育知、育智、育德：初中英語閱讀課第二課時教學(xué)淺析

蔣孝臣|江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校

一、問題的提出

閱讀課是初中英語教學(xué)的重要課型，是實現(xiàn)英語學(xué)科育人的主陣地。教師通常安排兩個課時對閱讀文本進行教學(xué)。第一課時側(cè)重了解寫作背景、概括段落大意、提取重點信息、把握文章主旨等，第二課時側(cè)重語言知識的習(xí)得與運用。第一課時一直是基礎(chǔ)教育英語教學(xué)關(guān)注的焦點，教師在素材選擇、策略優(yōu)化等方面進行了諸多探討，一線課堂也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展樣態(tài)，但大家較少關(guān)注第二課時。目前的閱讀課第二課時教學(xué)主要存在以下問題：一是語言知識零碎且相互割裂，缺少整合重構(gòu)；二是多以教師講解、學(xué)生記錄為主，缺乏真實情境，學(xué)習(xí)形式枯燥單一；三是素材單薄、視野局限，缺乏對主題的深層挖掘；四是注重對學(xué)生語言知識進行機械操練，忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致英語學(xué)科的育人目標(biāo)無法有效得到落實。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一［1］。教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解語言的內(nèi)容、形式，以及語言在構(gòu)成、運行、應(yīng)用等方面的規(guī)律，還應(yīng)將語言學(xué)習(xí)融入真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義過程中生成新知、掌握學(xué)習(xí)方法、形成正確價值觀念［2］，真正從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科育人”，為學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的問題提供知識基礎(chǔ)、思維路徑和行動指南。

二、閱讀課第二課時教學(xué)設(shè)計原則

為實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，閱讀課第二課時的教學(xué)應(yīng)打破先講解語言知識再用例句操練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向圍繞語篇主題回顧文本并重新建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而通過體現(xiàn)學(xué)生主體地位的豐富的活動形式，使學(xué)生在運用中實現(xiàn)知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化?；诖耍P者認為，閱讀課第二課時的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循育知、育智、育德的原則。需要指出的是，育知、育智、育德在總體上是兼容共生、互為依存的關(guān)系，在特定教學(xué)環(huán)節(jié)有所偏重，但并非界限明晰、孤立存在。

（一）育知：依托語篇，整合建構(gòu)

語言只有在語篇中才有具體意義。換言之，只有建立關(guān)聯(lián)的語言知識才能被理解、鞏固和應(yīng)用，才具有生長新知的可能。因此，教師應(yīng)依托語篇，引導(dǎo)學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上，借助一定的框架與路徑，對信息進行深層挖掘、整合，形成具有良好層次結(jié)構(gòu)的知識體系，進而使用該知識體系關(guān)聯(lián)更多的具體知識，實現(xiàn)對新知的自主建構(gòu)與主動內(nèi)化。

（二）育智：多維活動，意義探究

英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是實現(xiàn)語言運用的主要途徑。教師不僅要創(chuàng)設(shè)真實情境，以與語篇主題緊密相關(guān)的對話、討論、表演等多維活動來有效激發(fā)學(xué)生的興趣［3］，而且也要依托與主題相關(guān)的語篇群，找到教學(xué)活動設(shè)計與思維培養(yǎng)的結(jié)合點，幫助學(xué)生在探究主題意義過程中實現(xiàn)推斷、質(zhì)疑、批判等思維技能的提升。

（三）育德：價值培育，知行合一

語篇的主題意義不僅與語篇的內(nèi)容、語言特征、文化內(nèi)涵等具有很強的關(guān)聯(lián)性，也承載著作者的情感態(tài)度、價值觀。相較于語言知識，對語篇人文精神的挖掘更接近學(xué)科教育的本質(zhì)內(nèi)涵。因而，教師應(yīng)在教學(xué)過程中重視對學(xué)生人文精神的培育，幫助其解決困惑、辨清方向、追求生命價值，實現(xiàn)自我認識、自我發(fā)展與自我完善。

三、閱讀課第二課時教學(xué)示例

下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊Unit 6 Birdwatching中的Reading板塊閱讀語篇“Zhalong—a special place”的第二課時為例進行具體闡述。單元的主題是birdwatching，屬于“人與自然”主題范疇下的“環(huán)境保護”主題群，覆蓋“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”和“環(huán)境污染及原因，環(huán)保意識和行為”兩個子主題。“Zhalong—a special place”介紹了扎龍自然保護區(qū)以及觀鳥俱樂部的相關(guān)情況。

（一）圍繞主題，設(shè)計邏輯問題鏈，建立知識關(guān)聯(lián)

圍繞主題、序列清晰、各自獨立又相互關(guān)聯(lián)的問題鏈能夠有效解決語言知識呈現(xiàn)零碎化的問題。具體而言，教師應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，圍繞主題，設(shè)計邏輯問題鏈，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，使學(xué)生由表及里、由淺入深地理解語篇，進而建構(gòu)起語言知識的支架信息，為語言運用打下基礎(chǔ)。具體教學(xué)步驟如下：

第一步，觀看視頻，回顧描述，激活語篇內(nèi)容。筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段與語篇內(nèi)容完全呼應(yīng)的視頻材料，引導(dǎo)學(xué)生在觀看過程中思考問題“What is the video about?”“What can you see?What can you hear?”“How do you feel about Zhalong Nature Reserve?”“What kind of place is Zhalong Nature Reserve?”。

【設(shè)計意圖】與文本素材一樣，視頻素材也是信息的載體。利用優(yōu)美且與語篇內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的視頻素材，將語篇內(nèi)容進行生動直觀的呈現(xiàn)，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，減少學(xué)生語篇回顧的障礙，激發(fā)學(xué)生主動表達的愿望。

第二步，圍繞文眼，提煉整合，建構(gòu)知識框架。筆者聚焦語篇標(biāo)題“Zhalong — a special place”中的文眼“special”，引導(dǎo)學(xué)生探討what makes Zhalong Nature Reserve a special place。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生回答問題“What does Zhalong Nature Reserve provide?”“Do all the birds stay there all year round?”“Are the birds facing problems?”“Who is trying to help?”“What is their hope?”。學(xué)生通過細讀語篇利用文中內(nèi)容回答上述問題，并在筆者的引導(dǎo)下提煉概括出a precious place、a perfect home、a great conflict、a list of actions、a great change 等構(gòu)成扎龍自然保護區(qū)特殊性的重要因素。重要因素如下：

a precious place—wetland

a perfect home for rare birds(cranes)

a great conflict between humans and wildlife

a list of actions by the government,the Birdwatching Society and tourists

a great change in both people’s thought and actions

在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述內(nèi)容總結(jié)歸納出provide...with、while等詞匯的用法。

【設(shè)計意圖】閱讀課第二課時一般以回顧語篇信息為起點。上述活動旨在通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生將獲取的表層信息進行整合，呈現(xiàn)有邏輯、有規(guī)律的內(nèi)容，建立起已有知識與文本主題知識的關(guān)聯(lián)。同時，這一活動落實形式與意義兼顧的語言知識教學(xué)，有助于學(xué)生在重新建構(gòu)語篇框架的過程中實現(xiàn)對語言知識有意義的習(xí)得［4］，為下一步在新情境中運用新獲得的知識做好鋪墊。

（二）以情境為依托，以多樣化的活動為載體，促進知識運用

情境教學(xué)是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、以形象為主體的具體場景，組織學(xué)生通過交際解決問題的一種教學(xué)方式。語言知識的學(xué)習(xí)與運用不僅需要以情境為依托，以多樣化的活動為載體，而且也需要聚焦語言的形式與意義，增強學(xué)生的語言運用能力與情感體驗，實現(xiàn)知識的工具價值與人文價值。具體教學(xué)步驟如下：

第一步，析問題、拋觀點，強化理解，建立關(guān)聯(lián)。筆者先呈現(xiàn)填空語篇，讓學(xué)生運用在上一個環(huán)節(jié)習(xí)得的重點詞匯的正確形式（while、in order to、lead to、provide...with）來討論扎龍自然保護區(qū)中人類與野生動物需求沖突的由來。填空語篇如下：

People need more space for farms and buildings ____ wildlife needs enough space to survive._____make more money,fishermen keep fishing there.This_____less and less food for birds.If the wetlands can’t______the birds____enough food,they may leave even die of hunger.

接著，筆者提出問題“What does the government make laws to prevent?”，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解語篇的基礎(chǔ)上，得出政府可以立法阻止人們侵占濕地、漁民過度捕魚等。然后，筆者追問“What else can the government do?”，讓學(xué)生進行小組討論，加深學(xué)生對prevent這一重要詞匯的理解。

【設(shè)計意圖】上述活動根據(jù)信息溝，設(shè)置需要學(xué)生“跳一跳”“夠一夠”的階梯式小任務(wù)，使學(xué)生在足夠的情感促發(fā)下，加深對語言內(nèi)容和主題情境的理解，建立起語言知識與思想情感的深度關(guān)聯(lián)。學(xué)生在上述活動的特定情境視角引導(dǎo)下，分析問題、表達看法，對語言知識進行整理與歸納，建立起語形、語義與語用之間的關(guān)聯(lián)［5］。

第二步，做采訪、講故事，遷移內(nèi)化，初步運用。筆者首先引入生活在扎龍自然保護區(qū)的丹頂鶴Mr.Red Cap這一虛構(gòu)形象，讓學(xué)生兩人一組開展采訪活動（一名學(xué)生扮演采訪者，一名學(xué)生扮演Mr.Red Cap），以使學(xué)生了解丹頂鶴的生活現(xiàn)狀。在這一過程中，筆者呈現(xiàn)如下基本涵蓋語篇內(nèi)容的對話范例與輔助語言知識內(nèi)容：

Interviewer:Glad to meet you,Mr.Red Cap.Would you like to tell us where you are living now and what it is like?

Mr.Red Cap:Sure._______________________.(north-east,important,wetlands)

Interviewer:____________________________?(provide sb.with sth./provide sth.for sb.)

Mr.Red Cap:It provides_______________.And it is really a ________.

Interviewer:_____________________________?

Mr.Red Cap:Yes.We are facing problems._________________.(make,smaller,fishermen)

Interviewer:Why do they do that?

Mr.Red Cap:In order to have more space and make money by fishing.This leads to_________.

Interviewer:______________________________?(the government,prevent)

Mr.Red Cap:By making laws.

Interviewer:That’s great.Who else is offering you help and what do they to?

Mr.Red Cap:_____________________________.(the Birdwatching Society,tourists)

Interviewer:So happy to see that more and more people understand the________________and are taking actions.I think we can also_____________________.

Mr.Red Cap:Thank you so much.I have to meet with my friends now.You can get more information on WeChat about our life and our home Zhalong Nature Reserve.

然后，筆者呈現(xiàn)補充語篇“A Legend About Zhalong”，要求學(xué)生用所給詞匯的適當(dāng)形式將語篇補充完整，以使學(xué)生認識到人類與動物自古以來就互幫互助。語篇如下：

Long long ago,people lived a hard life in a small village.And the big drought______(lead to)a even harder life.A lot of______(wildlife) was thirsty to death. No words can______(describe)how terrible it was. One day, with a strong wind blowing up, a giant dragon suddenly fell down on the dry land, dying. In order to save the dragon, all the villagers searched for water everywhere.______(moreover),some of them took care of the dragon day and night.

People’s kindness also touched the fairies and they______(change)into hundreds of cranes to_______(protect)the dragon from sunlight.People soon_______(realize)what happened.Finally,the dragon recovered(康復(fù))and flew back to the heaven.

Villagers found the place where the dragon had lain became a big lake. That’s why it is called Zhalong.

同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中的lead 不規(guī)則過去式、moreover 表語義的補充、realize 引導(dǎo)賓語從句等。

【設(shè)計意圖】學(xué)生在掌握眾多相對獨立的語言知識過程中容易產(chǎn)生畏難情緒。上述兩個活動充滿趣味，可以幫助學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)對重點語言知識的內(nèi)化和初步使用。

（三）補充多模態(tài)語篇，探究主題意義，提升思維品質(zhì)

英語閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注對文本深層內(nèi)涵的挖掘，重視學(xué)生思維的發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)基于主題意義，以思維品質(zhì)提升為重點，選取恰當(dāng)?shù)姆?wù)于主題意義探究的閱讀素材作為載體，設(shè)計能夠提升思維品質(zhì)的問題與活動，幫助學(xué)生在運用語言的過程中建立多元文化視角，實現(xiàn)對主題意義多元、深度、立體的探究。具體操作步驟如下：

第一步，運用理解、分析、比較等思維技能，品讀人物形象。筆者先呈現(xiàn)“中國扎龍生態(tài)旅游區(qū)”公眾號首頁，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)公眾號中的欄目“丹頂鶴女孩——徐秀娟”，以使學(xué)生產(chǎn)生疑問“徐秀娟是誰？”。然后，筆者補充主題為“Xu Xiujuan—the red-crowned crane girl”的多模態(tài)文本，并引導(dǎo)學(xué)生思考問題“Why was she known as the‘red-crowned crane girl’?”“What can we learn from the family?”，加深學(xué)生對護鶴人形象的理解。

【設(shè)計意圖】上述活動以多模態(tài)語篇為載體，引導(dǎo)學(xué)生在理解和表達的過程中，融入分析、比較等思維技能，對徐秀娟的形象進行分析，有助于鼓勵學(xué)生表達自己的觀點、情感和態(tài)度。

第二步，運用推斷、批判、評價等思維技能，探尋文化意涵。在學(xué)生了解丹頂鶴女孩的家族故事后，筆者先提出問題“Why are red-crowned cranes so special?”，引發(fā)學(xué)生對于special的思考，然后呈現(xiàn)關(guān)于丹頂鶴的兩段科普小視頻，以使學(xué)生意識到丹頂鶴在中國文化中有忠誠、長壽等美好象征意義，同時其苛刻的繁殖條件是監(jiān)測生態(tài)系統(tǒng)的重要風(fēng)向標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生開展討論，以使學(xué)生意識到丹頂鶴女孩的家族故事折射出人類環(huán)保意識的增強。在這一過程中，學(xué)生可以形成如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

圖1 思維導(dǎo)圖

【設(shè)計意圖】上述活動通過補充語篇拓展學(xué)生的視野，通過設(shè)計融入推斷、批判、評價等多層級思維活動，幫助學(xué)生理解丹頂鶴所傳遞的文化意涵，有助于豐富學(xué)生的文化體驗，促使學(xué)生感悟優(yōu)秀的中華文化、樹立民族自豪感。同時，上述活動將語言知識與文化知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，真正做到以文化人，以文育人。

（四）設(shè)計創(chuàng)新型任務(wù)，解決真實問題，落實學(xué)科育人

只有個體參與真實、完整、深刻的活動及體驗，相應(yīng)的素養(yǎng)才能形成?！读x教課標(biāo)》指出，要堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷［6］。因而，教師需要設(shè)計創(chuàng)新型任務(wù)，并提供解決實際問題的平臺，幫助學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的具有正確價值取向的認知、行為和品格，促進知行合一、素養(yǎng)落地。具體操作步驟如下：

第一步，激發(fā)情感，提出環(huán)保建議。在讀后的創(chuàng)新型任務(wù)設(shè)置中，筆者將學(xué)生分為四人小組，讓學(xué)生圍繞“As a student,what can we do to protect the wildlife and the environment.”進行討論。

【設(shè)計意圖】上述讀后創(chuàng)新型任務(wù)既基于文本，又超越文本，幫助學(xué)生在足夠情感的激發(fā)下，積極提取經(jīng)過內(nèi)化的語言知識作為內(nèi)容支撐，嘗試進行融入個人價值判斷的觀點表達。

第二步，落實行動，發(fā)表環(huán)保演講。筆者設(shè)計如圖2所示的完全開放的創(chuàng)新型任務(wù)。

圖2 完全開放的創(chuàng)新型任務(wù)

【設(shè)計意圖】上述活動基于真實的應(yīng)用場景，并提供Tips的指導(dǎo)，是融知識運用、情感參與、策略支撐于一體的綜合性任務(wù)，可以使學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，解決真實情境中的問題，最終達成深度理解和創(chuàng)新應(yīng)用，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。

四、結(jié)語

在閱讀教學(xué)，尤其是閱讀課第二課時的教學(xué)中，教師要樹立科學(xué)育人觀，豐富課程內(nèi)涵，促進學(xué)生知識的內(nèi)生建構(gòu)與遷移運用，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，豐富學(xué)生的文化體驗，幫助學(xué)生形成具有正確價值取向的認知、行為習(xí)慣和品格，最終實現(xiàn)育知、育智、育德的目標(biāo)，全面發(fā)揮英語課程的育人功能?！酲?/p>