“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革探究

張志宏

摘要：“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，也是相關(guān)專業(yè)的必修課程和其他專業(yè)的選修課程，其內(nèi)容包括會(huì)計(jì)專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。該門課程的教學(xué)質(zhì)量，影響中職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)。隨著學(xué)業(yè)水平考試政策的推行，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程更為重要，關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)及升學(xué)。文章以福建工業(yè)學(xué)?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”課程為研究對(duì)象，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革進(jìn)行探究，旨在為中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；“互聯(lián)網(wǎng)+”；會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）18-0081-04

新經(jīng)濟(jì)模式的快速發(fā)展，對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，推動(dòng)了中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)模式的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)了教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，改變了教學(xué)資源不均衡的現(xiàn)狀，加快了教學(xué)信息化進(jìn)程，以教學(xué)信息化帶動(dòng)了教學(xué)現(xiàn)代化，使教學(xué)信息化發(fā)展進(jìn)入新的階段。當(dāng)今社會(huì)，各行各業(yè)對(duì)先進(jìn)技術(shù)、人才培養(yǎng)和企業(yè)文化等有著更高的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立工匠意識(shí)，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才。同時(shí)，要推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共同育人。本文以福建工業(yè)學(xué)校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程為研究對(duì)象，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革進(jìn)行探究，旨在為中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)提供借鑒和參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)一直處于相對(duì)落后的狀態(tài)，主要原因是教學(xué)理念落后，局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式；教學(xué)方式單一，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)缺乏興趣；教學(xué)資源有限，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；教材的選擇跟不上時(shí)代的變化，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

1.教學(xué)理念落后，互聯(lián)網(wǎng)與教育并未真正融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，部分學(xué)校為了順應(yīng)形勢(shì)，購(gòu)置些許設(shè)備，建立校園教學(xué)平臺(tái)，認(rèn)為利用電腦授課就是創(chuàng)新型教學(xué)，缺少將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)的理念。一些年齡較大的教師教學(xué)理念落后，局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，跟不上時(shí)代的發(fā)展，難以接受新事物，不愿意接觸互聯(lián)網(wǎng)；一些剛從事教學(xué)工作的年輕教師，雖然熟悉互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)不夠熟悉，無(wú)法根據(jù)中職會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)相融合。教學(xué)理念落后，導(dǎo)致中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)成效低，阻礙了互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的融合。

2.教學(xué)方法單一，無(wú)法提高教學(xué)成效

傳統(tǒng)教學(xué)方法注重教師“教”的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較弱，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。這種單一的“填鴨式”教學(xué)，久而久之會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的推廣，中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)方法有所改進(jìn)，但仍然單一，缺乏創(chuàng)新性，基本上都是采用PPT授課。課堂上，教師按照PPT的內(nèi)容進(jìn)行講解，把理論知識(shí)教授給學(xué)生，然后布置隨堂作業(yè)及課后作業(yè)，規(guī)定完成時(shí)間，作業(yè)收上來(lái)后進(jìn)行批閱和講評(píng)。這種單一的教學(xué)方法，不僅無(wú)法提高教學(xué)成效，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3.教學(xué)資源有限，理論與實(shí)踐相脫節(jié)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，但目前仍以理論授課為主，最主要的原因是教學(xué)資源有限。一是實(shí)踐案例的類型單一，無(wú)法與“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程理論相匹配，阻礙了理實(shí)一體化教學(xué)的開展。二是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程無(wú)論是內(nèi)容還是教學(xué)方式都偏向于理論講解，缺乏實(shí)踐操作，無(wú)法將一些抽象性的理論知識(shí)形象化，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。三是教材內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)滯后，無(wú)法為實(shí)踐提供強(qiáng)有力的理論支撐。四是市場(chǎng)提供的理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)多而雜，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且教學(xué)平臺(tái)投入成本高，學(xué)校購(gòu)入一套教學(xué)平臺(tái)以后，如果后期的維護(hù)無(wú)法跟上，就會(huì)降低已有教學(xué)資源的利用率，使得一些軟硬件設(shè)施閑置，無(wú)法真正投入到教學(xué)中。教學(xué)資源有限，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程信息化教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息化教學(xué)模式的推廣，基于學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)情況，筆者通過(guò)問(wèn)卷星在本校2020級(jí)和2021級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行調(diào)研，問(wèn)卷圍繞我?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”課程信息化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的影響而展開，總共收到有效問(wèn)卷172份。問(wèn)卷對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行賦分，選項(xiàng)中“經(jīng)常”賦予3分，“偶爾”賦予2分，“很少”賦予1分，“不會(huì)”賦予0分。問(wèn)題一，是否利用信息化資源完成預(yù)習(xí)任務(wù)？“經(jīng)?！钡谋戎剡_(dá)到55.82%，“偶爾”的比重為25.58%，“很少”的比重為15.12%，“不會(huì)”的比重為3.48%，平均分值為2.34。問(wèn)題二，教師發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)是否按時(shí)完成？“經(jīng)常”的比重達(dá)到72.09%，“偶爾”的比重為18.02%，“很少”的比重為6.98%，“不會(huì)”的比重為2.91%，平均分值為2.59。問(wèn)題三，是否利用信息化資源拓展課后學(xué)習(xí)？“經(jīng)常”的比重達(dá)到77.33%，“偶爾”的比重為19.19%，“很少”的比重為3.48%，“不會(huì)”的比重為0，平均分值為2.74。問(wèn)題四，利用信息化教學(xué)模式，是否提升了自主學(xué)習(xí)能力？“經(jīng)?！钡谋戎剡_(dá)到64.53%，“偶爾”的比重為26.74%，“很少”的比重為6.40%，“不會(huì)”的比重為2.33%，平均分值為2.53。問(wèn)題五，使用信息化教學(xué)模式，是否使你的學(xué)習(xí)效率有所提升？“經(jīng)?！钡谋戎剡_(dá)到78.49%，“偶爾”的比重為15.12%，“很少”的比重為5.81%，“不會(huì)”的比重為0.58%，平均分值為2.72。問(wèn)題六，信息化教學(xué)模式對(duì)你的學(xué)習(xí)是否有較大幫助？“經(jīng)?！钡谋戎剡_(dá)到82.56%，“偶爾”的比重為13.37%，“很少”的比重為4.07%，“不會(huì)”的比重為0，平均分值為2.78。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程中使用信息化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著相對(duì)積極的影響，大部分參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與信息化教學(xué)，充分利用信息化教學(xué)資源，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拓寬專業(yè)知識(shí)面。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革策略

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，該門課程的教學(xué)模式以及學(xué)生的掌握程度，關(guān)系后續(xù)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“電算化會(huì)計(jì)”“會(huì)計(jì)習(xí)作”等專業(yè)課程的開展，其教學(xué)效果直接影響到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力以及就業(yè)和升學(xué)?！陡＝ㄊ≈械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法（試行）》指出，2017年秋季入學(xué)的學(xué)生必須參加學(xué)業(yè)水平考試，內(nèi)容包括公共基礎(chǔ)知識(shí)考試、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考試及專業(yè)技能考試。而中職會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考試，以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程為主要內(nèi)容。

1.更新教學(xué)理念

學(xué)校要更新教學(xué)理念，重視“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革，真正做到互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相融合。要定期開展有關(guān)信息化教學(xué)的培訓(xùn)及講座，舉辦信息化教學(xué)技能說(shuō)課比賽，通過(guò)專家的點(diǎn)評(píng)及講解，讓教師了解自身教學(xué)上的不足，以便進(jìn)行改進(jìn)。要鼓勵(lì)教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念融入“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源的配置、學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中，將職業(yè)技能要求和實(shí)踐性內(nèi)容融入課堂，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生所掌握的知識(shí)不僅來(lái)自課堂，還來(lái)自實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)。

2.改革教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)應(yīng)用于中職學(xué)?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)，不僅能對(duì)該門課程教學(xué)組織形式予以明確，建立線上線下與課前準(zhǔn)備、課堂授課、課后反饋及評(píng)價(jià)并行的教學(xué)模式，還能增強(qiáng)教學(xué)的靈活性。學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)。

（1）課前準(zhǔn)備。學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，平臺(tái)的預(yù)習(xí)內(nèi)容既可以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，也可以視頻的形式呈現(xiàn)。視頻的時(shí)長(zhǎng)盡量控制在10分鐘以內(nèi)，這樣學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以了解新課的基本內(nèi)容，備注疑難問(wèn)題。福建工業(yè)學(xué)?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”課程利用“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)上傳預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)內(nèi)容可以是與教材配套的網(wǎng)絡(luò)資源，也可以是教師們錄制的微課。

（2）課堂授課?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)方法的目的，就要充分了解學(xué)生的愛(ài)好。00后的學(xué)生是一群熱愛(ài)網(wǎng)上社交的群體，教師可借助“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”“課堂派”“中國(guó)大學(xué)MOOC”等開展教學(xué)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生下載相關(guān)APP后，就可以在線簽到，在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這既能節(jié)省教師的課堂授課時(shí)間，又能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。

（3）課后反饋及評(píng)價(jià)。教師可選擇各種APP或教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生完成進(jìn)度，提高作業(yè)批閱的便捷性。福建工業(yè)學(xué)?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”課程作業(yè)通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生可利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)在線完成。在學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)期間，該門課程的復(fù)習(xí)資料可通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”“九九網(wǎng)智”“問(wèn)卷星”等平臺(tái)發(fā)布，教師監(jiān)督并了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)給予反饋。每章節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)都會(huì)錄制微課，上傳到QQ群或“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)。例如，在講解“利潤(rùn)表”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可通過(guò)微課展示企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告中的“利潤(rùn)表”，讓學(xué)生直觀了解企業(yè)“利潤(rùn)表”的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，以及企業(yè)收入的構(gòu)成和費(fèi)用的構(gòu)成，如何核算利潤(rùn)、凈利潤(rùn)等，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

3.構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，使用新形態(tài)教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，利用先進(jìn)的信息化技術(shù)，突破時(shí)間和空間的限制，以取得先學(xué)后教的教學(xué)效果。該平臺(tái)的教學(xué)資源既要有豐富的理論資源，又要有豐富的實(shí)踐資源，確保資源的系統(tǒng)性和完整性。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真梳理教學(xué)資源，不斷豐富課程資源。例如，“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)中的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程資源可由會(huì)計(jì)組教師以及學(xué)生一起搜集，統(tǒng)一上傳。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)差異性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)平臺(tái)題庫(kù)，以提高教學(xué)資源的利用率。福建工業(yè)學(xué)校根據(jù)當(dāng)下會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置了模擬實(shí)訓(xùn)室，開展ERP教學(xué)，讓學(xué)生在完成“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程之后，將理論知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際操作中，提高了實(shí)踐能力，使中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性得以體現(xiàn)。

為了與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式相適應(yīng)，課程教學(xué)可使用新形態(tài)教材。新形態(tài)教材可以在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)旁設(shè)置二維碼，讓學(xué)生通過(guò)掃二維碼以視頻化、視圖化的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，通過(guò)聲音、動(dòng)畫、視頻、虛擬角色等多方位創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和運(yùn)用。福建工業(yè)學(xué)?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”課程使用的是高等教育出版社出版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》（第五版）教材，其符合新形態(tài)教材標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)二維碼、APP等方式，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.政策引導(dǎo)及支持

為實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的真正融合，學(xué)校必須在軟硬件設(shè)施、信息化網(wǎng)絡(luò)、教師培訓(xùn)等方面予以重視，加大資金投入。國(guó)家應(yīng)當(dāng)在政策上予以支持，加大中職學(xué)校信息化投入，并且制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)校構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)平臺(tái)，避免造成資源浪費(fèi)。同時(shí)，國(guó)家和學(xué)校應(yīng)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

5.實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”，將職業(yè)道德教育融入“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)全面貫徹黨的教育方針，積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。中職學(xué)校要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的作用，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提取、選擇或錄制符合“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程所需的思政資源，在每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)道德，將會(huì)計(jì)監(jiān)督職能與愛(ài)崗敬業(yè)、廉潔自律相結(jié)合，將會(huì)計(jì)核算職能與誠(chéng)實(shí)守信、提高技能、參與管理和強(qiáng)化服務(wù)相結(jié)合。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可引入優(yōu)秀會(huì)計(jì)人員的案例，在潛移默化之中使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)會(huì)計(jì)事業(yè)的向往和對(duì)優(yōu)秀會(huì)計(jì)工作者的敬仰之情，培養(yǎng)學(xué)生良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革成效

為培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)性人才，學(xué)校和企業(yè)都充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能。從實(shí)際工作崗位需求出發(fā)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，以會(huì)計(jì)崗位設(shè)置以及相關(guān)崗位工作為出發(fā)點(diǎn)，分解專業(yè)課程內(nèi)容，按照會(huì)計(jì)工作流程，融合多維度的教學(xué)資源，以會(huì)計(jì)職業(yè)技能為主線，相關(guān)理論知識(shí)和法律條款為鋪墊，對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成適合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)模塊體系，以理實(shí)一體化的教學(xué)手段，提升了學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能。

1.提升了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校進(jìn)行校企合作、產(chǎn)教融合，建立校內(nèi)、校外實(shí)踐基地，提高了學(xué)生專業(yè)水平，提升了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不僅讓學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，提升了實(shí)踐能力，還讓學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)，感受企業(yè)文化。

2.提高了學(xué)生考試通過(guò)率

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程以理實(shí)一體化教學(xué)展開，將“教—學(xué)—做”有機(jī)融合，為學(xué)生奠定專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，提升了學(xué)生的專業(yè)技能，提高了學(xué)生考試通過(guò)率。福建工業(yè)學(xué)校通過(guò)對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的重構(gòu)和改革，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和考試成績(jī)逐年提高，本科上線率逐漸提高。

3.豐富了教師的教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革，推進(jìn)了理實(shí)一體化教學(xué)，豐富了教師的教學(xué)方式，使理論基礎(chǔ)知識(shí)融入各個(gè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)項(xiàng)目的有效銜接，并形成一整套會(huì)計(jì)核算流程，以此引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師將填制記賬憑證、登記賬簿、登記報(bào)表等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化教學(xué)，能讓學(xué)生掌握問(wèn)題的具體解決方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融通和銜接，獲得更加直觀的理論實(shí)踐化體驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教育教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下中職教育理實(shí)一體化教學(xué)給新時(shí)代的會(huì)計(jì)工作帶來(lái)更多可能性，取代了枯燥重復(fù)性的工作模式。要提高中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)成效，教師就要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，融入信息化技術(shù)，切實(shí)改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能，使學(xué)生成長(zhǎng)為與時(shí)代發(fā)展需求相適應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

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Exploration of Teaching Reform of "Basic Accounting" Course in Secondary Vocational School under the Background of "Internet Plus"

Zhang Zhihong

（Fujian Industrial School， Fuzhou 350002， China）

Abstract： The "basic accounting" course is a fundamental core course for vocational accounting majors， as well as a required course for related majors and an elective course for other majors. Its content includes basic theories， knowledge， and operational skills of accounting majors. The teaching quality of this course affects the talent cultivation of vocational accounting majors. With the implementation of the academic level examination policy， the "basic accounting" course is becoming more important， which is related to students employment and further education. Taking the "basic accounting" course of Fujian Institute of Technology as the research object， this paper explores the teaching reform of the "basic accounting" course in secondary vocational schools under the background of "Internet plus"， aiming to provide reference for the teaching of the "basic accounting" course in secondary vocational schools.

Key words： secondaryvocationalschool； "Internetplus"；accountingprofession； teachingmode；teachingreform