淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的無界限學(xué)習(xí)

楊曉治

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。新型課堂的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者逐步擺脫時(shí)間、地域及學(xué)習(xí)內(nèi)容的束縛，他們可以自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種變化不僅來源于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，更促進(jìn)了教與學(xué)關(guān)系的變革。

在當(dāng)今社會(huì)教育信息化的大背景下，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特色，積極創(chuàng)新，不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“未來學(xué)校”模式，在數(shù)字化校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，使“未來學(xué)?！焙汀拔磥斫逃敝鸩阶呦虺墒臁１疚慕Y(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源的無界限。

一、學(xué)習(xí)方式無界限

以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式一般由教師教、學(xué)生學(xué)這種單一模式組成，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生跟隨著教師的講解思考和學(xué)習(xí)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式變得更加靈活與多元，研究性學(xué)習(xí)成為其中的主流學(xué)習(xí)方式。

近年來，許多新型學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，如“線上選課與理論學(xué)習(xí)+線下實(shí)踐參與”的多維混合式學(xué)習(xí)方式、“游戲中學(xué)習(xí)”的快樂學(xué)習(xí)方式、“社會(huì)中學(xué)習(xí)”的真實(shí)性學(xué)習(xí)方式、“虛擬中學(xué)習(xí)”的融合現(xiàn)實(shí)和虛擬的學(xué)習(xí)方式等，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，可供選擇的學(xué)習(xí)方式也不同。通過這些新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可自由選擇研究主題，以自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，在解決問題的過程中涉獵不同的領(lǐng)域，經(jīng)歷真實(shí)的綜合性學(xué)習(xí)過程，在解決問題的同時(shí)使自己的多方面能力得到發(fā)展。

例如，在“了解地質(zhì)災(zāi)害”一課的教學(xué)中，學(xué)生可以先在線上選擇研究方向，地質(zhì)災(zāi)害成因、地質(zhì)災(zāi)害分類、地質(zhì)災(zāi)害預(yù)防、地質(zhì)災(zāi)害救援等幾大方向可供他們自由選擇。線上選定研究方向后，教師讓學(xué)生先通過線上微課進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并將所得與不解進(jìn)行記錄。之后根據(jù)自己的研究方向組成學(xué)習(xí)小組，選出小組組長(zhǎng)，并由組長(zhǎng)分配研究任務(wù)，進(jìn)而通過調(diào)查走訪、實(shí)際勘察、實(shí)驗(yàn)分析等形成結(jié)論。最后在線上提交作業(yè)，教師則根據(jù)作業(yè)質(zhì)量與活動(dòng)效果進(jìn)行線上評(píng)價(jià)。在這一過程中，教師的作用被弱化，學(xué)生的主動(dòng)性被強(qiáng)化，學(xué)生們每個(gè)人都有任務(wù)，不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中“得過且過”的現(xiàn)象，學(xué)生各方面的能力也會(huì)逐步得到提升。

無界限的學(xué)習(xí)方式突破了以往單一的教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使線上線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生走進(jìn)生活，獲得真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的交流與共享，引發(fā)學(xué)生們的深度思考。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容無界限

現(xiàn)代教育中，我們一直強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。既然每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，那么課程就不應(yīng)該泛泛而統(tǒng)一，而應(yīng)具有高選擇性，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的選擇，從而讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建不一樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，這樣才能真正使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，使他們的自主選擇變得更有意義。

目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，極具開放性的教育資源可以使每個(gè)學(xué)生在通識(shí)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣、能力、知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行極具個(gè)性化的多樣選擇。在學(xué)生自主選擇與學(xué)習(xí)的過程中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)將與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，這樣不但可以幫助教師、家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以依據(jù)這些數(shù)據(jù)信息適時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。

例如，在學(xué)習(xí)了《千年夢(mèng)圓在今朝》一課后，有的學(xué)生對(duì)太空和中國(guó)航天事業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時(shí)，教師可以及時(shí)在線上發(fā)布關(guān)于外太空奧秘、中國(guó)航天等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并告知學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。這樣不但能使優(yōu)秀學(xué)生“吃飽”，而且也讓學(xué)困生通過有選擇性地學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，加深了對(duì)課文的理解，一舉多得。

再如，在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”一課時(shí)，課堂上教師可以借助“轉(zhuǎn)化法”，將圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體進(jìn)行計(jì)算，從而得出圓柱體的體積計(jì)算公式。但在實(shí)際教學(xué)過程中，個(gè)別學(xué)困生不能很好地通過“轉(zhuǎn)化法”掌握這部分知識(shí)，因此這一課對(duì)他們而言是無效的。我們都知道，圓柱體體積的求法很多，在學(xué)習(xí)此課時(shí)，如果讓學(xué)生自主選擇計(jì)算方法，他們就可以借助互聯(lián)網(wǎng)選擇自己喜歡的、能掌握的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，這樣一定會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容是無界限的，它滿足了學(xué)生的個(gè)性化差異，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建起個(gè)性化的知識(shí)體系，使每個(gè)學(xué)生都能成為不一樣的自己。

三、學(xué)習(xí)地點(diǎn)無界限

當(dāng)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)提供時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)也就不再受制約。在以往的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生只有在學(xué)校、在班級(jí)學(xué)習(xí)才算是真正的學(xué)習(xí)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生在校園、在教室可以學(xué)習(xí)，在操場(chǎng)、圖書館也可以學(xué)習(xí)，他們更可以在資源中心邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。當(dāng)然，離開學(xué)校后學(xué)生同樣可以學(xué)習(xí)，在博物館、科技館，甚至是飯店、商場(chǎng)等場(chǎng)所也都可以學(xué)習(xí)。只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，就可以學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)習(xí)地點(diǎn)無界限后，學(xué)習(xí)的界限也隨之被打破，互聯(lián)網(wǎng)將整個(gè)世界連接成一所“大學(xué)校”，學(xué)習(xí)也就成了生活的一部分，學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)資源無界限

以往的課堂教學(xué)一般是由教師獨(dú)立完成的，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的教育教學(xué)將不再由教師獨(dú)立完成，家長(zhǎng)、社會(huì)各界的專業(yè)人士都將成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”。學(xué)習(xí)資源的來源也由單一的學(xué)校逐步拓展到多元的家庭和社會(huì)，學(xué)生也不再是單純的學(xué)習(xí)資源使用者，他們也成了學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者與完善者?；ヂ?lián)網(wǎng)使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家?；?dòng)更加緊密，可以幫助學(xué)校匯聚多方力量，使學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)連接，為學(xué)生提供無界限的學(xué)習(xí)資源。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是促進(jìn)教育教學(xué)改革與學(xué)校變革的重要途徑，因?yàn)殡S著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)將突破方式、內(nèi)容、時(shí)間、空間等界限，使教育真正成為“育人”和“樹人”的教育。學(xué)校也將充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”致力于打造與社會(huì)同步發(fā)展的教育，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的具有強(qiáng)勁內(nèi)驅(qū)力和更加適應(yīng)社會(huì)的“未來公民”。