新文科背景下經(jīng)管類專業(yè)“科研反哺教學(xué)”機(jī)制研究

張文 金德龍 浦徐進(jìn)

摘?要：新文科背景下各專業(yè)人才培養(yǎng)需要推進(jìn)技術(shù)變革和教學(xué)方法等多維度融合創(chuàng)新。大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)既要注重理論知識(shí)的傳輸，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和科研能力的培養(yǎng)?；诖耍恼乱孕挛目平ㄔO(shè)為背景，從最新科研成果與課程教學(xué)的深度融合角度出發(fā)，以運(yùn)營(yíng)管理課程為例，分別從實(shí)證研究和模型研究?jī)煞矫骊U述最新科研成果與教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程，并對(duì)融合過(guò)程提出一系列建議，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量復(fù)合型人才培育和一流課程建設(shè)提供支撐。

關(guān)鍵詞：新文科；科研成果；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.084

1?研究背景

2018年8月，黨中央發(fā)文提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，“新文科”這一概念被正式提出。2020年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，并全面部署新文科建設(shè)工作。相較于傳統(tǒng)文科，新文科著力打破專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，以全新的學(xué)術(shù)視角，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足現(xiàn)代社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。發(fā)展新文科，是高校完善學(xué)科結(jié)構(gòu)，提升綜合實(shí)力的必然要求。然而，大部分高校的文科發(fā)展普遍存在著結(jié)構(gòu)不合理、辦學(xué)層次不高等問(wèn)題。因此，在新文科背景下，如何突破傳統(tǒng)文科的思維模式，實(shí)現(xiàn)教育的繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才成為各高校教師的重要研究課題。

教學(xué)與科研是高校人才培養(yǎng)的“雙引擎”。當(dāng)前部分高校在本科階段課程教學(xué)主要側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，很少涉及該領(lǐng)域科研成果的分享，特別是缺乏對(duì)最新科研成果的教學(xué)融合。一部分高校教師將時(shí)間和精力主要用于本科生和研究生的課程教學(xué)中，在相關(guān)研究領(lǐng)域缺乏連續(xù)性地科研攻關(guān)。即使部分老師在各自的研究領(lǐng)域產(chǎn)出一系列成果，但能將教學(xué)和科研有效結(jié)合且進(jìn)行實(shí)踐的不多。另一方面，高校大學(xué)生是我國(guó)科研事業(yè)的重要儲(chǔ)備力量，但是目前部分高校大學(xué)生普遍存在科學(xué)創(chuàng)新思維不足、基礎(chǔ)理論知識(shí)與最新前沿科學(xué)成果相脫節(jié)的問(wèn)題，如果不及時(shí)解決，將嚴(yán)重阻礙我國(guó)科研事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

目前，國(guó)內(nèi)已有部分學(xué)者提出科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，但大多集中在醫(yī)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)操作性較強(qiáng)的領(lǐng)域，很少有學(xué)者關(guān)注經(jīng)管類課程在教學(xué)過(guò)程中基礎(chǔ)理論與最新科研成果相結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的重要影響。即使有些文獻(xiàn)提出把最新科研成果引入經(jīng)管類課程，也僅停留在理論層面，并未詳述具體實(shí)施過(guò)程。鑒于此，本文以新文科發(fā)展理念為指導(dǎo)，從實(shí)證研究和模型研究?jī)蓚€(gè)方面闡述經(jīng)管類專業(yè)最新科研成果引入課程教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程，并提出實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)及解決方案。

2?最新科研成果與教學(xué)相結(jié)合的研究意義

美國(guó)教育學(xué)家伯頓·克拉克（Burton?R.Clark）認(rèn)為，在高校教育過(guò)程中，有必要將教學(xué)、科研與學(xué)習(xí)進(jìn)行整合。隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的高校開始重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)能力的多重培養(yǎng)。基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是高等教育的基礎(chǔ)，而最新科研成果則是提高高等教育質(zhì)量的不竭源泉，要想不斷提高教學(xué)質(zhì)量離不開科研成果的轉(zhuǎn)化支持。因此，如何將科研成果促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，轉(zhuǎn)化應(yīng)用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是當(dāng)前各高等院校教育教學(xué)改革過(guò)程中面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。新文科背景下，將最新科研成果多形式融入本科教育一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與表達(dá)能力；另一方面可以促進(jìn)新的教學(xué)手段探索，催生新的科研、教學(xué)生態(tài)形成。

3?科研反哺教學(xué)具體實(shí)施路徑——以《運(yùn)營(yíng)管理》課程為例

3.1?科研與課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

國(guó)內(nèi)高校本科生課程教學(xué)過(guò)程中，主要以教材內(nèi)容為主。以《運(yùn)營(yíng)管理》為例，大部分高校采用的教材是由陳榮秋和馬士華編著機(jī)械工業(yè)出版社出版的《生產(chǎn)運(yùn)作管理》，該教材包括4篇18章的內(nèi)容。目前，主要是來(lái)自工商管理、工業(yè)工程和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的本科生選擇學(xué)習(xí)該課程。由于國(guó)內(nèi)外運(yùn)營(yíng)管理領(lǐng)域的學(xué)者大多采用實(shí)證研究和模型研究的方法。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，主要采用相應(yīng)研究方法的高水平科研成果向選擇《運(yùn)營(yíng)管理》課程的各經(jīng)管類專業(yè)本科生展示和講解。

3.1.1?實(shí)證研究與課堂

在介紹實(shí)證研究方面的最新科研成果時(shí)，教師并非僅僅講述理論知識(shí)，而是更強(qiáng)調(diào)理論背后的實(shí)踐背景，讓學(xué)生能夠深刻理解各種理論背后的實(shí)踐，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科研思維可以應(yīng)用于各種日常實(shí)踐。比如，在運(yùn)營(yíng)管理課程中，為了讓學(xué)生深刻地理解策略消費(fèi)者研究中涉及的“理性預(yù)期”這一概念，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的行為實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中讓同學(xué)在“預(yù)期”其他同學(xué)決策結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的決策。由于對(duì)其他同學(xué)決策的預(yù)期直接影響自己的收益，這使得學(xué)生對(duì)“理性預(yù)期均衡”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。又如，在選擇考核學(xué)生的開放式命題中，大多以導(dǎo)師與學(xué)生在論文寫作中的協(xié)作與博弈行為、直播中工會(huì)和主播之間的博弈交互以及眾籌中面臨的需求不確定等實(shí)踐問(wèn)題為背景，讓學(xué)生體驗(yàn)理論在實(shí)踐中的重要意義。實(shí)證研究課堂全程體現(xiàn)學(xué)生的主體性，能有效提升學(xué)生的參與意識(shí)。課程教師則是創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵知識(shí)概念，激發(fā)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題。

3.1.2?模型研究與課堂

在模型研究的教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先，通過(guò)對(duì)經(jīng)典運(yùn)營(yíng)管理理論和方法的系統(tǒng)梳理，以及對(duì)決策行為和決策過(guò)程蘊(yùn)含的管理思想進(jìn)行提煉，全方面地教授決策的原理和內(nèi)涵，幫助本科生對(duì)運(yùn)營(yíng)管理領(lǐng)域的研究范式、研究脈絡(luò)和研究方法有基本的理解，并為學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深造奠定扎實(shí)的理論素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，緊跟運(yùn)營(yíng)管理領(lǐng)域的研究前沿，展示最新研究成果，向?qū)W生講解對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型和求解的過(guò)程?；A(chǔ)理論與最新成果相結(jié)合教導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，系統(tǒng)提升了經(jīng)管類專業(yè)本科生的創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)。

為了讓學(xué)生了解模型研究的基本范式，在運(yùn)營(yíng)管理課程中，結(jié)合本課程配套書籍中《供應(yīng)鏈管理》這一章節(jié)的內(nèi)容，為學(xué)生由淺入深并結(jié)合最新成果依次講解單周期庫(kù)存模型（報(bào)童模型）、供應(yīng)鏈背景下的報(bào)童模型、不同供應(yīng)鏈環(huán)境下的報(bào)童模型、電子商務(wù)環(huán)境下的渠道問(wèn)題、消費(fèi)者的策略性及其對(duì)渠道的影響等問(wèn)題。在模型研究課堂中，學(xué)生必須集中精力去理解教師講解的內(nèi)容，然后與書本中的概念和知識(shí)體系相融合，并最終內(nèi)化為新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，授課教師也需要與學(xué)生相互討論，剖解問(wèn)題的建模和求解過(guò)程，著力在相互啟發(fā)之下聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，尋求更好的解決方案。

通過(guò)兩種不同的方式，將科研與課堂教學(xué)相結(jié)合，主要的目的是讓經(jīng)管類專業(yè)本科生學(xué)習(xí)不同方法的研究路徑，了解實(shí)證研究和模型研究方法的優(yōu)勢(shì)和局限性，提高學(xué)生的知識(shí)寬度和科學(xué)素養(yǎng)。此外，在基于各專業(yè)自身特征的基礎(chǔ)上，為本科生選擇適合不同研究問(wèn)題類型的研究方法提供指導(dǎo)性建議。

4?實(shí)施過(guò)程問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

4.1?轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，打造質(zhì)量文化

對(duì)于大多數(shù)高校本科生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诒究齐A段主要學(xué)習(xí)的是教材中的理論知識(shí)，較少參加學(xué)校和學(xué)院組織的科研活動(dòng)。一方面，由于科研論文相對(duì)抽象，對(duì)讀者的水平有著較高的要求。而本科生的科研能力相對(duì)有限，因此他們很難從中獲取有用的知識(shí)。另一方面，較多本科生對(duì)科學(xué)研究存在一些誤解，認(rèn)為和自己未來(lái)從事的工作無(wú)關(guān)，他們也沒(méi)有足夠的動(dòng)力去接觸和了解科學(xué)研究的過(guò)程。因此，如何將科研成果以學(xué)生可接受的方式呈現(xiàn)對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)存在很大挑戰(zhàn)。

首先，科研成果的呈現(xiàn)應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。教師可以選取貼近實(shí)際生活的典型材料，將科研成果與實(shí)際結(jié)合，在課程教學(xué)過(guò)程中結(jié)合某著名企業(yè)的運(yùn)營(yíng)案例，并設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性、趣味性、開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)課堂介紹的基礎(chǔ)理論知識(shí)與自身知識(shí)儲(chǔ)備分析解決，在運(yùn)用中加深理解、提高認(rèn)識(shí)。其次，開展交流學(xué)習(xí)和相關(guān)研究及賽事活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀并匯報(bào)最新研究成果，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步探究、驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華，達(dá)到學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。最后，不斷優(yōu)化科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化形式，讓課程建設(shè)始終走在學(xué)科專業(yè)最前沿，使學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得和掌握課程最前沿的資訊與知識(shí)，以優(yōu)質(zhì)科研資源支撐高水平、高質(zhì)量課程體系建設(shè)。

4.2?打破專業(yè)邊界，夯實(shí)課程體系

眾所周知，很多經(jīng)管類課程與其他學(xué)科相互融合、相互滲透。學(xué)科交叉是國(guó)內(nèi)高校學(xué)科建設(shè)的必然趨勢(shì)。而當(dāng)下高校經(jīng)管類專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中普遍存在專業(yè)培養(yǎng)方案不合理、院系學(xué)科和專業(yè)之間存在壁壘等問(wèn)題。為解決這些實(shí)際問(wèn)題，首先要打破傳統(tǒng)文科在學(xué)科和專業(yè)上的壁壘，對(duì)學(xué)科中各專業(yè)課程進(jìn)行重組，創(chuàng)造跨學(xué)科（或跨專業(yè)）元素，進(jìn)而圍繞跨學(xué)科（或跨專業(yè)）元素組建相匹配的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我國(guó)高?，F(xiàn)有專業(yè)課程體系仍以所在系制定為主，課程體系過(guò)于單一，過(guò)度側(cè)重所在專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)，在交叉綜合知識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐技能培育方面較為薄弱，嚴(yán)重影響科研成果與課堂教學(xué)結(jié)合的效果。因而，如何設(shè)計(jì)靈活多變的課程體系是首要解決的問(wèn)題。

本文建議擬借鑒柔性教育理念，結(jié)合經(jīng)管類學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，以國(guó)家戰(zhàn)略需求、行業(yè)人才需求、學(xué)生就業(yè)需求為綜合導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“1+X”柔性課程體系。其中“1”代表三類課程的主體知識(shí)模塊，不受專業(yè)特征影響，僅與課程本身屬性有關(guān)。但設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到國(guó)家戰(zhàn)略的需要，對(duì)主體知識(shí)部分進(jìn)行一定篩選和重構(gòu)?！癤”代表三類課程的拓展知識(shí)模塊，該部分受不同專業(yè)特征、專業(yè)學(xué)生就業(yè)及對(duì)應(yīng)行業(yè)人才的需要而做不同調(diào)整，可以融入其他專業(yè)最新科研成果或?qū)嵺`技能，是該課程體系的“柔性”部分。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)可以有效提升課程體系的靈活度和適應(yīng)性，創(chuàng)造課程中的跨專業(yè)元素。

4.3?圍繞課程體系，組建經(jīng)管類跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

我國(guó)部分高校目前還未形成成熟的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)際課程質(zhì)量的好壞和傾向性完全取決于授課教師本人的教學(xué)能力和教學(xué)特征，從而導(dǎo)致大多數(shù)時(shí)候課程效果偏離預(yù)期目標(biāo)，課程傾向性與授課專業(yè)學(xué)生需求不匹配等問(wèn)題出現(xiàn)。另外，同一課程的多個(gè)授課教師也有可能來(lái)自不同研究方向甚至是不同專業(yè)。因此，同一團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師們?cè)诮虒W(xué)理念、方法、改革和創(chuàng)新等方面無(wú)法形成有效溝通，致使大多數(shù)授課教師的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力和能力不足，進(jìn)而阻礙了高校高效建設(shè)經(jīng)管類一流課程和培育相關(guān)復(fù)合型高端人才。因而，急需圍繞新文科建設(shè)理念，組建一批創(chuàng)新型跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)推動(dòng)高校經(jīng)管類跨專業(yè)教學(xué)模式的發(fā)展。

通過(guò)交叉融合經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)師資隊(duì)伍為主要手段，以柔性課程體系為核心基礎(chǔ)，依據(jù)每門課程的“1+X”特征，剖析課程涉及的具體經(jīng)管元素和對(duì)應(yīng)的專業(yè)屬性，進(jìn)而靈活組建與每門課程相匹配的跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)對(duì)成立的跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行“負(fù)責(zé)人+成員”運(yùn)行模式。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人選取所負(fù)責(zé)課程相關(guān)的教學(xué)領(lǐng)軍人才，具有一定威望和號(hào)召力。負(fù)責(zé)人制度的設(shè)計(jì)可以有效打破原先教學(xué)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)的松散局面，可以調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)科研積極性，進(jìn)而能夠保證有序開展日常教學(xué)工作，合理安排所負(fù)責(zé)課程的教學(xué)人員，高效組織各類教學(xué)改革和創(chuàng)新活動(dòng)，最終為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量復(fù)合型人才培育和一流課程建設(shè)提供了可能。

4.4?課程考核方式多樣化，推動(dòng)考核形式創(chuàng)新

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，高等教育應(yīng)注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，通過(guò)制定多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高教育質(zhì)量。在新文科建設(shè)的背景下，社會(huì)需要更多的高水準(zhǔn)、全面且具有較高專業(yè)技能的人才，將最新科研成果融入課程教學(xué)，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)，而課程考核則是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段。與國(guó)外經(jīng)管類專業(yè)的課程考核模式相比，國(guó)內(nèi)高校在課程考核體系的改革步伐上仍顯落后。目前高校經(jīng)管類課程考核仍以閉卷考試為主，缺少對(duì)學(xué)生科研能力，自主創(chuàng)新能力的考核，同時(shí)，學(xué)生也無(wú)法自主選擇考核方式，這不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課程研究興趣，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

本文提出在把最新科研成果融入課堂的同時(shí)可以對(duì)學(xué)生采取“期中教師選擇考核形式+期末自主選擇考核形式”的方式。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，課程教師可將課程考核分為期中期末兩次，其中考核由老師自行選擇考核方式，期末考核則由學(xué)生自主選擇考核方式，如PPT案例匯報(bào)、科研論文介紹、課程試講、辯論等多種方式。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課程匯報(bào)，結(jié)合當(dāng)下最新的科研成果，可以以當(dāng)下某個(gè)企業(yè)為案例，對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)行為進(jìn)行分析，提出自己的見解。其他同學(xué)可以對(duì)分享成果提出質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，在思維碰撞中完善探究結(jié)果，掌握科研成果的核心價(jià)值，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新思維。這種考核方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既豐富課堂教學(xué)考核方式，也讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中對(duì)課程有更深入的理解，從而實(shí)現(xiàn)教師在課程中教學(xué)目標(biāo)。

5?結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)關(guān)系我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和人民綜合素質(zhì)的提升，是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域亟須深入實(shí)施的重要舉措。我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)新文科建設(shè)面臨的突出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，科學(xué)謀劃新文科建設(shè)的整體未來(lái)發(fā)展。在新文科背景下，以提升國(guó)家軟實(shí)力和促進(jìn)文化繁榮為新目標(biāo)，以把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革為新路徑，積極推動(dòng)科研理論成果與課堂教學(xué)的深入融合，打破專業(yè)邊界，組建跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化課程體系和專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力推進(jìn)新文科高質(zhì)量發(fā)展。

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