淺談高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)現(xiàn)式閱讀應(yīng)用

胡芳

摘 要 高中生思想趨于成熟，對(duì)文本有獨(dú)到見(jiàn)解，這些見(jiàn)解本身就是一種閱讀發(fā)現(xiàn)，是難得的教學(xué)生成資源，教師要正視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)發(fā)現(xiàn)性閱讀，找到更多新鮮的信息，為后面的研學(xué)行動(dòng)創(chuàng)造良好條件

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 發(fā)現(xiàn)式閱讀 教學(xué)實(shí)踐

所謂發(fā)現(xiàn)式閱讀，是指學(xué)生在主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)中有更多發(fā)現(xiàn)，會(huì)促進(jìn)其閱讀認(rèn)知的積累和內(nèi)化。學(xué)生是閱讀主體，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不能一味講解，也不可一味“刷題”，而要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到文本核心，在自主閱讀中有更多新發(fā)現(xiàn)，通過(guò)信息提煉、問(wèn)題討論、課堂演繹、讀寫(xiě)結(jié)合等多種方式，將這些發(fā)現(xiàn)變成學(xué)科認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，突出生本閱讀地位

學(xué)生語(yǔ)感形成需要更多閱讀和體驗(yàn)，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到閱讀探索環(huán)節(jié)，自然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教材文本大多屬于經(jīng)典著作，具有示范價(jià)值，教師組織學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，可以有更多新發(fā)現(xiàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感形成有一定的積極作用。教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑性閱讀，將疑惑問(wèn)題集中展示，創(chuàng)造一些集體討論的機(jī)會(huì)，這是比較典型的發(fā)現(xiàn)性閱讀。教師利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，也能為學(xué)生帶來(lái)發(fā)現(xiàn)啟示，確保學(xué)生閱讀順利展開(kāi)。

如教學(xué)《中國(guó)人民站起來(lái)》，教師利用多媒體播放一段視頻，要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀，說(shuō)說(shuō)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，其發(fā)現(xiàn)也是豐富多樣的。如初讀文本，便有一些發(fā)現(xiàn)：閱讀文本可以看到一些表示時(shí)間的詞句，如“現(xiàn)在開(kāi)幕了”“在三年多的時(shí)間內(nèi)”“三年以前”“現(xiàn)在”等，這些時(shí)間代表歷史曲折的歷程，中國(guó)人民終于站起來(lái)了。文本中列舉大量案例，這些案例都具有代表性，給讀者帶來(lái)的感觸也是極為深刻的。教師要求學(xué)生用一些關(guān)鍵詞表達(dá)自己的心情，學(xué)生回饋主動(dòng)，課堂展示氣氛逐漸形成。教師充分放手，讓學(xué)生自行閱讀發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生做互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行集體展示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛討論，確認(rèn)閱讀發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，促使學(xué)生自然內(nèi)化這些閱讀新發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)多點(diǎn)調(diào)動(dòng)，教師為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路線(xiàn)，組織學(xué)生在發(fā)現(xiàn)討論中逐漸形成學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)信息極為豐富，而且呈現(xiàn)零碎化，教師適時(shí)提示，讓學(xué)生進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)。

二、規(guī)劃發(fā)現(xiàn)思路，提升生本閱讀效率

學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解析時(shí)，需要一些方法的支持，教師有意識(shí)地規(guī)劃閱讀思路，讓學(xué)生理清發(fā)現(xiàn)之路，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生進(jìn)入文本解讀環(huán)節(jié)，針對(duì)自身閱讀感知體驗(yàn)做問(wèn)題歸結(jié)，其閱讀發(fā)現(xiàn)帶有個(gè)性特點(diǎn)，教師要做好梳理和歸結(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到閱讀核心，在深度研討中建立學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的主觀意識(shí)，教師要做好必要引導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)劃一些路徑，學(xué)生回饋更為及時(shí)，其閱讀效率會(huì)大幅度提升。

閱讀托爾斯泰的小說(shuō)《復(fù)活》（節(jié)選），教師先做題解提示，要求學(xué)生在初步閱讀文本內(nèi)容之后，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生快速進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)小說(shuō)人物和情節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)梳理，逐漸形成一些閱讀新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)深度閱讀，對(duì)人物和情節(jié)做專(zhuān)業(yè)分析和解讀，歸結(jié)出小說(shuō)主題思想。在閱讀和思考過(guò)程中，學(xué)生有不少新發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)知，教師組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)一些發(fā)現(xiàn)展示的機(jī)會(huì)。雖然學(xué)生都有閱讀體驗(yàn)和閱讀觀點(diǎn)，但對(duì)小說(shuō)背景并不是很熟悉，所以要結(jié)合一些現(xiàn)象做出具體發(fā)現(xiàn)和判斷。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化閱讀，對(duì)小說(shuō)人物和命運(yùn)做理性分析，為學(xué)生帶來(lái)更多個(gè)性閱讀和思考的機(jī)會(huì)。從學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)中可以看出，學(xué)生閱讀思想順利啟動(dòng)。

三、組織發(fā)現(xiàn)行動(dòng)，強(qiáng)化生本閱讀體驗(yàn)

教師組織學(xué)生進(jìn)入發(fā)現(xiàn)式閱讀環(huán)節(jié)，要運(yùn)用一些活動(dòng)和任務(wù)進(jìn)行具體調(diào)度，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深度思考和討論，在多重閱讀學(xué)習(xí)中建立共性發(fā)現(xiàn)認(rèn)知。學(xué)生有主動(dòng)閱讀思考的要求，教師推出一些閱讀研討活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。話(huà)題討論、課堂演繹、對(duì)比閱讀、案例列舉、故事講述、延伸思考、社會(huì)調(diào)研等，都屬于文本閱讀活動(dòng)范疇，教師做好匹配設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多深度閱讀思考的機(jī)會(huì)。

學(xué)生對(duì)一些直觀閱讀學(xué)習(xí)比較有感覺(jué)，也能主動(dòng)進(jìn)入發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，確保閱讀活動(dòng)順利打開(kāi)?！独先伺c?！肥且徊啃≌f(shuō)，情節(jié)設(shè)計(jì)奇異，老人與鯊魚(yú)展開(kāi)殊死搏斗的場(chǎng)面最為驚心動(dòng)魄，學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容時(shí)，自然有更多感觸產(chǎn)生。教師要求學(xué)生深度閱讀這篇課文，針對(duì)老人與鯊魚(yú)的五次搏斗展開(kāi)重點(diǎn)閱讀和思考，看看有哪些新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生接納閱讀任務(wù)后，開(kāi)始對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和思考，閱讀發(fā)現(xiàn)不斷呈現(xiàn)出來(lái)。老人捕魚(yú)為生，當(dāng)鯊魚(yú)與其爭(zhēng)奪食物時(shí)，老人憑借本能投入了殊死戰(zhàn)斗，這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)，老人寸步不讓?zhuān)忯~(yú)步步緊逼，老人經(jīng)歷諸多生死考驗(yàn)，雖然傾盡全力，最終只能留下一身?yè)p傷，一無(wú)所獲，這樣的結(jié)局的確讓人難以接受，這就是典型的叢林法則，弱肉強(qiáng)食。教師組織學(xué)生閱讀討論時(shí)，利用多媒體播放相關(guān)電影片段，讓學(xué)生親眼觀看戰(zhàn)斗場(chǎng)面，觸動(dòng)學(xué)生多種感官活動(dòng)，閱讀體驗(yàn)開(kāi)始深刻起來(lái)。學(xué)生對(duì)文本理解大多比較表象化，教師借助一些輔學(xué)手段，讓學(xué)生多種感官接受諸多信息沖擊，能夠創(chuàng)造出更多學(xué)習(xí)契機(jī)。

四、延伸發(fā)現(xiàn)視野，促進(jìn)生本閱讀實(shí)踐

閱讀學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教師在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，推出一些閱讀發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和任務(wù)，組織學(xué)生展開(kāi)延伸閱讀學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)造更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。課內(nèi)課外閱讀對(duì)接、網(wǎng)絡(luò)閱讀延伸、教輔材料應(yīng)用等，都能夠帶來(lái)一些閱讀新發(fā)現(xiàn)，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀探索行動(dòng)，以促進(jìn)閱讀認(rèn)知的順利內(nèi)化，形塑學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練任務(wù)，要考慮學(xué)生閱讀訴求，針對(duì)學(xué)生閱讀興趣展開(kāi)，以提升閱讀訓(xùn)練適合性。如教學(xué)《大學(xué)之道》，教師對(duì)《大學(xué)》相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀，然后要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)信息搜集，找到《大學(xué)》閱讀鑒賞典型文章，對(duì)有關(guān)“親民”的思想觀點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解讀，探究“親民”的原始意義。學(xué)生根據(jù)教師指示展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)信息搜集和整合處理，很快就有了一些新發(fā)現(xiàn)，并將這些發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，在課堂集體研讀中進(jìn)行集中展示，形成多點(diǎn)互動(dòng)對(duì)話(huà)。教師參與學(xué)生閱讀新發(fā)現(xiàn)研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課外閱讀新發(fā)現(xiàn)做梳理和評(píng)價(jià)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在教師激勵(lì)下展開(kāi)拓寬閱讀學(xué)習(xí)，在延伸閱讀中有更多新認(rèn)知，這是最為正常的學(xué)習(xí)體驗(yàn)呈現(xiàn)，能夠創(chuàng)造研學(xué)契機(jī)，確保閱讀學(xué)習(xí)的高效性。學(xué)生有研讀學(xué)習(xí)的要求，對(duì)課外閱讀內(nèi)容有延伸閱讀的興趣，特別是借助網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀素材，能夠帶來(lái)更多新鮮感，教師針對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)實(shí)做對(duì)應(yīng)提醒，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性閱讀和思考，針對(duì)閱讀新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深度發(fā)掘，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。研學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)造更多閱讀機(jī)會(huì)，無(wú)疑為學(xué)生帶來(lái)更多閱讀發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。

高中語(yǔ)文教學(xué)滲透發(fā)現(xiàn)式閱讀機(jī)制，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)訴求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)意義。教師要有主觀應(yīng)用意識(shí)，創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、規(guī)劃發(fā)現(xiàn)思路、組織發(fā)現(xiàn)行動(dòng)、延伸發(fā)現(xiàn)視野，為學(xué)生順利進(jìn)入發(fā)現(xiàn)式閱讀環(huán)節(jié)帶來(lái)更多啟示，以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生有主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的要求，也能夠在閱讀中有更多新發(fā)現(xiàn)，教師需要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，為學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

[作者通聯(lián)：甘肅靈臺(tái)縣第一中學(xué)]