計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)方法探究

石晶 王家晨

摘?要：課程思政教學(xué)是將專業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新式教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)是可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與育德育人的相互促進(jìn)，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門經(jīng)濟(jì)類必修課來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課程思政教育，提升學(xué)生理論知識(shí)能力的同時(shí)樹立其積極向上的價(jià)值理念，要求教師通過(guò)增強(qiáng)課程思政教學(xué)意識(shí)，發(fā)掘課程知識(shí)并與思政元素結(jié)合以及探索多元化思政教學(xué)模式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；策略探究

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.074

現(xiàn)代社會(huì)高等院校的教學(xué)質(zhì)量與其教師的教學(xué)方法、教育理念有著密不可分的關(guān)系，各大高校的專業(yè)課教師在努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力提升的同時(shí)也伴有著對(duì)其進(jìn)行思政教育的義務(wù)以及責(zé)任。通常來(lái)說(shuō)，將課程的專業(yè)知識(shí)以及思政教育相結(jié)合有助于全面提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，思想道德品質(zhì)以及文化素養(yǎng)。其中，課程思政的具體含義是指需要構(gòu)建一種全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政是把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念，需要將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)，價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響?？梢哉f(shuō)推進(jìn)課程思政教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，同時(shí)也能夠極大地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

而作為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程之一的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，是以經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)，通過(guò)建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為主要手段，借助計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析程序軟件，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系?？梢哉f(shuō)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是以一定的科學(xué)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，各方面實(shí)踐的數(shù)據(jù)為依托，用經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法研究經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的實(shí)用化或探索實(shí)證經(jīng)濟(jì)規(guī)律的手段。該課程的數(shù)據(jù)來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)得出的結(jié)論也會(huì)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐，在現(xiàn)代社會(huì)具有非常高的研究?jī)r(jià)值，因此將課程思政的思想融入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程有極其重要的教學(xué)意義。

目前在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于本課程的主要基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)源于統(tǒng)計(jì)學(xué)以及數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)，存在著非常嚴(yán)密的數(shù)理邏輯關(guān)系，因此教師在講授過(guò)程中往往會(huì)著重傳授相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐操作不夠重視。這樣的教學(xué)方法在一定程度上使得學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)感到晦澀難懂，進(jìn)而導(dǎo)致失去對(duì)于本門課程學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用思政教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)于學(xué)生人生觀，價(jià)值觀以及思維與實(shí)踐能力的鍛煉，將專業(yè)知識(shí)與學(xué)生的思政教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程具體化，生動(dòng)化，有助于提升學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

1?課程思政教學(xué)內(nèi)涵與意義

全面推進(jìn)課程思政教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。當(dāng)前，盡管廣大教師普遍認(rèn)同課程思政在人才培養(yǎng)中的重要作用，但在一些高校，教師對(duì)于“為什么要開展課程思政”的認(rèn)識(shí)依舊模糊。實(shí)際上課程思政并非一門獨(dú)立的課程，而是一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，其涵義為高校的各類課程都應(yīng)具備傳授知識(shí)培養(yǎng)能力以及思想政治教育的能力，課程思政具備著培養(yǎng)學(xué)生世界觀，人生觀與價(jià)值觀的重要作用。課程思政是一種思維方式，要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生有益且有效的進(jìn)行思想政治教育，在教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上需要把樹立學(xué)生良好的道德品質(zhì)、理想信念以及家國(guó)情懷等作為重要一環(huán)，并能夠與相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。課程思政教育的目的并非要改變專業(yè)課程的屬性，也不是將專業(yè)課改造成一門思政課，而是應(yīng)該發(fā)揮課程思政的德育功能，發(fā)揮良好的道德育人的思維，有效提煉出專業(yè)課程知識(shí)的文化基因與底蘊(yùn)，有機(jī)轉(zhuǎn)化成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體化表現(xiàn)元素，同時(shí)使得原本較為枯燥的理論學(xué)習(xí)具備一絲生動(dòng)性，有助于學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解與實(shí)際的操作利用。因此，可以說(shuō)課程思政的顯性功能在于提高課程的內(nèi)涵以及質(zhì)量，而隱性的功能則是給知識(shí)和能力賦予正確的價(jià)值觀取向，使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程知識(shí)能夠真正用于造福社會(huì)與人民。

2?計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題與目標(biāo)分析

2.1?計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析

當(dāng)前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門較為綜合性的學(xué)科，掌握好其基本知識(shí)能夠使學(xué)生更為有效的提高分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，但是在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到以下困難：

一是目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)與立德樹人教育理念并沒(méi)有達(dá)成有機(jī)融合，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的思政教育德育元素和育人功能并沒(méi)有得到有效挖掘，與德育教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，造成專業(yè)知識(shí)教學(xué)與德育教育成為界限清晰的兩條平行線，從而難以將理性的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為鮮活的德育價(jià)值體系，參與教學(xué)的部分教師未能深入意識(shí)到課程思政教學(xué)的重要意義。

二是現(xiàn)階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要側(cè)重于對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與理論內(nèi)容的介紹，對(duì)于社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題涉及較少，學(xué)生掌握相關(guān)方法以后對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的研究應(yīng)用也比較困難。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容涉及較多的理論推導(dǎo)、證明、大量的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法和數(shù)學(xué)公式，對(duì)于微積分、線性代數(shù)、概率論以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)講很難真正掌握。

三是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)由于理論知識(shí)闡述過(guò)多，對(duì)于學(xué)生來(lái)講往往感到枯燥無(wú)味且晦澀難懂進(jìn)而難以全面的理解課程知識(shí)。因此，當(dāng)前對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)掌握水平以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的思政教學(xué)仍然任重而道遠(yuǎn)。

2.2?計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分析

2.2.1?建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)特價(jià)值體系

運(yùn)用課程思政的思想，遵循實(shí)事求是、創(chuàng)新思維、注重實(shí)效的原則，深度挖掘計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的思政元素，創(chuàng)新式的為其注入獨(dú)特的價(jià)值內(nèi)涵，將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行體系化、系統(tǒng)化建設(shè)，發(fā)揮課程知識(shí)的價(jià)值引領(lǐng)功能，形成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特有的核心價(jià)值體系。

2.2.2?知識(shí)教學(xué)與育德育人相互促進(jìn)

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中需要端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主彌補(bǔ)知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，并在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地傳授社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生積極向上、熱愛祖國(guó)、愛崗敬業(yè)的道德品質(zhì)；樹立學(xué)生求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。將課程思政融入日常計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使知識(shí)教學(xué)與育德育人相互促進(jìn)。

2.2.3?著力提升學(xué)生實(shí)踐能力

在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)操作，運(yùn)用課程思政中重視實(shí)踐的思想，督促學(xué)生勇于從實(shí)踐中得到認(rèn)識(shí)，以實(shí)踐促進(jìn)對(duì)于課程知識(shí)的理解。堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。

3?計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)施策略

圍繞提升教學(xué)質(zhì)量與課程思政教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，運(yùn)用良好道德理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)以及正確做人做事，應(yīng)當(dāng)結(jié)合以下策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1?提升教師思政教學(xué)意識(shí)理念

具備育人意識(shí)是教師落實(shí)課程思政的重要前提，落實(shí)課程思政教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)在于增強(qiáng)教師課程思政建設(shè)的意識(shí)，提升教師課程思政建設(shè)的能力。課堂教學(xué)是應(yīng)用課程思政的最重要的渠道，而教師則是實(shí)施課程思政教學(xué)的主要力量。只有教師心中有信仰和信念，才能真正引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，在一步步提升專業(yè)知識(shí)與能力的同時(shí)提升道德涵養(yǎng)。因此提升教師思政教學(xué)意識(shí)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)施課程思政教學(xué)的關(guān)鍵，只有強(qiáng)化育人意識(shí)、找準(zhǔn)育人角度、提升育人能力，才能更好發(fā)揮課程思政的育人效果。為此，作為教師應(yīng)當(dāng)樹立知識(shí)傳授、實(shí)踐能力培養(yǎng)以及道德價(jià)值塑造三位一體的現(xiàn)代化育人意識(shí)。推動(dòng)育人與育才相結(jié)合，育人為育才提供方向，育才是育人的基礎(chǔ)，從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值觀角度切入，發(fā)掘課程的思政資源，進(jìn)而上升到育人的高度。

3.2?深度挖掘課程知識(shí)并與課程思政結(jié)合

開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政教學(xué)需要對(duì)于本課程的知識(shí)進(jìn)行深度篩選與挖掘，提煉出各類知識(shí)元素，將專業(yè)知識(shí)與思政教學(xué)有機(jī)結(jié)合。首先需要回歸教材，將重點(diǎn)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，每一部分的知識(shí)與社會(huì)優(yōu)良價(jià)值觀念進(jìn)行結(jié)合，相當(dāng)于為每一部分知識(shí)賦予了其獨(dú)特的內(nèi)涵或是生命的含義，通過(guò)這樣獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的方式培育學(xué)生不同的良好道德品質(zhì)，并可將每部分獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)與融合，最終形成一份特有的知識(shí)架構(gòu)亦或是價(jià)值體系，綜合提升學(xué)生的知識(shí)水平與品德修養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用灌輸及滲透相結(jié)合的方法，灌輸與滲透相結(jié)合是一種春風(fēng)化雨的方式，對(duì)于學(xué)生相關(guān)知識(shí)的灌輸應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)與認(rèn)同，而不是被動(dòng)地植入與注入，知識(shí)點(diǎn)的滲透應(yīng)當(dāng)貼合生活、貼近學(xué)生、注重社會(huì)現(xiàn)象等，例如在一元回歸中探究消費(fèi)與收入的關(guān)系問(wèn)題，可通過(guò)相應(yīng)的案例結(jié)合課程思政方法合理引導(dǎo)學(xué)生形成健康正確的消費(fèi)觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)而自發(fā)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)而自覺(jué)的學(xué)習(xí)，愿意主動(dòng)地付諸實(shí)踐。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)較多，通過(guò)篩選重要部分并與實(shí)際的思政思想進(jìn)行結(jié)合，能夠形成獨(dú)有的理論價(jià)值體系，可以同時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升以及育德育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與思政教育的結(jié)合案例見表1。

3.3?探索多元化課程思政教學(xué)模式

課程思政教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式并非只局限于教材知識(shí)的結(jié)合中，在實(shí)際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中有多種方式或者平臺(tái)都可以融入思政元素。

一是在平時(shí)計(jì)量課程當(dāng)中常見的簽到簽退、問(wèn)題回答、小組討論以及作業(yè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中都可以加入思政的元素，比如從治學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌仍u(píng)價(jià)學(xué)生們參與課程的積極性、作業(yè)完成質(zhì)量是否過(guò)關(guān)、基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生是否彌補(bǔ)了漏洞等等，可運(yùn)用正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生的品德向正確健康的方向發(fā)展。

二是在課程進(jìn)行的過(guò)程中可以使用“案例式”“問(wèn)題引入式”以及“探討式”的多元化教學(xué)方法，在相關(guān)的案例中添加蘊(yùn)含思政教學(xué)的元素，通過(guò)多人合作討論問(wèn)題等方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性并同時(shí)引導(dǎo)其正確價(jià)值導(dǎo)向的形成。

三是需要發(fā)揮教師的個(gè)人影響力，可以從專業(yè)教師的個(gè)人閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行言傳身教，在為學(xué)生傳道解惑的同時(shí)潛移默化地影響學(xué)生，例如教師在進(jìn)行模型推導(dǎo)與分析的過(guò)程中，可以告知學(xué)生，科學(xué)的認(rèn)識(shí)是來(lái)自于源源不斷的實(shí)踐，將自己此前進(jìn)行過(guò)的一些研究作為案例進(jìn)行教學(xué)，展現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的魅力，培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和勇于實(shí)踐的治學(xué)態(tài)度。

4?結(jié)語(yǔ)

課程思政教學(xué)是當(dāng)前各大高校教育的重要要求也是新時(shí)代下立德樹人的創(chuàng)新性方法，而作為經(jīng)濟(jì)類必修課程的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)代教育下承擔(dān)著課程思政教育的重要職責(zé)，需要在提升學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上起到育德育人的作用。為此，教師需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中樹立課程思政教學(xué)的意識(shí)，在深度挖掘課程知識(shí)的過(guò)程中注重與課程思政方法的結(jié)合以及探索多元化的思政教學(xué)模式，從而完成對(duì)于知識(shí)教學(xué)與育德育人的相互促進(jìn)。

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