“雙減”背景下初中物理作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

吳茜

【摘要】傳統(tǒng)初中物理教學(xué)的作業(yè)部分多而亂，且缺乏有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅給學(xué)生帶來了很大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.“雙減”政策的實(shí)施，給初中物理教學(xué)帶來了新的轉(zhuǎn)機(jī)，促使教師改變教學(xué)觀念，從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入更為精準(zhǔn)、有效的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，不斷提高學(xué)生的物理綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

【關(guān)鍵詞】初中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)

傳統(tǒng)初中物理作業(yè)未經(jīng)過針對(duì)性設(shè)計(jì)，多采用成套的習(xí)題布置給學(xué)生，而且題目是表述式的，突出了“多、單一”，這在很大程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且對(duì)學(xué)生理解、掌握和鞏固物理知識(shí)的幫助也不是很大.“雙減”背景下，要求教師重新審視作業(yè)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的主體地位，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力為目的，更好地發(fā)展學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，建構(gòu)富有生命力的初中物理課堂.

1設(shè)計(jì)課前作業(yè)，做到承前啟后

1.1設(shè)計(jì)課前閱讀作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理知識(shí)相對(duì)是枯燥的，再加上初中學(xué)生正處于好動(dòng)階段，如果教師直接講述教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生感到乏味，長(zhǎng)久下去就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難的學(xué)習(xí)情緒.因此，初中物理教師可以根據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)課前的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生通過完成課前作業(yè)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生足夠的興趣[1].

例如在教學(xué)“光的直線傳播”一課時(shí)，在講述新內(nèi)容之前，教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了有效的課前閱讀作業(yè)：早在兩千多年前，墨子帶著他的學(xué)生開始了一個(gè)偉大的實(shí)驗(yàn).選擇了一間向陽的房子，把房間的所有窗戶都用厚布蒙起來，讓房間里一片漆黑，然后在南向的墻上鑿一個(gè)很小的孔，當(dāng)人站在小孔前時(shí)，就在黑暗的墻體上發(fā)現(xiàn)一個(gè)倒立的人影，而且當(dāng)人靠近和遠(yuǎn)離小孔時(shí)，墻體上倒立的人影也會(huì)跟著發(fā)生相應(yīng)的變化.看到這種現(xiàn)象墨子思考、研究后提出：當(dāng)光通過小孔后就像射出的箭一樣，是直線前進(jìn)的，穿過人頭部的光經(jīng)過小孔直線前進(jìn)就會(huì)射到下面，而穿過人腳的光經(jīng)過小孔就會(huì)直線射到上面，這樣倒立的人影出現(xiàn)就很正常了.墨子的說法是人類第一次對(duì)“光的直線傳播”給出的科學(xué)解釋.在課上，教師讓學(xué)生完成這個(gè)閱讀作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就被點(diǎn)燃，認(rèn)真地閱讀著這段文字，學(xué)生不僅從閱讀中獲取到了小孔成像的知識(shí)，了解了光的直線傳播的特性，同時(shí)對(duì)墨子產(chǎn)生了敬仰，民族自豪感油然而生，這為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊.

可見，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的課前閱讀作業(yè)，使學(xué)生能夠在閱讀中拓寬學(xué)習(xí)視野、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿探究欲望，這將有助于提升課堂教學(xué)成效.

1.2設(shè)計(jì)課前情境作業(yè)，增添學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中階段的學(xué)生思維還不發(fā)達(dá)，對(duì)一些內(nèi)容接受起來會(huì)有困難，對(duì)具體情境卻有足夠的學(xué)習(xí)熱情.在初中物理學(xué)習(xí)的過程中，掌握物理知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生的首要任務(wù)，而知識(shí)之間的連貫性，直接關(guān)系到學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)，因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課前情境作業(yè)，使學(xué)生在具體的情境中有參與的積極性和主動(dòng)性，從而注入學(xué)習(xí)動(dòng)力，這將有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深層次的理解和掌握，以切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率[2].

例如在教學(xué)“噪聲及其控制”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)到的“樂音的特征”知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解和認(rèn)識(shí)，也為了本節(jié)課的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)具體情境的作業(yè)讓學(xué)生完成，這樣可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.教師設(shè)計(jì)的課前情境作業(yè)是：（1）森林里有一只老虎和一只猴子，大家都知道它們的叫聲是不相同的，那么誰的聲音響度更大？說明它的聲帶振動(dòng)的什么更大？（2）在一般情況下，一個(gè)老人和一個(gè)小孩他們兩個(gè)的嗓音是不同的，那么誰的聲音音調(diào)更高呢？也就說明這個(gè)人的聲帶振動(dòng)的什么更高呢？作業(yè)的完成過程就是學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的回顧、再記憶過程.當(dāng)作業(yè)完成后，教師可以接著向?qū)W生提出：除了能聽到悅耳的樂音，也經(jīng)常會(huì)聽到刺耳難聽的聲音，要如何讓不良的聲音得到控制甚至消除呢？這就是接下來的教學(xué)內(nèi)容.

可見，教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)課前情境作業(yè)，使學(xué)生能夠主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體的情境中對(duì)知識(shí)有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生積極地融入課堂，走上高效學(xué)習(xí)之路.

2設(shè)計(jì)課中作業(yè)，做到有的放矢

2.1設(shè)計(jì)課堂分層作業(yè)，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的智力水平、對(duì)知識(shí)的理解能力、學(xué)習(xí)方式各有不同，因此就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的不同、完成作業(yè)能力的個(gè)體差異.如果教師在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)“一刀切”的作業(yè)，就會(huì)使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)：有部分學(xué)生有題目完成不了，還有部分學(xué)生無法通過作業(yè)提升能力，這樣既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又沒有取得預(yù)期的效果[3].

例如在教學(xué)“滑輪”一課時(shí)，當(dāng)講完“滑輪組”教學(xué)內(nèi)容后，為了讓學(xué)生對(duì)滑輪組的組合、特點(diǎn)及應(yīng)用有更加深入的理解和掌握，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)了分層課堂作業(yè)：在建筑工地上經(jīng)常用到滑輪組來吊運(yùn)各種建筑材料，如圖1所示.請(qǐng)根據(jù)所學(xué)滑輪組的知識(shí)回答：（1）圖1中有定滑輪嗎？有動(dòng)滑輪嗎？在圖中圈出來.（2）在動(dòng)滑輪上有幾根繩子？這些繩子承受的拉力相等嗎？要怎樣證明？（3）如果一個(gè)建筑材料重為50N，忽略滑輪的重量，那么每根繩子上的拉力是多少？起重臂要承受多大的力？是動(dòng)滑輪省力還是定滑輪省力？怎樣才能稱得上省力呢？（4）如果建筑材料重50N，每個(gè)滑輪重10N，這時(shí)每根繩子的拉力是多少？起重臂承受的力多大？思考一下使用滑輪組省力了嗎？（5）滑輪組就一定是省力的嗎？又是相對(duì)誰是省力的？這樣所有的學(xué)生都有問題可以思考，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握.

教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)課中分層作業(yè)，使各個(gè)層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，都有獨(dú)立思考的過程，這樣就能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最大化課堂教學(xué)效益.

2.2設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)作業(yè)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

新課標(biāo)的實(shí)施改變了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，再加上處在“雙減”背景下，對(duì)實(shí)驗(yàn)更是提出了更高的要求.實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的過程，因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用講解+作業(yè)的模式，給學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，這樣的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高課堂教學(xué)效率.

例如在教學(xué)“密度知識(shí)的應(yīng)用”一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課堂實(shí)驗(yàn)作業(yè)，要求學(xué)生（1）親自動(dòng)手測(cè)量鐵塊的密度.（2）交流實(shí)驗(yàn)心得.學(xué)生先是回想教師剛剛的解說和操作，然后開始動(dòng)手操作，在用天平測(cè)量鐵塊質(zhì)量時(shí)把鐵塊放在左盤中，在右盤中由大到小地加入砝碼，得到鐵塊的質(zhì)量；接著用量筒測(cè)量鐵塊的體積，在這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了問題，有學(xué)生把鐵塊放入裝有水的量筒中，結(jié)果水溢出了量筒，思考片刻學(xué)生意識(shí)到開始放的水太多了，導(dǎo)致超出了量筒的量程，于是減少量筒中的水后放入鐵塊，讀出兩次的數(shù)值，然后求得鐵塊的體積，最后根據(jù)公式求出了鐵塊的密度.在交流實(shí)驗(yàn)心得部分，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)過程提出了自己的看法：測(cè)量順序先質(zhì)量后體積，一旦順序反了，鐵塊會(huì)因?yàn)檎从兴绊戀|(zhì)量的測(cè)量；測(cè)量體積時(shí)在量筒中要加入適量的水；等等.在實(shí)驗(yàn)中，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.

可見，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)“雙減”的教學(xué)目標(biāo).

3設(shè)計(jì)課后作業(yè)，做到學(xué)以致用

3.1設(shè)計(jì)課后制作作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“雙減”政策的實(shí)施，讓初中物理教師開始思考課外作業(yè)怎樣才能幫助學(xué)生強(qiáng)化理解，同時(shí)也能適應(yīng)現(xiàn)下的中考題目，教師就想到給學(xué)生設(shè)計(jì)課后制作作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[4].

例如在教學(xué)完“照相機(jī)與眼球 視力的矯正”一課后，教師精心為學(xué)生設(shè)計(jì)了動(dòng)手制作作業(yè)：讓學(xué)生自制一個(gè)簡(jiǎn)易照相機(jī).學(xué)生在課后先是認(rèn)真閱讀了本節(jié)課的內(nèi)容，然后思考、尋找制作照相機(jī)需要的器件，等到下節(jié)課時(shí)學(xué)生把自制的照相機(jī)進(jìn)行展示.其中一個(gè)學(xué)生制作的照相機(jī)引起了大家的注意，就像真的一樣，他用紙板做了相機(jī)的外殼，用有凹槽的紙板作為照相機(jī)的鏡頭，并能夠前后抽拉，并把一個(gè)經(jīng)過處理的玻璃球放在了凹槽紙板前端，用半透明的紙板作為底板，教師讓這個(gè)學(xué)生演示照相機(jī)的使用，通過前后抽拉凹槽紙板，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)在半透明的紙板上觀察到了物體清晰的像.還有其他同學(xué)制作的照相機(jī)就顯得有些簡(jiǎn)單了：用一個(gè)紙筒，前端放一塊放大鏡片，后面放了一個(gè)塑料片，經(jīng)過調(diào)試也能在塑料片上成像.可見學(xué)生們都認(rèn)真地完成了自制作業(yè)，并深刻認(rèn)識(shí)了凸透鏡的成像特點(diǎn).

可見，教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)課后制作作業(yè)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地閱讀、研究課本內(nèi)容，并動(dòng)腦構(gòu)思如何完成制作任務(wù)，在強(qiáng)化理解物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

3.2設(shè)計(jì)課后調(diào)查作業(yè)，提升實(shí)踐能力

在教學(xué)目標(biāo)中有些內(nèi)容只要求學(xué)生了解，教師對(duì)這些內(nèi)容多是讓學(xué)生通過閱讀來完成，因此學(xué)生就不會(huì)去認(rèn)真思考.新課標(biāo)和“雙減”政策的實(shí)施，開始重視社會(huì)類問題，并寫入了教學(xué)目標(biāo)中，因此作為初中物理教師更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮榜樣作用，讓學(xué)生對(duì)一些關(guān)乎社會(huì)、民生的內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)注，因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課后調(diào)查作業(yè)，給學(xué)生親身調(diào)查、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課本知識(shí)，提升他們的實(shí)踐能力.

例如在教學(xué)“噪聲及其控制”一課后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化噪聲對(duì)人們社會(huì)生活造成的影響，教師就精心設(shè)計(jì)了課后調(diào)查作業(yè)，并與學(xué)生共同制定了調(diào)查內(nèi)容：（1）噪聲主要從哪里來的？（2）噪聲對(duì)人體會(huì)產(chǎn)生哪些傷害？（3）如何控制噪聲呢？（4）在廣場(chǎng)上現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)一下，并標(biāo)出廣場(chǎng)上各個(gè)點(diǎn)位對(duì)噪聲的感覺程度，按照等級(jí)進(jìn)行區(qū)域劃分：A類對(duì)噪聲沒感覺，用綠色標(biāo)注；B類能感覺到噪聲，但對(duì)自身幾乎沒有影響，用藍(lán)色標(biāo)注；C類噪聲使人感到心情煩躁，用黃色標(biāo)注；D類噪聲讓人坐立不安，用紅色標(biāo)注.（5）把廣場(chǎng)的噪聲調(diào)查結(jié)果與相關(guān)部門進(jìn)行溝通，尋找控制噪聲的辦法，為大眾提供一個(gè)良好的生活、娛樂環(huán)境.學(xué)生接到課后調(diào)查作業(yè)后，積極利用課外時(shí)間去走訪、調(diào)查，隨著調(diào)查的不斷深入，學(xué)生意識(shí)到噪聲對(duì)人們的生活確實(shí)造成了很大的危害，并從多角度尋求對(duì)噪聲的控制方法，尤其在對(duì)廣場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查時(shí)，更是切身感受到對(duì)噪聲的控制不容忽視，這在無形中使學(xué)生產(chǎn)生了社會(huì)使命感，覺得有必要“從我做起”，積極控制噪聲，以降低對(duì)他人的危害.

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)計(jì)課后調(diào)查作業(yè)，使學(xué)生有了親身實(shí)踐的經(jīng)歷，正是在這個(gè)過程中，學(xué)生體會(huì)到了課本內(nèi)容的真諦，有效地提升了學(xué)生的實(shí)踐能力[5].

4結(jié)語

總之，在“雙減”的背景下，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、鞏固物理知識(shí)，形成完善的知識(shí)體系，不斷提升學(xué)科素養(yǎng)，建構(gòu)高效的物理課堂.

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