工作室助力心理教師專業(yè)發(fā)展的典型模式探析

唐群英

摘要：心理工作室是心理教師專業(yè)成長的加油站。從教師自我經(jīng)驗發(fā)展的角度，嘗試構(gòu)建心理教師專業(yè)發(fā)展體系，結(jié)合“事例經(jīng)驗”“類經(jīng)驗”“個人經(jīng)驗體系”與“教育實踐智慧”，梳理心理教師專業(yè)成長的經(jīng)驗體系，對工作室助力心理健康教師專業(yè)發(fā)展的特色模式進行分析。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；心理工作室；成長路徑；自主生長

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）18-0071-04

隨著新課程改革的深入，心理健康教育越來越受到學校師生和家長的關(guān)注。許多學校配備了專職心理教師，投資建立專門的心理咨詢室，為師生的心理健康保駕護航。與其他學科的教師相比，心理教師沒有升學考試壓力，但專業(yè)成長面臨著諸多困難，如學校專職師資力量不足、外部成長環(huán)境欠缺等。本文從教師自我經(jīng)驗發(fā)展的角度，嘗試構(gòu)建心理教師專業(yè)發(fā)展體系，對心理工作室助力心理教師發(fā)展的特色模式進行分析。

一、問題的提出：中小學心理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過自主學習、在職培訓、研究提煉、實踐反思等途徑，使個人專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等不斷提升的過程。心理教師的專業(yè)發(fā)展遵循教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，同時也有心理健康教育學科的特點。

（一）工作職責與服務(wù)對象的特殊性

在學校，心理教師往往有專職、兼職之分，服務(wù)對象包括學生、各科教師，還有數(shù)量龐大的家長群體。除了承擔心理課程教學任務(wù)，專職心理教師還承擔著其他任務(wù)：

（1）為學校提供參謀、指導(dǎo)與決策服務(wù)；

（2）面向?qū)W生進行心理預(yù)防、測評和干預(yù)等工作；

（3）面向家長和教師開展心理輔導(dǎo)、心理咨詢和培訓服務(wù)等。

相比其他學科教師，心理教師工作任務(wù)繁多[1]。

（二）心理助人活動的不同區(qū)段與從業(yè)特質(zhì)

從心理助人的活動范圍來看，與心理健康教育相近的概念有心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療，它們各自以一個連續(xù)體的不同區(qū)段作為自己的工作重心。這四種助人活動在連續(xù)體的分布上存在部分重疊與交叉[2]。 美國咨詢心理學家科米爾（W. H·Cormier）認為，優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)人員應(yīng)具備六項品質(zhì)：智力、精力、適應(yīng)力、支持和鼓勵、友善、自我意識。因此，從事這些工作時，除了必備的專業(yè)知識，還應(yīng)當具備本學科所需的一些個人特質(zhì)。

除了上述因素，中小學心理教師還面臨著不少實際困難。例如，大部分中小學校只有少量專職心理教師在“孤軍奮戰(zhàn)”，由于工作職能重疊，還會導(dǎo)致“歸屬感差”“個人教學效能感低”等問題，此外學校在資金和場地等方面的支持力度有限、沒有明確的工作效能標準和職稱評定等現(xiàn)實，都會導(dǎo)致心理健康教師“成就感低”。

二、心理教師專業(yè)成長的經(jīng)驗體系分析

為了更加清晰地把握心理教師的成長需求，需要梳理了解心理教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)能力與經(jīng)驗體系。潘海燕[3]提出：教師“自我經(jīng)驗”是教師對自己的關(guān)鍵性教育體驗進行反思后獲得的感悟；教師自我經(jīng)驗一般發(fā)展過程，是由“事例經(jīng)驗”出發(fā)，歷經(jīng)“類經(jīng)驗”“個人經(jīng)驗體系”到“教育實踐智慧”的嬗變過程。這一規(guī)律同樣適用于心理教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）基于案例“反思”的事例經(jīng)驗

事例經(jīng)驗即對某一關(guān)鍵教育事例進行反思后所獲得的感悟。聚焦到心理健康教育領(lǐng)域，就是心理教師從某一堂課、某一次心理輔導(dǎo)和某一心理咨詢案例中獲得成敗體驗并通過反思而獲得的感悟。提煉事例經(jīng)驗的主要形式有：撰寫心理課程教學日記、記錄心理輔導(dǎo)、咨詢工作日志、心理工作感悟等。在教學實踐中，很多碎片化的體會都屬于原發(fā)、偶發(fā)形態(tài)，需要教師不斷積累，進一步提煉。

（二）基于“互動”研討的類經(jīng)驗

類經(jīng)驗即對某一類教育事例經(jīng)驗進行反思后獲得的認識，是教師發(fā)揮思維的歸納作用，將不同主題的事例經(jīng)驗歸納整理并形成經(jīng)驗形態(tài)，表現(xiàn)為一種靈活、多路徑解決某類問題的能力。整合“類經(jīng)驗”的辦法是開展“教師互動”與“深度交流”。比如，圍繞心理助人活動中的典型問題，通過學科理論的引領(lǐng)、新型活動的互動，將體驗內(nèi)化為個人的實踐性知識，從中找到解決某一類問題的方法。

（三）基于成果“提煉”的個人經(jīng)驗體系

個人經(jīng)驗體系即教師將自身的和“專業(yè)發(fā)展共同體”中的大量“類經(jīng)驗”進行凝練，在彼此隔離的教育類經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，形成的縱橫交錯、層次分明的認知體系與具有強大功能的經(jīng)驗庫。以心理健康教育為例，心理教師通過建立“類經(jīng)驗”的聯(lián)系，能夠形成一篇篇高質(zhì)量的研究論文。

（四）基于學生“實踐智慧”形成的教育實踐

教育實踐智慧即教師在面對教學事件時，能根據(jù)個人經(jīng)驗洞悉教育本質(zhì)，迅速作出教育決策的素養(yǎng)。

在心理健康教育實踐過程中，需要持續(xù)關(guān)注學生學習活動中的“實踐智慧”，即如何獲得有效的學習策略、養(yǎng)成良好的學習習慣以及具有恰當?shù)膶W習動機等。它可以體現(xiàn)為教師挖掘心理健康教材、教學設(shè)計、教學實施的能力，以及教師對學生認知、情感、意志、個性等心理品質(zhì)進行培養(yǎng)，使學生的心理潛能得以開發(fā)，實現(xiàn)學生身心和諧發(fā)展與素質(zhì)全面提高的能力。

不過，上述經(jīng)驗的獲取途徑相對分散，難以形成系統(tǒng)、集中的提升效果。為了更好展示成長維度，結(jié)合心理助人活動技能的層次與“自我經(jīng)驗”成長體系，從橫縱坐標的角度構(gòu)建心理健康教師專業(yè)成長體系（如圖 1）。

在整個成長體系中，根據(jù)心理助人活動的不同區(qū)段，心理健康教師可以靈活運用“反思”“互動”“提煉”“實踐”等方法，通過工作室效能來促進不同活動區(qū)段的知識與經(jīng)驗內(nèi)化。

三、助力模式：讓心理工作室成為心理教師專業(yè)成長的加油站

心理工作室是引領(lǐng)心理健康教師專業(yè)成長的能量“加油站”。在類型上，有以名師為引領(lǐng)、側(cè)重教學研究的心理工作室，有以心理輔導(dǎo)、咨詢功能為主的心理咨詢工作室，也有兼具心理健康教育、輔導(dǎo)和咨詢的工作室。不過，中小學心理健康工作室的建設(shè)參差不齊。而且，在機制體制上還有許多需要建設(shè)的地方。下面，以武漢市黃陂區(qū)心理工作室建設(shè)為例，對教師專業(yè)成長的模式進行探索分析。

（一）以“課例反思+服務(wù)學校”為特色的校級心理工作室

根據(jù)本區(qū)域師資調(diào)查，當前，除部分規(guī)模較大的學校外，很多學校師資不足，缺乏專職或兼職心理教師。尤其在新教師入校后，缺乏參照學習樣板，心理教師“孤軍奮戰(zhàn)”的情況十分常見。校級心理工作室立足學校，服務(wù)課堂，服務(wù)師生，為心理健康教師的成長提供了重要支撐。

1.撰寫基于“反思”的課例經(jīng)驗

心理課堂是教師成長的基本陣地，其活動形式有案例分析、角色扮演、辯論討論、拓展訓練、心理探源、策略指導(dǎo)等。教師可以通過上課、聽課、磨課等方式，來提升自己的專業(yè)能力，實現(xiàn)教學課堂的創(chuàng)新性重構(gòu)。除此之外，可以通過講座，向其他優(yōu)秀教師學習。在專業(yè)發(fā)展過程中，通過及時記錄日常教學的點滴感想和思考，完成“反思-互動-提煉”的過程，更好地總結(jié)和梳理自己的課例經(jīng)驗。

2.基于工作室“互動”的心理輔導(dǎo)、咨詢事例經(jīng)驗

這里的“互動”有多個層面。首先，可以為有心理困惑或處于心理危機狀態(tài)的學生提供及時、有效的個體心理輔導(dǎo)或咨詢服務(wù)，這也是學校心理教育中一項重要工作。其次，可以邀請各科教師、班主任、德育教師等加入工作室，組成學習“共同體”，通過交流互動形成專業(yè)合力。在輔導(dǎo)、咨詢及交流過程中，需要及時分析記錄求助者的主要問題及癥狀表現(xiàn)、輔導(dǎo)策略、咨詢效果及后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)策略，促進經(jīng)驗積累，逐步形成自己獨有的輔導(dǎo)、咨詢風格。

3.借助工作室，完善學校心理健康管理工作

學校心理健康教育工作必須要得到學校領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持。心理健康教師有義務(wù)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)宣講心理健康教育工作的重要性，引導(dǎo)他們看到心理健康教育的積極作用，從而爭取更好的工作舞臺和發(fā)展機會[4]。以武漢市黃陂區(qū)王家河小學90后教師鄔亞丹為例，她通過主動擔任心理輔導(dǎo)員，成立校級心理工作室，吸引校內(nèi)各科老師、管理干部參與，進行多層次互動；在學校內(nèi)初步構(gòu)建了心理健康學習共同體，通過專門的課程、學科滲透、活動設(shè)計、心理環(huán)境優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)教育、心理咨詢等途徑，充分發(fā)揮每一位成員的潛力。在做好教學工作的同時，鄔亞丹老師還關(guān)注學校學生、教師團隊的心理狀態(tài)，通過各種活動幫助教師們解壓；她本人認真撰寫咨詢?nèi)沼?，讓自己成為一粒“快樂的種子”，助力學校心理健康建設(shè)，其個人能力也得到了極大提升。

（二）以“類經(jīng)驗+課題”為特色的家校心理工作室

將服務(wù)范圍擴展到家庭和學校后，工作室面臨的問題更加復(fù)雜。如學生的學習興趣的激發(fā)、學習習慣的養(yǎng)成、人際交往問題、學業(yè)壓力及受挫力疏導(dǎo)、心理陪伴支持、青春期孩子的逆反、性教育及早戀、網(wǎng)絡(luò)依賴，網(wǎng)課中的學習自主性問題等。如要逐漸找出這一類問題解決的模式、程序和策略，亟需在更高層面進行成果梳理。

1.基于類經(jīng)驗的提煉

隨著事例經(jīng)驗的積累，各個類別的規(guī)律可供進一步探尋，單獨經(jīng)驗之間的零散的理論和實踐經(jīng)驗開始產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。以黃陂區(qū)心理工作室成員朱元珍老師的心理課“青春浮動”為例，通過將家校焦點問題轉(zhuǎn)化為“類經(jīng)驗”主題，在名師、專家、團隊的指導(dǎo)下，在項目研究中探尋解決的可能路徑，在教學實踐中體驗成長的收獲。通過不斷實踐、提煉，2014年，朱元珍老師參加說課大賽，心理課“青春浮動”先后榮獲武漢市、湖北省一等獎，國家級二等獎。

2.基于個人經(jīng)驗體系的教育論文

隨著類經(jīng)驗的積累，可以以工作室為平臺，推動成員總結(jié)類經(jīng)驗，撰寫成論文。例如，筆者撰寫了《美麗心情》《教師自我效能感團體心理輔導(dǎo)實施策略研究》《心理調(diào)適方法ABC》《價值觀與生涯價值》等多篇論文，先后榮獲中國基礎(chǔ)教育研究會、湖北省教育學會、武漢市教育科學研究院等多個單位的優(yōu)秀成果獎。這些論文的經(jīng)驗成果源自實踐，服務(wù)于實踐，對個人的教學效能感有很好的提升作用。

3.依托工作室打造家校服務(wù)陣地

有了家校心理工作室，職能更加明確。同時可以積極爭取學校支持，設(shè)置心理檢測區(qū)、個體咨詢區(qū)、心理沙盤室、心理閱覽室等功能區(qū)，讓心理工作在專業(yè)環(huán)境中進行，讓每一位到訪的學生和家長心情放松，感受到溫馨的人文氛圍；除此之外，還可以進一步完善心理健康教育檔案，準確把握學生群體心理、個體心理與行為狀況，為后續(xù)研究打下堅實基礎(chǔ)。

此外，還可以定期邀請專家進行有針對性的心理專題講座，定期開展團體心理訓練活動，提升心理輔導(dǎo)、心理咨詢乃至心理干預(yù)的專業(yè)性。

（三）以“跨界培訓+實踐智慧+成果提煉”為特色的區(qū)域工作室

以黃陂區(qū)為例，由于與中心城區(qū)的配套存在一定差距，該校存在兼職教師多、流動性大、農(nóng)村教師相對較多、跨學科專業(yè)性有待加強等問題。心理工作室營造了成長氛圍，對本區(qū)域教師的成長起到了良好的推動作用。

1.跨界整合力量，提升專業(yè)技能

整合心理學界、教育學界和醫(yī)學界的專業(yè)力量，通過區(qū)級交流、培訓研討、優(yōu)質(zhì)課大賽等平臺，搭建區(qū)域內(nèi)教師的交流平臺。例如，在面向工作室實驗學校遴選優(yōu)質(zhì)“種子”教師的基礎(chǔ)上，黃陂區(qū)教師進修學校每年定期舉辦心理健康教師培訓，結(jié)合下校服務(wù)、暑期校本培訓等活動進一步強化培訓效果。在實踐課程中，注重跨界整合力量，支持心理老師系統(tǒng)學習前沿的心理技術(shù)，如NLP簡快心理療法、繪畫心理治療、心靈圖卡、音樂心理治療、薩提亞家庭心理治療、非暴力溝通、團體心理輔導(dǎo)、基于醫(yī)學的心理治療等，促進教師實踐智慧的轉(zhuǎn)化。

2.注重心理健康實踐智慧的課題成果提煉

在區(qū)級范圍內(nèi)，以名師工作室為成果組織單元，逐步吸引一批在學校心理教育領(lǐng)域有所作為的班主任或科任教師，共同開展課題研究。通過省市級課題研究、優(yōu)質(zhì)課比賽，以及心理助人活動實踐，將個體零散經(jīng)驗進行結(jié)構(gòu)化，最終以重點課題、專著等成果提煉出來，帶領(lǐng)本區(qū)心理健康教師迅速成長。

2017年3月，筆者申報的武漢市教育科學規(guī)劃重點課題“促進中小學教師心理彈性發(fā)展策略研究”（編號2013A035）順利完成結(jié)題；2018年，由區(qū)心理健康工作室申報的課題“教師心理工作坊在教室繼續(xù)教育培訓中的運用”，榮獲湖北省教育學會一等獎。這些成果既是工作室集體實踐智慧的結(jié)晶，又能對工作室成員形成良好激勵，切實提高團隊成員成長過程中的成就感。

綜上所述，心理工作室對心理健康教師的專業(yè)發(fā)展具有多個層次的促進作用。通過對心理健康教師成長的經(jīng)驗體系進行梳理，建立面向教師、學生和家長的多樣化工作室，有助于減少心理健康教育教師的孤立感，增強其歸屬感、效能感、成就感，為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展加油助力，為學生心理健康成長保駕護航。

參考文獻

[1]姚本先. 學校心理健康教育——理論研究與實踐探索的整合[M]. 合肥：安徽大學出版社，2007.

[2]陳家麟. 學習心理健康教育：原理、操作與實務(wù)[M]. 北京：教育科學出版社，2015.

[3]潘海燕. 教師“自我經(jīng)驗”的嬗變規(guī)律及其遵循[J]. 廣東第二師范學院學報，2021，41（02）：34-40.

[4]吳俊琳. 名師工作室：心理健康教師專業(yè)成長加油站[J]. 江蘇教育，2022（16）：14-16.

編輯/黃偲聰 終校/石 雪