初中語文名著導(dǎo)讀梯度性設(shè)計與研究

作者簡介：龐燕（1982～），女，漢族，新疆喀什人，巴楚縣阿納庫勒鄉(xiāng)第六中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文閱讀教學(xué)、詩詞鑒賞。

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，教育制度也在不斷地變化和完善。教育不僅僅是對學(xué)生的傳道授業(yè)解惑，更是對學(xué)生個人綜合能力的全面培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，使其主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。其中，名著導(dǎo)讀對學(xué)生個人的思維成長以及價值觀引領(lǐng)具有重要的作用，文章站在初中語文名著閱讀教學(xué)的不同角度，采用梯度性的設(shè)計研究，探討了一系列教學(xué)方法，通過一定的具體實例列舉，有效說明了名著導(dǎo)讀梯度性設(shè)計對學(xué)生閱讀能力的提高以及自我學(xué)習(xí)興趣的激勵，有著重要的價值和意義。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著導(dǎo)讀；梯度設(shè)計；教學(xué)探究

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）18-0065-04

一、 引言

名著在所有文學(xué)作品中，有著寶貴的閱讀價值和精神內(nèi)涵。對于一般初中生而言，正是個人價值觀成長以及思維發(fā)育的黃金時期，但是由于各自受到的基礎(chǔ)教育不同，生長環(huán)境不同，閱讀能力存在著一定的差異。故教師應(yīng)該因材施教，把握梯度設(shè)計理念，讓不同層次的學(xué)生都能得到自己的提升。這樣才能通過有效的指導(dǎo)，讓所有的學(xué)生都能領(lǐng)悟前人的優(yōu)秀作品，看到社會的多姿多彩，在書本之中感受世界的奧妙。

二、 名著導(dǎo)讀梯度性設(shè)計的基本原則

名著導(dǎo)讀的梯度性設(shè)計關(guān)鍵在于兩個核心，一是分階段，二是分層次，更加有針對性地教學(xué)。首先，由教師確定具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是名著導(dǎo)讀設(shè)計的前提，只有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能保證梯度性教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體、可操作，與學(xué)生的具體情況結(jié)合。其次，名著導(dǎo)讀應(yīng)該進行分層次、分階段，逐步深入，層層遞進。初步階段可以讓學(xué)生了解大體故事情節(jié)和主要人物關(guān)系，進階階段可以深挖人物的性格特點以及情感變化等。另外，針對不同的學(xué)生，閱讀的設(shè)計應(yīng)該更具個性化。例如，閱讀基礎(chǔ)較弱以及心態(tài)較為浮躁的學(xué)生，可以通過圖片和簡單的語言描述的方式先行講解，引起其閱讀興趣；對閱讀能力相對強一些的學(xué)生，則可以側(cè)重深層的剖析。最后，教師還應(yīng)該準(zhǔn)備多種教學(xué)方法，比如朗誦、學(xué)生解說、小組討論、上臺演講等，讓學(xué)生通過不同的教學(xué)方式得到全面的鍛煉提升。

三、 語文名著導(dǎo)讀中存在的一些問題

（一）快餐文化干擾閱讀狀態(tài)

在21世紀(jì)電子科技高速發(fā)展的時代，一部手機、一臺電腦就能每天收到各式各樣的信息，其中以短視頻和綜藝節(jié)目為主，再加上各種快速播放視頻的設(shè)備，內(nèi)容淺顯雜亂，大部分信息都毫無價值，不僅使得學(xué)生遠(yuǎn)離書本閱讀，就連長一些的視頻和電影都難以一口氣看完，更不要說表現(xiàn)形式單一的名著閱讀了。長此以往，難免使得學(xué)生受到快餐文化的侵蝕，使得學(xué)生越來越浮躁，無法靜下心來走入優(yōu)秀的文學(xué)世界中去。而名著的閱讀正是需要閱讀者靜下心來，走進著作的世界，加以自己的思考以及前后文內(nèi)容的照應(yīng)，達到與作者進行思想溝通的境界，才能真正領(lǐng)略到名著的內(nèi)涵。此外，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，很容易對學(xué)生的價值觀造成負(fù)面影響。近年來，互聯(lián)網(wǎng)信息呈井噴式爆發(fā)，但其中的創(chuàng)作者為了賺流量，許多內(nèi)容看到后只能感覺到“爽”，其正確性、有效性有待考察。故學(xué)生要深入閱讀，要回歸到書本中去，不能受太多的網(wǎng)絡(luò)信息干擾。

（二）學(xué)生閱讀心態(tài)存在問題

學(xué)生在實際閱讀過程中的閱讀方法和心態(tài)也有一定問題，部分學(xué)生習(xí)慣了應(yīng)付考試，將應(yīng)試教育的壞習(xí)慣帶到了名著閱讀中。比如，在閱讀一篇教師布置的閱讀任務(wù)時，學(xué)生只是用極快的速度翻閱了一遍，記下大致內(nèi)容，記住一些能夠在教師提問的時候用來應(yīng)付回答的部分。顯然，這樣的做法并不能真正地稱為閱讀，對優(yōu)秀的文學(xué)著作，更是一種褻瀆，違背了名著閱讀的初衷。長此以往，對學(xué)生的自我成長也是只有弊端，不僅無法提高閱讀能力和文學(xué)修養(yǎng)，容易養(yǎng)成對待工作學(xué)習(xí)不認(rèn)真，做事浮躁的缺點。

（三）教師教學(xué)方法不夠得當(dāng)

首先，教師在名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的備課環(huán)節(jié)存在一定的問題。名著導(dǎo)讀重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，開展自己的閱讀任務(wù)。而部分老師在開展名著導(dǎo)讀課程內(nèi)容時常常準(zhǔn)備不足，忽視了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏引領(lǐng)，遇到了問題不能及時解決。其次，中學(xué)階段面對著一定的初升高升學(xué)壓力，部分教師仍然是為了完成教學(xué)目標(biāo)而忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。教師為了將更多的時間和精力用在提升學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)上，難免在課堂上會出現(xiàn)擠壓閱讀導(dǎo)讀教學(xué)的時間，甚至有的教師根本就忽視了這一重要環(huán)節(jié)，這樣做顯然是違背教育初衷的，素質(zhì)教育提倡的是促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，其中包括各種各樣的學(xué)習(xí)、藝術(shù)、品德方面的綜合能力，所以教師應(yīng)該重視語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，爭取讓每個學(xué)生都能從名著導(dǎo)讀上真正學(xué)到一些思想內(nèi)涵，實現(xiàn)自我提升。

四、 對語文名著導(dǎo)讀的梯度性設(shè)計及方案

（一）滿足閱讀前提，激發(fā)學(xué)生興趣

名著作品往往具有一定的文學(xué)深度，如果在閱讀之前做好一系列基礎(chǔ)準(zhǔn)備，如對作品時代背景的了解、文學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)的形式以及學(xué)生自我閱讀的狀態(tài)等。對于初中階段的學(xué)生而言，還正處于一個對名著內(nèi)涵認(rèn)知不夠全面的階段，不能體會所表達的意境，故很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生閱讀興趣不高。而在進行名著閱讀之前，一個良好的閱讀氛圍能使學(xué)生快速進入狀態(tài)，主動思考所讀內(nèi)容，正確領(lǐng)悟作品想表達的意境。所以在進行名著導(dǎo)讀之前，如何引起學(xué)生的閱讀興趣也是教師需要把握的。教師可以在課前對即將所讀的名著進行專業(yè)上的深入解讀，設(shè)計一個完整的導(dǎo)讀方案，包括介紹作者所處的時代背景、作者的生平事跡、當(dāng)時的社會現(xiàn)象和文中一些關(guān)鍵的故事片段。

例如，在進行《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀時，由于初中學(xué)生涉世未深，對社會上的思考也比較少，以及時代不同所造成的差異感，有部分學(xué)生會無法引起共鳴。這時教師可以先介紹作者魯迅的生平事跡，簡單介紹創(chuàng)作背景：《朝花夕拾》是在1926年“三一八”慘案后，魯迅為聲討反動政府的行徑，而遭到了反動政府的迫害，不得已過起了顛沛流離的生活，先后換了很多地方避居，在這艱苦時期寫了一些散文如《無?！贰抖男D》等，與之前創(chuàng)作的幾部作品一起收錄到了《朝花夕拾》。除了背景外，教師要作好這一篇導(dǎo)讀，還要深入作品內(nèi)涵，理解作者想要表達的情感，在自己理解掌握后，通過對一些精彩片段的介紹，描繪文中清末民初的生活畫面。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生主動愿意去閱讀，從而更好地進行后續(xù)的深入閱讀。

（二）梯度設(shè)計教學(xué)，科學(xué)實施導(dǎo)讀

1. 故事情節(jié)導(dǎo)讀

故事情節(jié)導(dǎo)讀作為名著導(dǎo)讀的初步階段，主要目的在于讓學(xué)生了解故事的大體情節(jié)以及主要的人物關(guān)系。故為了在初期能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用圖片、視頻、游戲等多種方式進行導(dǎo)讀。例如，在進行《紅樓夢》導(dǎo)讀時，可以采用播放網(wǎng)絡(luò)上的動畫片的方式，向?qū)W生展示簡要的故事情節(jié)和主要人物。此外，還可以通過講解、小組討論的方式，讓學(xué)生更好地把握人物之間的關(guān)系。教師在小組討論之前可以設(shè)計一些細(xì)節(jié)問題，比如寶玉和黛玉之間的關(guān)系如何演變，為什么后來寶玉對黛玉產(chǎn)生了特殊的情感等。這樣可以幫助學(xué)生快速了解故事的基本情節(jié)和人物關(guān)系，增強對整體故事情節(jié)的理解。

2. 人物性格分析

在故事情節(jié)導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，教師可以進一步對具體人物性格進行分析。通過深入的人物性格分析，可以讓學(xué)生更加具體地了解故事的發(fā)展環(huán)節(jié)和人物的行為。在這個階段，可以分別采用小組討論、表演節(jié)目、教師講解等方式讓學(xué)生了解人物性格，并融入著作場景進行相關(guān)練習(xí)。例如，對《西游記》中的孫悟空，可以采用分組討論的方式，讓每個學(xué)生交流自己心中的孫悟空的形象，深入分析孫悟空的性格特點，如他的聰明、好斗、勇敢等，以及孫悟空這個角色對整個故事情節(jié)的影響。再如，《紅樓夢》里的人物性格情感變化，組織學(xué)生圍繞賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物分別展開討論，深入理解人物特點，并分析這些特點在故事的不同階段的微妙變化，如賈寶玉的情感豐富、內(nèi)向、善良等性格特點，以及這些人物特點對其自身的行為和一些決策所帶來的影響。

3. 人物情感變化

人物的情感變化屬于導(dǎo)讀的進階階段，在這個階段主要目標(biāo)是讓學(xué)生深入理解人物情感的變化和發(fā)展以及對整體情節(jié)的推動作用。在這個階段，可以采用文本分析、角色扮演等方式，讓學(xué)生更加具體地感受人物情感的變化。例如，對《水滸傳》中的林沖，可以讓學(xué)生通過文章中的描寫進行文本分析，深入了解林沖在他自己不同境遇下的情感變化，在京城當(dāng)八十萬禁軍教頭時的自信、忠誠以及在被人陷害后對官場貪官污吏的憤怒。另外，也可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生分組進行上臺表演故事情節(jié)，如經(jīng)典的林教頭風(fēng)雪山神廟，讓學(xué)生各自扮演一個角色，同時臺下的學(xué)生也可以體驗到課堂的樂趣，更加想了解故事細(xì)節(jié)，因而使學(xué)生融入情節(jié)。

4. 主題背景分析

到了名著導(dǎo)讀的高級階段，就要結(jié)合主題背景探究，其目的是讓學(xué)生了解故事大概后，再深入理解作者的創(chuàng)作意圖和文化背景。例如，對《紅樓夢》的主題和文化探究，可以讓學(xué)生圍繞“人生苦短，何必憂憂”這一主題，開展小組討論活動，讓每個學(xué)生充分表達自己的想法，從而也能引發(fā)其他學(xué)生的深度思考，深入了解這一主題在本著作的含義與價值。

（三）增進師生互動，活躍課堂氛圍

在名著閱讀中，課堂氣氛也是影響一節(jié)課質(zhì)量的關(guān)鍵因素。其中，師生互動是增進課堂積極氛圍的有效手段，也是教師深入理解學(xué)生的主要途徑。通過教學(xué)互動，不僅可以使得學(xué)習(xí)知識更加高效，同時也增進了師生之間的感情，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也為教師的教學(xué)工作提供了舒適的環(huán)境。為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)通過交流和課堂總結(jié)的方式，提升自己的教學(xué)水平。首先，教師應(yīng)該找準(zhǔn)每個學(xué)生的切入點，引起其自主學(xué)習(xí)的動力，漸漸激起學(xué)生的閱讀興趣，逐步提高學(xué)生對名著閱讀的投入，促使學(xué)生閱讀能力能夠長期自我提升。其次，教師作為課堂的發(fā)起者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該舉起“學(xué)習(xí)效果”之大旗，不斷開展和課堂內(nèi)容相關(guān)、引起學(xué)生思考的綜合性活動。秉持“快樂學(xué)習(xí)”“有效學(xué)習(xí)”的教育理念，不斷改善閱讀環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，從而在學(xué)生智力發(fā)展的黃金階段，給予其充足的文學(xué)養(yǎng)分，從而錘煉學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀吸取消化能力。再次，教師應(yīng)該設(shè)置多樣的閱讀學(xué)習(xí)途徑，利用學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等，不斷改善創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建完整的課堂體系。通過閱讀與寫作，增進學(xué)生的發(fā)散思維，喚醒學(xué)生的閱讀興趣。為了豐富課堂內(nèi)容表現(xiàn)形式，教師可以借助現(xiàn)代信息科技手段，通過音視頻和互聯(lián)網(wǎng)使得教學(xué)內(nèi)容多元化、多樣化，不斷發(fā)散學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。最后，教師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)也是必不可少的。通過讓學(xué)生上臺表演一些名著中經(jīng)典的片段，讓學(xué)生自己揣摩人物特性、心理活動，設(shè)置一系列有趣的情景片段，在學(xué)生系統(tǒng)性地表演節(jié)目時，為學(xué)生閱讀帶來了快樂，提升了課堂的整體氛圍，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，利用多媒體設(shè)備播放一些優(yōu)秀的影視作品，可以具體化學(xué)生對文學(xué)著作的感知。教師在課堂最后設(shè)置一定的評價體系，可以提升學(xué)生的閱讀成果，也可以讓學(xué)生自主發(fā)表意見，不斷總結(jié)課堂上的優(yōu)缺點，來有效設(shè)置一個符合實際、能鍛煉學(xué)生思維的課堂。

（四）倡導(dǎo)讀后思考，增加閱讀難度

名著作為歷史上的經(jīng)典作品，值得所有學(xué)生仔細(xì)反復(fù)地學(xué)習(xí)欣賞，不僅能有效提高學(xué)習(xí)效率，還可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在平時的名著閱讀活動中，有部分學(xué)生對閱讀只停留在文字表面，總是急于看完故事情節(jié)，看完之后也沒有進行反思總結(jié)，這樣的閱讀屬于“淺閱讀”，無法從中得到足夠的文學(xué)藝術(shù)熏陶。教師應(yīng)該針對學(xué)生的閱讀情況開展深度閱讀教學(xué)，強化學(xué)生的讀后反思。比如，可以組織學(xué)生讀后進行讀書研討會，撰寫讀書筆記，增強閱讀的樂趣和體驗，促使學(xué)生的深度閱讀能力更上一層樓，這對提升閱讀的價值具有至關(guān)重要的作用。

以閱讀《水滸傳》為例，為引起學(xué)生的自主反思，教師可以提問：“為什么宋江在最后一定要招安，和水泊梁山的一百多個兄弟繼續(xù)行俠仗義不好嗎？”有的學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的社會環(huán)境作出自己的思考：水滸傳中，宋江等人在宋江之戰(zhàn)被圍攻，當(dāng)時是為了反對腐敗政府而起義，最后被朝廷招安。但宋江等人成了朝廷的馬腳后，并沒有忘記自己當(dāng)初上梁山時的初心，他們在官府的授意下成立了“忠義堂”，擔(dān)負(fù)著保護百姓、除暴安良的重任，雖然他們的身份變了，但仍然是一心為民，繼續(xù)著他們的義舉。雖然相對之前受到了很多官府的控制和限制，但在這種情況下也可以借用官府的力量為民除害，維護民間的正義?？傊?，宋江等人最后選擇了招安，是出于他們深思熟慮的結(jié)果，并沒有違背當(dāng)初結(jié)拜時的初心。他們意識到了，只有通過招安才能在一定程度上避免失敗和犧牲，同時也可以繼續(xù)做行俠仗義之事。

（五）分層設(shè)計內(nèi)容，迎合不同需求

由于每個學(xué)生都受到不同的成長環(huán)境以及自身不同的能力基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)分層設(shè)計閱讀計劃，以此滿足不同學(xué)生的閱讀需求，這也是名著導(dǎo)讀課程的梯度性的體現(xiàn)。首先，對不同的學(xué)生，可以分別設(shè)置不同的閱讀內(nèi)容，比如有的學(xué)生對《西游記》感興趣，想要感受原汁原味的四大名著魅力。有的對《朝花夕拾》這樣偏向于近代中國生活記錄的文學(xué)作品感興趣，或者對外國著作更感興趣，如《昆蟲記》。對同一部作品，教師也可以根據(jù)不同部分的內(nèi)容進行分層次設(shè)計，比如有的學(xué)生對“大鬧天宮”故事情節(jié)充滿著激情，教師在導(dǎo)讀過程中會注意到部分學(xué)生對當(dāng)前片段反應(yīng)強烈，那么可以請這位學(xué)生進行課上先行閱讀，詳細(xì)描述一下學(xué)生心中所向往的“齊天大圣”的形象，這樣可以激發(fā)其之后的學(xué)習(xí)興趣，增強名著閱讀方面的自信心，為學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展起到一個良好的開端。當(dāng)然，除了學(xué)生自己的興趣外，教師還應(yīng)該為學(xué)生選擇深度適合的閱讀內(nèi)容。在剛開始入門時，一些基礎(chǔ)不太扎實的學(xué)生難免會產(chǎn)生一些磕絆，如無法理解文中內(nèi)容等，可以從簡單的文章開始，循序漸進，逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而體現(xiàn)教師因材施教的原則。

五、 結(jié)語

綜上所述，初中語文名著導(dǎo)讀的梯度性設(shè)計方案可以使得學(xué)生閱讀循序漸進，分層次、分類別地進行閱讀，豐富各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，科學(xué)化名著導(dǎo)讀，使學(xué)生更好地理解和掌握名著，提高閱讀能力和文化素養(yǎng)。同時，初中名著導(dǎo)讀是需要教師長期訓(xùn)練改進的課程教學(xué)，教師之間應(yīng)該積極合作，探討教學(xué)方法，從而完善名著導(dǎo)讀的教學(xué)體系。在具體實踐過程中，教師需要注重設(shè)計方案的多樣性和靈活性，同時應(yīng)注意學(xué)生的閱讀興趣、閱讀體驗等因素，從而保證名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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