“雙減”背景下初中物理高效課堂的構(gòu)建方法

蘇愛紅

【摘要】“雙減”意見中提出，應(yīng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)，做到真正意義上的不隨意增減課時(shí)、不隨意加快進(jìn)度，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長.高效課堂更強(qiáng)調(diào)對(duì)課上教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)的把控，能夠?qū)⒔虒W(xué)效率和學(xué)習(xí)效益以最大化、最優(yōu)化的方式呈現(xiàn).為此，物理教師有必要在了解“雙減”政策、把握高效課堂理念的同時(shí)，營造適于初中學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的物理高效教學(xué)模式，通過教材和學(xué)生學(xué)情分析，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)施針對(duì)性教學(xué)策略為主，搭建高效教育體系，融合希沃白板以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升打好基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中物理；高效課堂

“雙減”背景下，教育工作者開始將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至如何優(yōu)化課堂教學(xué)效果方面，高效課堂作為一種新型教育理念被提出.高效課堂以學(xué)生為主體構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，高效課堂下的教學(xué)活動(dòng)更有助于達(dá)成自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)目標(biāo).同時(shí)，“雙減”政策的逐步實(shí)施，將物理“減負(fù)增質(zhì)”的教育理念推向新的臺(tái)階，學(xué)生在“雙減”背景下獲得更多自主性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)空間，如何以高效課堂為構(gòu)建目的，確保物理教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤┏蔀楫?dāng)下初中物理教師亟待解決的問題.

1“雙減”背景下高效課堂實(shí)踐意義

高效課堂，即高效性課或高效性課堂，主要強(qiáng)調(diào)教師通過對(duì)課程內(nèi)容和課堂教學(xué)手段的再加工，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，以更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù).

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2021年7月頒布印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，意見中指出“應(yīng)以實(shí)施高質(zhì)量教育模式為主，將學(xué)校作為開展教育的主陣地，不斷提升學(xué)校教育質(zhì)量和教師教學(xué)效率，從而滿足學(xué)生學(xué)業(yè)需求，在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，促進(jìn)學(xué)生輕松快樂成長”.圍繞“雙減”內(nèi)容分析可看出，“減負(fù)不減質(zhì)”已然成為當(dāng)下時(shí)期中小學(xué)教育的核心所在.同時(shí)，“雙減”文件中提出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)并非一蹴而就，包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、科學(xué)觀念等均需要在每節(jié)課堂中形成，如何在滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的情況下，將學(xué)科內(nèi)容以更完整且高效的方式呈現(xiàn)成為當(dāng)下教師亟待解決的問題.

高效課堂迎合“雙減”教育要求，不僅縮減學(xué)生在獲取知識(shí)過程中所耗費(fèi)的時(shí)間和精力，減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還形成低消耗-全維度-高質(zhì)量的教學(xué)模式，有助于“雙減”背景下中小學(xué)教育的穩(wěn)步實(shí)施.

2“雙減”背景下構(gòu)建初中物理高效課堂的方法

2.1教材分析

“阿基米德原理”課程，屬于八年級(jí)階段初中生需掌握的物理知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容，本課程要求學(xué)生在了解“影響浮力大小因素”的基礎(chǔ)上，形成生活觀念，結(jié)合物理知識(shí)探查“生活現(xiàn)象”，直至完全掌握阿基米德原理.本課程可作為浮力研究和浮力利用的有效支撐，課程本身帶有的可操作性特點(diǎn)也能夠有效強(qiáng)化學(xué)生物理理解能力.

2.2學(xué)情分析

雖然步入八年級(jí)后，學(xué)生大多已經(jīng)形成對(duì)生活中浮力現(xiàn)象的了解，也結(jié)合以往課程知識(shí)點(diǎn)，初步掌握“測(cè)量物體受到浮力”相關(guān)技巧.但結(jié)合本課程內(nèi)容來看，多以實(shí)驗(yàn)的方式開展，包含力的測(cè)量、重力等相關(guān)內(nèi)容，此階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι形闯墒?，多停留于理論思考缺乏理性思維層面，易出現(xiàn)知識(shí)混淆的情況.為此，教師需結(jié)合高效課堂教育理念，細(xì)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究精神為目的，促進(jìn)學(xué)生物理思維的穩(wěn)步形成.

2.3教學(xué)目標(biāo)

“雙減”背景下提出初中物理核心素養(yǎng)培育要求，為將“雙減”政策落于實(shí)處，亦為保障教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求相一致，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)角度，確立教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成.

2.3.1物理觀念

關(guān)于本課程初中生需具備的物理觀念在于，掌握“物體浸入體積”與“物理排開液體的體積”相等概念；了解“阿基米德原理公式”中各物理量所代表的含義.

2.3.2科學(xué)思維

結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)、設(shè)計(jì)能力及操作能力；掌握實(shí)驗(yàn)分析方法、論證方式，形成歸納演繹的物理思維；逐步具備科學(xué)探究能力，產(chǎn)生科學(xué)思維意識(shí).

2.3.3科學(xué)探究

結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論，自主理解并總結(jié)出“物體所受浮力與物體排開液體所受重力的關(guān)系”；基于實(shí)驗(yàn)過程所需材料，掌握收集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力，并合理解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；通過合作學(xué)習(xí)的探究方法掌握探查物理規(guī)律的基礎(chǔ)（即實(shí)驗(yàn)）這一理念.

2.3.4科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

建立物理與生活之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“探索生活物理現(xiàn)象”意識(shí)，秉持尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀求真態(tài)度，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐能力的形成.

2.4教學(xué)過程

2.4.1形成課前預(yù)習(xí)

“雙減”背景下強(qiáng)調(diào)以學(xué)校教育為主，提高物理課上教學(xué)效率與質(zhì)量.但課上教學(xué)時(shí)間有限，若將所有教學(xué)活動(dòng)集中于課上教育，難免違背“減負(fù)不減質(zhì)”的教育初衷.課前預(yù)習(xí)能夠?yàn)檎n上教育打好基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系.為此，教師可組織學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查“阿基米德的故事”，了解本課程知識(shí)特點(diǎn)和知識(shí)框架，并回顧相關(guān)舊知識(shí)點(diǎn)，以此打好新知學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為深化學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的把握提供助力.

2.4.2教學(xué)設(shè)計(jì)

從教材分析可以看出，“阿基米德原理”屬于八年級(jí)物理重難點(diǎn)內(nèi)容，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生也形成對(duì)課程難度的了解.此時(shí)，教師應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，打破學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的畏懼心理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升.具體如下：

師生互動(dòng)通過希沃白板開展課堂互動(dòng)，融合“浮力”知識(shí)內(nèi)容開展小組競(jìng)賽形式的游戲活動(dòng).如設(shè)置闖關(guān)游戲，游戲問題包括“浸在液體中受到的向下的力是否叫做浮力？”“巨大的冰山可在海洋中漂浮是否受到水的浮力影響？”等.

設(shè)計(jì)意圖結(jié)合趣味性競(jìng)賽活動(dòng)，可集中學(xué)生注意力，使學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)投放至課程本身.同時(shí)，結(jié)合舊知識(shí)開展問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)新舊知識(shí)連接，小組合作形式也在無形之中培養(yǎng)學(xué)生越戰(zhàn)越勇的精神，激發(fā)其團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，營造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍.

學(xué)生活動(dòng)通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生大多掌握阿基米德的故事，此時(shí)，教師便可為學(xué)生提供自我展示機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生敘述自己收集的資料，其他學(xué)生做好補(bǔ)充.此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低，可為學(xué)困生提供展示自我的平臺(tái).通過學(xué)困生講述，學(xué)生大多了解“公元前200多年，一位國王給予工匠金塊希望工匠能夠?yàn)槠浯蛟旒兘鹜豕?，雖然在制作完成后王冠與原有金塊的質(zhì)量相等，國王卻依然懷疑金匠在制作過程中采用銀子替換金子，國王派遣阿基米德調(diào)查王冠含金量，并在不損壞王冠的基礎(chǔ)上進(jìn)行.此時(shí)，阿基米德展開設(shè)想，提出‘求出王冠體積形成金塊體積之間的對(duì)比，以保障結(jié)果準(zhǔn)確性，但鑒于王冠形狀和花紋，易出現(xiàn)體積測(cè)算偏差，由此阿基米德陷入調(diào)查困境.直至阿基米德在觀察盛滿水的浴桶后發(fā)現(xiàn)，身體侵入水便會(huì)溢出，頓時(shí)產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，即‘物體浸沒在水中排開的水，多取決于物體體積，與形狀、質(zhì)量無關(guān).由此通過金塊、銀塊質(zhì)量實(shí)驗(yàn)得出，雖然二者質(zhì)量相等，但銀塊能夠排開更多的水，因此，只需將與王冠相等的金子和王冠置于水中，測(cè)量溢出的水便可以獲得準(zhǔn)確結(jié)論”.

設(shè)計(jì)意圖通過課前預(yù)習(xí)、課上回顧的方式，較大程度上節(jié)約課上教學(xué)時(shí)間，不僅深化學(xué)生對(duì)“阿基米德原理”的理解，更建立學(xué)生與“阿基米德”的情感聯(lián)系.

教師活動(dòng)在上述教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生大多已經(jīng)產(chǎn)生“阿基米德”實(shí)驗(yàn)探究興趣，為促進(jìn)學(xué)生在物理高效課堂中形成自我思維，教師可圍繞課程知識(shí)點(diǎn)形成正向引導(dǎo)，如“根據(jù)m=ρv可知，假設(shè)易拉罐排開液體體積越大，其溢出液體的質(zhì)量也會(huì)隨之增大，由此可得出排開液體質(zhì)量將直接影響浮力的大小.此時(shí)，假設(shè)一正方體高為h，將其浸沒在帶有水液體的圓柱容器中，發(fā)現(xiàn)水的深度與正方體任意兩個(gè)相對(duì)面相同，如何求解正方體浮力？”

問題提出后，教師需給予學(xué)生充足的時(shí)間思考，在學(xué)生形成自我感悟后，再開展問題講解.如將正方體作為研究對(duì)象，其各個(gè)面所受到的力以公式F1、F2、F左、F右、F前、F后來表示，若正方體下表面和上表面距離液面深度分別為h1和h2，已知力允許相互抵消，因此，F(xiàn)左、F右、F前、F后均可相互抵消，僅剩F1和F2，由此得出‘下表面受到的力-上表面受到的力=正方體受到液體的浮力，即V=V排，F(xiàn)浮=F2-F1=p2S-p1S=ρ液gh2S-ρ液gh1S=ρ液ghS=ρ液gV=ρ液gV排，F(xiàn)浮=G排.

設(shè)計(jì)意圖通過受力分析學(xué)生可明確浮力方向，結(jié)合自主思考和教師引導(dǎo)，更有助于深化學(xué)生對(duì)“F排=ρ液gV排=G排”的理解.學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)“阿基米德原理”概念的掌握，為接下來實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)，減少學(xué)生因漫無目開展實(shí)驗(yàn)而引起的高效課堂教學(xué)問題.

學(xué)生實(shí)驗(yàn)為確保實(shí)驗(yàn)的高效、準(zhǔn)確，可采用信息技術(shù)與分組實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行.如先引導(dǎo)學(xué)生在希沃白板仿真實(shí)驗(yàn)中，利用稱重法解決“如何形成重力測(cè)量？”“如何形成浮力測(cè)量？”兩點(diǎn)問題.此類實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，結(jié)合信息技術(shù)的方式更有助于保障課上教學(xué)效率與質(zhì)量.隨后開展分組實(shí)驗(yàn)，圍繞“如何收集被排開的水”“如何了解被排開水受到的重力”兩個(gè)方向進(jìn)行實(shí)踐.通過實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)：將水加至溢水杯中的溢水口齊平，在溢水口下放置接水小桶，結(jié)合彈簧測(cè)力計(jì)掛住重物，最后再將重物緩慢地浸入溢水杯，此時(shí)，計(jì)算出小桶接住的溢水量便可獲得被物體排開的液體體積；針對(duì)重力問題，需先測(cè)出空桶受到的重力G空，結(jié)合彈簧測(cè)力計(jì)注意了解被排開的水和小桶受到的重力G空+水，最后結(jié)合G空+水-G空得出被排開水受到重力G排.

設(shè)計(jì)意圖結(jié)合希沃白板展開仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴浐吞摂M實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力.隨后，組織學(xué)生開展小組實(shí)驗(yàn)，并圍繞問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，幫助學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)成就感.為確保物理高效課堂的有序?qū)嵤晟普n上教學(xué)設(shè)計(jì)外，教師還可圍繞課程核心設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練，為優(yōu)等生、學(xué)困生發(fā)放不同難度的選擇題、計(jì)算題，并組織學(xué)生圍繞課程內(nèi)容和課后訓(xùn)練，從“阿基米德原理”的推導(dǎo)公式、內(nèi)容以及公式三個(gè)方向，形成課堂總結(jié).通過此方式不僅確保初中物理高效課堂的建立，更為學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)、教師實(shí)施高效教育奠定基礎(chǔ).

3結(jié)語

如何在保障物理教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，減輕教學(xué)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)壓力成為教師亟待解決的問題.為迎合“雙減”教育準(zhǔn)則，教師應(yīng)承擔(dān)起構(gòu)建初中物理高效課堂的教育職責(zé)，在掌握高效課堂構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，基于物理教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，明確初中物理教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)更具互動(dòng)性、時(shí)效性的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力、推動(dòng)學(xué)生在物理領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ).

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