部委，直至黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人下達(dá)相關(guān)指示?？梢?，政府對(duì)家庭教育自上而下的重視程度不斷提高，政府主導(dǎo)的傾向日益明顯。此外，參與制定、實(shí)施政策規(guī)定的政府部門也由最早的婦聯(lián)、教育部門擴(kuò)展到更多的機(jī)構(gòu)。雖然這些政策文件中很多并沒有直接提出家庭讀寫教育問題，但是家庭讀寫教育是包括在家庭教育內(nèi)容中的。

（二）中國(guó)家庭讀寫相關(guān)理論和實(shí)踐的發(fā)展

對(duì)于中國(guó)語境來說，“家庭讀寫”是一個(gè)外來術(shù)語，雖然中國(guó)沒有與國(guó)際上家庭讀寫完全對(duì)應(yīng)的理論和實(shí)踐，但是家庭讀寫一直蘊(yùn)含在兒童教育、兒童語言習(xí)得、家庭語言規(guī)劃等相關(guān)領(lǐng)域，尤其在家庭與兒童語言發(fā)展、少數(shù)民族家庭的語言選擇、城市移民家庭的方言保持、華裔家庭與祖語傳承等方面有很多研究成果。從20世紀(jì)90年代開始，中國(guó)的家庭語言規(guī)劃思想萌發(fā)，最近10年左右愈受重視，成果更為豐碩。家庭語言規(guī)劃著力考察在家庭范圍內(nèi)家庭成員之間與語言相關(guān)的明確和公開的規(guī)劃，對(duì)家庭內(nèi)部語言管理、語言學(xué)習(xí)和語言協(xié)商等進(jìn)行綜合研究（King et al.2008：907）。開展合適的家庭語言規(guī)劃，讓家長(zhǎng)了解兒童使用的交際策略并能夠積極應(yīng)對(duì)，將有助于提高兒童的語言能力（李英姿，王萍麗2021）。與家庭語言規(guī)劃相比，家庭讀寫是更具體的行為或者策略。讀寫能力的形成和發(fā)展需要家長(zhǎng)有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的讀寫興趣和良好的讀寫習(xí)慣，建設(shè)積極健康的家庭語言文化環(huán)境，幫助家長(zhǎng)做好家庭語言規(guī)劃，特別要幫助家長(zhǎng)樹立語言資源觀，更要暢通影響和擴(kuò)大家長(zhǎng)語言意識(shí)的渠道（李宇明2022）。近年來，國(guó)內(nèi)有一些研究開始介紹國(guó)際上的家庭讀寫理論及實(shí)踐，也有一些研究利用國(guó)際家庭讀寫理論探討中國(guó)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況、學(xué)業(yè)成績(jī)（陳敏倩，等2009；陳曉，等2010）、早期敘事能力發(fā)展（馬雨2021）等。

國(guó)際社會(huì)的已有經(jīng)驗(yàn)顯示，作為社會(huì)公共文化服務(wù)的重要機(jī)構(gòu)，公共圖書館能夠在提高兒童早期讀寫能力方面發(fā)揮獨(dú)特作用。圖書館可以為處境不利的兒童免費(fèi)提供各種圖書資料，為文化水平較低的父母提供適宜的指導(dǎo)兒童讀寫的培訓(xùn)。圖書館在一定程度上已經(jīng)成為家庭讀寫實(shí)踐活動(dòng)的積極推動(dòng)力量。在我國(guó)，已有圖書館為家庭讀寫實(shí)踐活動(dòng)提供支持，如廣州、東莞針對(duì)讀寫困難兒童提供專門的讀寫服務(wù)（招建平，等2015），貴州省圖書館的“新布客”（New Book）行動(dòng)致力于支持貧困地區(qū)兒童的閱讀活動(dòng)（段宇鋒，等2020），重慶圖書館面向留守兒童開展了蒲公英夢(mèng)想書屋項(xiàng)目等（金曉冬2020）。

三、中國(guó)家庭讀寫教育的特點(diǎn)與問題

國(guó)際上開展的一系列家庭讀寫教育實(shí)踐顯示，通過指導(dǎo)或者訓(xùn)練，家長(zhǎng)在兒童獲取基本知識(shí)和技能方面能夠扮演重要角色。以家庭為基礎(chǔ)的讀寫干預(yù)創(chuàng)造了父母與兒童之間足夠的一對(duì)一讀寫互動(dòng)機(jī)會(huì)，兒童可以進(jìn)行深入練習(xí)并獲得個(gè)人化反饋。這些項(xiàng)目的目的在于從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度積極改變常規(guī)的家庭生活，提高家庭成員的讀寫技巧和能力。家庭讀寫項(xiàng)目不僅有利于兒童的讀寫能力發(fā)展，也使兒童及其家庭獲得其他的益處，比如很多家長(zhǎng)提高了作為父母的角色意識(shí)，從而幫助兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活。同時(shí)項(xiàng)目也有助于提升家長(zhǎng)自身的讀寫能力，從而促進(jìn)就業(yè)，提高醫(yī)療福利等。另外，家庭讀寫項(xiàng)目對(duì)于研究者和家長(zhǎng)也大有裨益，不僅幫助家長(zhǎng)掌握了切實(shí)有效的讀寫技巧，同時(shí)也讓研究者獲得鮮活的研究素材，以豐富家庭讀寫研究的理論和實(shí)踐。正因?yàn)榧彝プx寫項(xiàng)目取得了很多成效，為擴(kuò)大家庭讀寫的實(shí)施范圍，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了題為《讓家庭成員參與讀寫和學(xué)習(xí)》（Engaging Families in Literacy and Learning 2017）的政策簡(jiǎn)報(bào)。 a 該簡(jiǎn)報(bào)呼吁各個(gè)國(guó)家鼓勵(lì)家庭、學(xué)校及社區(qū)開展多種形式的家庭讀寫項(xiàng)目。中國(guó)重視家庭教育的歷史十分悠久，早就有私塾教育的傳統(tǒng)。新文化運(yùn)動(dòng)以來，隨著學(xué)校教育越來越受到重視，私塾教育不斷式微，直至被前者取而代之。學(xué)校作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，被默認(rèn)為要承擔(dān)全部的教育責(zé)任。直到20世紀(jì)80年代以后，家庭教育的重要性重新喚起越來越多的重視。

（一）中國(guó)家庭讀寫教育的特點(diǎn)

第一，最早關(guān)注殘障兒童家庭。

對(duì)比國(guó)際和中國(guó)的家庭讀寫發(fā)展歷程，可以看出，雖然國(guó)情不同，具體名目和措施不同，但是從發(fā)展趨勢(shì)來看，還是有諸多共同點(diǎn)的。其中較為突出的是，各個(gè)國(guó)家的家庭讀寫研究和實(shí)踐最開始關(guān)注的對(duì)象均為弱勢(shì)家庭，到后來才逐漸擴(kuò)展到普通家庭。只是西方的弱勢(shì)家庭更多表現(xiàn)為難民、移民等。中國(guó)早期關(guān)注扶持家庭教育的對(duì)象是從殘障兒童家庭開始的，從國(guó)家頒布的多個(gè)支持殘障兒童家庭教育的政策文件中可見一斑。在政策的支持下，政府、社會(huì)的很多機(jī)構(gòu)開始扶持殘障兒童的家庭教育，包括幫助家長(zhǎng)掌握盲文、手語，指導(dǎo)家長(zhǎng)針對(duì)語言發(fā)育遲緩兒童進(jìn)行家庭康復(fù)等。很多歐洲國(guó)家、美洲國(guó)家有著長(zhǎng)達(dá)數(shù)百年的移民歷史，因而存在大量移民（包括難民）。這些移民面臨融入主流文化的壓力，而且還有很多處于貧困狀態(tài)。因此，國(guó)際上已有的家庭讀寫項(xiàng)目多在發(fā)達(dá)國(guó)家開展，尤其是擁有大量移民、難民的國(guó)家。早期開展的家庭讀寫項(xiàng)目主要目的在于幫助難民、移民、原住民、生活困頓者等家庭的兒童及其父母掌握社會(huì)主流語言（尤其是英語）。而中國(guó)不是傳統(tǒng)的移民國(guó)家，沒有大量的外來移民或者難民，因而最早開始關(guān)注的是殘障兒童的家庭讀寫問題。

第二，以家校合作為主要實(shí)踐路徑。

國(guó)際上一般認(rèn)為，從實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的角度可以將家庭讀寫項(xiàng)目分為兩類：家校合作和代際項(xiàng)目。家校合作項(xiàng)目以家長(zhǎng)的讀寫活動(dòng)支持學(xué)校教學(xué)為主要目標(biāo)；而代際項(xiàng)目的目標(biāo)更為多元，旨在通過系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練提高父母和兒童兩代人的讀寫水平（ Morrow et al.1993）。目前中國(guó)開展的家庭讀寫實(shí)踐

基本都屬于家校合作類別，也可稱為“家校共育”“家校協(xié)作”“家?；?dòng)”“親師合作”等。家校合作在中國(guó)開展的時(shí)間不算長(zhǎng)，相關(guān)組織機(jī)構(gòu)成立于20世紀(jì)90年代以后。家長(zhǎng)會(huì)是主要的家校合作形式。一般由校長(zhǎng)、班主任和教師與家長(zhǎng)交流孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并指導(dǎo)家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。家校合作實(shí)際上更傾向于學(xué)校向家長(zhǎng)單向傳達(dá)信息，家長(zhǎng)作為聽眾被動(dòng)參與和配合學(xué)校工作（李江楠，等2022）。另外，在政府主導(dǎo)下很多家長(zhǎng)學(xué)校和家庭教育研究會(huì)等也得以成立?！凹倚：献鳌睆?qiáng)調(diào)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，目標(biāo)更偏重于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。聾童、盲童、自閉癥兒童等特殊教育領(lǐng)域開展的家校合作實(shí)踐也是重要組成部分（王童心2019）。但是，無論是傳統(tǒng)的還是信息時(shí)代的家校合作，“家庭讀寫”在家校合作過程中都不是專門獨(dú)立出來的議題。可以說，中國(guó)家校合作框架下的家庭讀寫以一種隱性的方式存在于各個(gè)相關(guān)學(xué)科中。

第三，以親子共讀為重要方式。

親子共讀，也可以稱為“親子閱讀”，主要是指父母與孩子一起閱讀的過程。親子共讀的形式豐富多樣，既可以是父母讀書給孩子聽，也可以是孩子讀給父母聽，還可以是父母與孩子一起閱讀。親子共讀是家庭讀寫教育的重要方式，一直被積極提倡。國(guó)際上有研究指出，在家庭讀寫研究和實(shí)踐中，親子共讀的重要性可能是被過分強(qiáng)調(diào)的。實(shí)際上，除了“親子共讀”，家庭讀寫應(yīng)該包括更多方面的活動(dòng)方式（Hannon 2003），比如做游戲、畫畫等（ Lynch et al.2006）。在中國(guó)，隨著全民閱讀意識(shí)越來越強(qiáng)，親子共讀已逐漸成為家庭建設(shè)和家庭教育的重要抓手，也是中國(guó)家庭讀寫教育的主要活動(dòng)或者表現(xiàn)形式。在教育部門、婦聯(lián)等機(jī)構(gòu)主導(dǎo)下，北京、上海、天津、貴州等部分城市成立了家庭教育指導(dǎo)中心，親子共讀指導(dǎo)就是其中重要的內(nèi)容。在政府主導(dǎo)的家庭教育越來越受重視的大環(huán)境下，父母學(xué)院、父母中心、家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等不斷涌現(xiàn)，成為親子共讀實(shí)踐的有力依托。隨著信息化浪潮的到來，家庭教育指導(dǎo)進(jìn)入新媒體時(shí)代。全國(guó)各地教育相關(guān)組織機(jī)構(gòu)在夯實(shí)拓展傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上開始加快推進(jìn)家庭教育信息化建設(shè)，綜合運(yùn)用廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒及新媒體，形成全媒體、廣覆蓋的家庭教育宣傳服務(wù)網(wǎng)絡(luò)（孫云曉2020：19），所以，家長(zhǎng)們可以從更多渠道獲取很多親子共讀指導(dǎo)方面的內(nèi)容。在中國(guó)開展家庭讀寫實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)的情況下，親子共讀為主要表現(xiàn)形式的家庭讀寫教育獲得極大關(guān)注，也極大地推動(dòng)了中國(guó)的家庭讀寫教育發(fā)展。

（二）中國(guó)家庭讀寫教育存在的問題

中國(guó)的家庭讀寫教育取得了一些成就，呈現(xiàn)出不同于國(guó)際家庭讀寫的特征，同時(shí)也存在一些問題。

第一，理論研究和實(shí)踐發(fā)展尚不充分。

家庭讀寫教育是在特定文化和社會(huì)背景下發(fā)展的（ Lynch & Prins 2022）。從歷時(shí)的角度來看，中國(guó)的家庭語言生活與之前相比發(fā)生了很大變化；從共時(shí)的角度來看，與其他國(guó)家相比也呈現(xiàn)出一定的特殊性。面對(duì)中國(guó)與其他國(guó)家不同的社會(huì)歷史環(huán)境，照搬西方模式顯然行不通。因此，必須加大中國(guó)本土化的家庭讀寫理論研究。當(dāng)前中國(guó)的家庭讀寫教育往往與育兒?jiǎn)栴}交織在一起，而沒有獨(dú)立出來。這說明我們對(duì)家庭讀寫的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在全球化不斷發(fā)展的國(guó)際形勢(shì)下，中國(guó)曾經(jīng)特有的獨(dú)生子女政策、祖輩深度介入的育兒傳統(tǒng)、同胞之間年齡相差較大等，共同構(gòu)成中國(guó)兒童語言發(fā)展特殊的社會(huì)和家庭輸入環(huán)境，使得中國(guó)兒童語言發(fā)展呈現(xiàn)出難以復(fù)制的獨(dú)有特征，是不可多得的“天然語言實(shí)驗(yàn)室”。中國(guó)家庭讀寫的發(fā)展也必然是獨(dú)一無二的，其研究具有世界性的學(xué)術(shù)及教育價(jià)值（李宇明1995，2019）。另外，超語時(shí)代的讀寫現(xiàn)在越來越被廣泛定義為多模態(tài)的，語言教育不能再局限于傳統(tǒng)的語言文字教育（李宇明2023），多模態(tài)、數(shù)字化等非傳統(tǒng)讀寫相關(guān)研究還相當(dāng)匱乏。持續(xù)三年的新冠疫情對(duì)傳統(tǒng)的家庭讀寫教育造成很大沖擊，很多家庭讀寫活動(dòng)更多在數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行。研究預(yù)測(cè)利用數(shù)字設(shè)備可能成為促進(jìn)兒童讀寫發(fā)展的有效手段（ Sonnenschein et al.2021；So et al.2022）。對(duì)于那些幾乎沒有讀寫基礎(chǔ)、又不掌握數(shù)字技術(shù)的兒童或者成人，則更需要?jiǎng)?chuàng)新、多樣、靈活、包容和可獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以保證和加快其讀寫進(jìn)程。而在后疫情時(shí)代，這種轉(zhuǎn)變的影響也將是持久的。因此，未來利用開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將是家庭讀寫教育關(guān)注的重要領(lǐng)域。以上方面也是中國(guó)家庭讀寫理論和實(shí)踐需要深入研究的內(nèi)容。

第二，參與部門不多。

“家庭讀寫”雖然以“家庭”為限定語，但并不意味著家庭讀寫教育僅僅在家庭范圍內(nèi)開展，或者僅僅依靠家庭個(gè)體來完成，而是需要國(guó)家和社會(huì)多個(gè)部門的協(xié)調(diào)合作。世界范圍內(nèi)開展得較好的家庭讀寫項(xiàng)目，其發(fā)展路徑都是以教育部門為開端倡導(dǎo)者，到后來參與的部門越來越多，現(xiàn)在基本發(fā)展為全社會(huì)總動(dòng)員。而在中國(guó)，距離全社會(huì)總動(dòng)員還有很大的差距。目前除了有一些圖書館嘗試開展了相關(guān)的兒童閱讀項(xiàng)目外，在政府主導(dǎo)下，也有其他部門、機(jī)構(gòu)等參與進(jìn)來。但是社會(huì)機(jī)構(gòu)參與家庭讀寫，除了圖書館，博物館、社區(qū)、醫(yī)院等機(jī)構(gòu)或者部門還應(yīng)該有更多的可能，在中國(guó)還需要更多的論證。目前也還缺乏持久性的、有影響力的讀寫實(shí)踐項(xiàng)目。

第三，關(guān)注對(duì)象多為兒童。

國(guó)際上開展的家庭讀寫實(shí)踐活動(dòng)主要圍繞三方面內(nèi)容展開：提高兒童的讀寫能力、提高父母的讀寫能力和提高父母指導(dǎo)子女的能力。單一地以父母等成人為對(duì)象，或者單一以兒童為對(duì)象的家庭讀寫都是不完善、不全面的。在中文語境中，作為父母的成人的讀寫與兒童讀寫是分開的，父母和子女作為學(xué)習(xí)共同體的理念和實(shí)踐還沒有受到應(yīng)有的充分重視。中國(guó)頒布的政策法規(guī)以及開展的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注的對(duì)象有兒童也有成人，不過基本上都是將成人和兒童分開，普遍的傾向是重視兒童，忽視作為成人的家長(zhǎng)，忽視家長(zhǎng)和兒童構(gòu)成的家庭整體。

四、中國(guó)家庭讀寫教育的發(fā)展建議

構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義家庭樣態(tài)是生成和發(fā)展人類文明新形態(tài)的基礎(chǔ)，家庭讀寫是其中重要的一環(huán)。因此，在全球觀照下審視中國(guó)的家庭讀寫教育是非常有必要的。包含家庭讀寫在內(nèi)的家庭教育高質(zhì)量發(fā)展是發(fā)展中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程。針對(duì)中國(guó)家庭讀寫教育存在的問題，我們建議從以下幾個(gè)思路進(jìn)行改善。

（一）重視家庭讀寫研究和實(shí)踐的開展

中國(guó)一直有祖輩深度參與育兒的傳統(tǒng)。祖輩深度介入兒童撫養(yǎng)是中國(guó)傳統(tǒng)文化和社會(huì)變遷的產(chǎn)物，也是中國(guó)人的大家族血緣責(zé)任感形成的獨(dú)有社會(huì)現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的背景下，處于退休狀態(tài)的祖輩便自然而然地代替或半代替忙碌于工作的父母進(jìn)行兒童撫養(yǎng)。這種隔代參與撫養(yǎng)的傳統(tǒng)育兒方式，使得中國(guó)兒童大都生活在三代同堂的大家庭中（賈紅霞，李宇明2022）。與西方所謂的核心家庭結(jié)構(gòu)不同，中國(guó)“4+2+1”“4+2+2”“4+2+3”的家庭形態(tài)相對(duì)普遍。隨著中國(guó)計(jì)劃生育政策的變化，而今祖輩參與育兒幾乎成了中國(guó)家庭的重要特征（李宇明2022）。農(nóng)村不斷向城市移民，祖輩深度育兒的傳統(tǒng)也使得城市和鄉(xiāng)村逐漸形成了多語碼的家庭語言生活。雖然因育兒觀念的不同，隔代育兒經(jīng)常遭遇批評(píng)，但是，從語言傳承的角度看，祖父母在語言傳播、語言保持和語言轉(zhuǎn)換上充當(dāng)至關(guān)重要的角色。祖父母往往在保持本族語言、少數(shù)民族語言、家庭語言或繼承語言方面起到關(guān)鍵作用（李嵬，等2016）。另外，中國(guó)曾經(jīng)的獨(dú)生子女政策形成了“4+2+1”家庭格局，也就是四位祖輩、父母二人圍繞一名子女，獨(dú)生子女也因此缺失同胞語言互動(dòng)，更多成長(zhǎng)于成人語言環(huán)境，從而掌握更多的成人話語。這與國(guó)際上有同胞語言互動(dòng)的家庭讀寫環(huán)境也大不相同。因此，加大力度研究中國(guó)不同類型家庭結(jié)構(gòu)背景下的家庭讀寫問題，將有助于發(fā)展有中國(guó)本土特色的家庭讀寫理論。另外，不同的文字體系也決定了其讀寫理論也應(yīng)是獨(dú)特的，更具有深入研究的價(jià)值?？傊斜匾獙⒓彝プx寫教育從家庭教育范疇獨(dú)立出來，作為專門的研究領(lǐng)域予以重點(diǎn)關(guān)注。

中國(guó)家長(zhǎng)普遍重視兒童教育，但是，同時(shí)也存在著中國(guó)家長(zhǎng)的教育觀念與行為不匹配、家風(fēng)營(yíng)造相對(duì)不足等問題，亟須為家長(zhǎng)提供科學(xué)系統(tǒng)的包括家庭讀寫在內(nèi)的教育指導(dǎo)。這種迫切期待向家庭讀寫教育提出了新的挑戰(zhàn)。在借鑒其他國(guó)家和聯(lián)合國(guó)教科文組織、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)等國(guó)際組織的先進(jìn)理念、成功做法的基礎(chǔ)上，應(yīng)總結(jié)中國(guó)歷史上的經(jīng)驗(yàn)，更要做好國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)家校合作的制度化建設(shè)，完善保障兒童早期讀寫權(quán)利的相關(guān)法律法規(guī)，構(gòu)建具有中國(guó)特色、適合國(guó)情的、可供推廣的家校合作理論模式和實(shí)踐項(xiàng)目，尤其要重視項(xiàng)目功效的評(píng)估（ Thomas 1998；Purcell-Gates 2000）。目前，中國(guó)的家校合作基本都屬于為兒童提供直接的指導(dǎo)，為父母則提供間接指導(dǎo)，比如學(xué)生接受讀寫指導(dǎo)，家長(zhǎng)協(xié)助完成家庭作業(yè)等。在此基礎(chǔ)上，還可以為父母提供成人讀寫教育，或者針對(duì)父母開展如何提高兒童讀寫能力的培訓(xùn)（ Nickse 1989，1991）。還可以考慮將家庭讀寫教育指導(dǎo)納入社區(qū)公共服務(wù)、公共文化服務(wù)、健康教育服務(wù)、社區(qū)建設(shè)等，進(jìn)而逐漸打造有地方特色、具有群體適應(yīng)性的有影響力的家庭讀寫品牌和指導(dǎo)模式。

（二）加強(qiáng)更多部門的協(xié)同合作

家庭讀寫項(xiàng)目注重社區(qū)、學(xué)校和家庭的融合，是開放的、多維的、靈活的體系。同時(shí)，開展家庭讀寫項(xiàng)目的計(jì)劃、論證、執(zhí)行、過程監(jiān)測(cè)、效果衡量環(huán)節(jié)等無疑是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，如果沒有國(guó)家、政府層面的主導(dǎo)，家庭讀寫項(xiàng)目將很難實(shí)施。在政府主導(dǎo)家庭教育的背景下，國(guó)家和政府應(yīng)適時(shí)加大財(cái)政投入力度，將家庭讀寫項(xiàng)目納入公共服務(wù)的范疇，推行補(bǔ)償性教育援助計(jì)劃或早期干預(yù)項(xiàng)目，為處境不利家庭提供低收費(fèi)或者免費(fèi)的家庭讀寫教育服務(wù)，減輕他們的教育投資負(fù)擔(dān)，縮小不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭幼兒入學(xué)的讀寫差距。在此過程中，政府的責(zé)任和作用將得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)。但家庭讀寫教育的實(shí)施完全依靠國(guó)家和政府顯然不切實(shí)際。家庭讀寫項(xiàng)目通常還需要通過學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、小學(xué)、社區(qū)組織及成人教育機(jī)構(gòu)等共同運(yùn)作。比如，美國(guó)的平等起步項(xiàng)目主要通過政府機(jī)構(gòu)、大學(xué)、公立學(xué)校、其他公立和私立社區(qū)組織等實(shí)施開展。另外，移民部門、商務(wù)部門、圖書館、醫(yī)院等眾多機(jī)構(gòu)也可參與其中，甚至紐約的理發(fā)店也可以開展家庭讀寫項(xiàng)目，切實(shí)體現(xiàn)了兒童友好社區(qū)建設(shè)的國(guó)際理念。a 目前在中國(guó)，“家校合作”“家校共育”等理念已深入人心，但是社區(qū)、學(xué)校、家庭的有機(jī)合作還需要深入探討，社區(qū)的功能和作用還有待進(jìn)一步開發(fā)和利用。除了學(xué)校、社區(qū)，家庭讀寫的開展還需要更多層面不同部門、機(jī)構(gòu)的共同參與。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”“教育、婦聯(lián)等部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)資源支持服務(wù)家庭教育”“全社會(huì)要擔(dān)負(fù)起青少年成長(zhǎng)成才的責(zé)任”。《家庭教育促進(jìn)法》專設(shè)“社會(huì)協(xié)同”一章，規(guī)定了學(xué)校等社會(huì)力量協(xié)同家庭教育的責(zé)任。黨的二十大報(bào)告也指出，要“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”。在家庭讀寫項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，各個(gè)層級(jí)的組織和個(gè)人都在發(fā)揮各自的作用，形成全社會(huì)參與的協(xié)同讀寫機(jī)制，在事實(shí)上踐行了一種語言治理理念。

（三）建設(shè)“兒童+成人”讀寫共同體

從國(guó)際上歷時(shí)較久、發(fā)展較成熟的家庭讀寫理論及實(shí)踐來看，家庭讀寫都經(jīng)歷了從關(guān)注兒童到聚焦家庭的轉(zhuǎn)變。家庭成員互相支持彼此讀寫能力提高的同時(shí)，也可以分享讀寫給他們帶來的樂趣，兩代人構(gòu)成事實(shí)上的學(xué)習(xí)共同體，也就是“家庭讀寫”至少包括兩代人的讀寫活動(dòng)（Wasik 2012）。雖然家庭讀寫更重視兒童讀寫，但是成人讀寫也是“家庭讀寫”的重要組成部分，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)是兒童學(xué)習(xí)的前提。在中國(guó)，家庭讀寫主要囿于家校合作范圍，除了“家校合作”，更應(yīng)發(fā)展代際項(xiàng)目?！秶?guó)家中長(zhǎng)期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》的工作重點(diǎn)之一是要“提升國(guó)民語言文字應(yīng)用能力”?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第十一條指出，要“健全終身教育體系”。黨的二十大報(bào)告提出建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。這些政策報(bào)告均反映了成人也是學(xué)習(xí)者的理念。因此，在兒童語言習(xí)得研究、家庭語言規(guī)劃研究基礎(chǔ)上，探索作為父母的成人讀寫能力提高的方式，可以看作實(shí)現(xiàn)終身教育、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型大國(guó)的具體措施和重要路徑。尤其是在中國(guó)祖輩參與深度育兒的背景下，作為祖輩的老人如何掌握數(shù)字閱讀，順暢使用電子設(shè)備，也可以嘗試從家庭讀寫的角度解決這個(gè)問題。在加大力度扶持偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童讀寫發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)給予其父母在讀寫教育上更多的支持，提升家長(zhǎng)自身的文化素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。“兒童+成人”共同體建設(shè)有望在推普助力振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)過程中成為新的推進(jìn)模式。

五、結(jié)語

當(dāng)代中國(guó)的家庭讀寫教育有自己的特殊性，也存在一些問題。中國(guó)的家庭讀寫教育發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走。在理論上，我們應(yīng)該開展針對(duì)中國(guó)家庭讀寫的學(xué)術(shù)研究；在實(shí)踐上，我們應(yīng)當(dāng)在政策主導(dǎo)下建設(shè)各級(jí)家庭讀寫教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，輻射更廣泛的地區(qū)和人群，逐漸構(gòu)建均衡發(fā)展、公平優(yōu)質(zhì)、覆蓋城鄉(xiāng)的家庭讀寫指導(dǎo)模式。在這個(gè)過程中，要特別重視中國(guó)家庭構(gòu)成的新變化，為流動(dòng)人口家庭、殘障家庭、低收入家庭、農(nóng)村留守兒童家庭等弱勢(shì)家庭提供家庭讀寫教育指導(dǎo)?？傊?，應(yīng)通過理論研究及一系列的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)文化，打造既有傳統(tǒng)中國(guó)文化又具時(shí)代特征的中國(guó)式現(xiàn)代化家庭讀寫機(jī)制，促進(jìn)兒童和成人讀寫能力的共同提高，從而構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。

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責(zé)任編輯：魏曉明