立足兒童本位，讓閱讀之花綻放

周萬里

早晨，媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么？

中午，爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

下午，哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問，這是為什么？

晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她擋風(fēng)雪，在一塊唱那美麗的歌。

你想知道她是誰嗎？那你去問一問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

這首溫暖的小詩(shī)《你別問這是為什么》，是湖北一個(gè)叫劉倩倩的小女孩創(chuàng)作的，據(jù)說她當(dāng)時(shí)才9歲，讀完安徒生的《賣火柴的小女孩》后，寫下了自己最美好的祝福。這首詩(shī)，在聯(lián)合國(guó)舉辦的世界兒童詩(shī)歌比賽中榮獲“菲利亞”金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢⒈皇珍浀饺私贪嫘W(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課本。小小的年紀(jì)、暖暖的詩(shī)歌，“明媚的花兒”背后，一定離不開小詩(shī)人大量的閱讀積累和豐富的生活體驗(yàn)，這是閱讀開出的一朵溫潤(rùn)的花。

一、六齡閱讀，恰逢其時(shí)

閱讀不僅是“多識(shí)于鳥獸草木之名”，更是能讓兒童獲得豐富和多元的知識(shí)，塑造兒童的精神世界。兒童閱讀很早就在全世界受到廣泛關(guān)注，比如英國(guó)于1992年啟動(dòng)低幼兒童閱讀推廣計(jì)劃——閱讀起跑線，向全國(guó)0～5歲的兒童贈(zèng)送圖書；素有“教育總統(tǒng)”之名的克林頓上臺(tái)之后，美國(guó)陸續(xù)推出閱讀挑戰(zhàn)、閱讀優(yōu)先、沖頂計(jì)劃等行動(dòng)；自2004年起，全民閱讀在中國(guó)熱烈開展，書香社會(huì)、書香校園建設(shè)不斷推進(jìn)，教育界盛會(huì)“中國(guó)兒童閱讀論壇”持續(xù)耕耘十余載。

根據(jù)2016年發(fā)布的《中國(guó)城市兒童閱讀調(diào)查報(bào)告》，74.8%的城市兒童在2歲前便開始接觸圖書。幼兒在2歲左右大腦急速發(fā)育，腦重量達(dá)到成人的70%左右，這為兒童進(jìn)行閱讀提供了生理可能性；2～6歲兒童的腦重從成人腦重的70%發(fā)育到90%，這是兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的第一個(gè)關(guān)鍵期。初入小學(xué)的兒童年齡大多在6歲左右，他們?cè)谟變簣@期間已經(jīng)開展了閱讀教學(xué)，部分兒童已學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀。而且這一時(shí)期的閱讀能舒緩兒童心理的不安全感，尤其是選擇合適的讀物進(jìn)行閱讀，能更好地幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活。由此，關(guān)鍵的生理基礎(chǔ)，已有的閱讀實(shí)踐，再加上現(xiàn)實(shí)的需要，一年級(jí)學(xué)生正式進(jìn)入閱讀天地恰逢其時(shí)。

二、茫茫書海，先讀為要

如今，閱讀的重要性得到了更大范圍的認(rèn)可，尤其是在學(xué)校。但更多的時(shí)候，閱讀往往與“課外”二字相連——課外閱讀。也就是說，課堂中兒童通常只學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，其他內(nèi)容、整本書的閱讀都留在了課外。自統(tǒng)編語(yǔ)文教材在全國(guó)投入使用以來，閱讀不再只屬于課外，課堂閱讀成了語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

課堂上、課堂外，除了教材中推薦的書目，以及網(wǎng)絡(luò)上眾多的必讀書目外，一年級(jí)學(xué)生到底該讀些什么書？這是教師開展閱讀指導(dǎo)首先需要考慮的問題。推薦給兒童的讀物，應(yīng)該堅(jiān)守最重要的原則——兒童本位。兒童是天生的想象家，喜歡天馬行空、異想天開，他們閱讀的書也應(yīng)該富于想象，并能進(jìn)一步激發(fā)想象；兒童是趣味的個(gè)體，他們天生喜歡充滿趣味性的作品，厭惡“板著面孔”的讀物，因而兒童文學(xué)應(yīng)該是快樂文學(xué)。就一年級(jí)學(xué)生而言，考慮到其年齡、認(rèn)知特點(diǎn)及識(shí)字情況，教師可多選擇韻文，如詩(shī)歌、童謠等作品讓他們進(jìn)行朗讀，這些作品往往合轍押韻，讀來朗朗上口，富有節(jié)奏，深得兒童喜愛。當(dāng)然，繪本也是特別適合兒童閱讀的圖書，有的繪本不僅能滿足“兒童本位”的要求，還能被用來解決現(xiàn)實(shí)問題，教師可選擇圖多字少、語(yǔ)句簡(jiǎn)短的繪本來輔助教學(xué)。

三、閱讀有法，適合最好

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性、工具性學(xué)科，閱讀與寫作能力能夠反映學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說亦是如此。那么一年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)如何開展？數(shù)據(jù)表明，四年級(jí)前的學(xué)生普遍喜歡聽讀故事，教師可根據(jù)學(xué)生的這一特性，以朗讀、講故事的方式開展閱讀教學(xué)。以《猜猜我有多愛你》這一繪本為例，在閱讀課堂中，教師可以采取讀寫結(jié)合的策略，先通過提問引導(dǎo)學(xué)生感受文本的魅力：你能猜一猜故事中大兔子、小兔子的關(guān)系嗎？有什么辦法能讓小兔子獲勝一次嗎？你想向誰表達(dá)自己的愛呢？然后設(shè)計(jì)閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)內(nèi)容以圖畫、文字等形式記錄下來。這既是一種思維的外顯，也是一次閱讀后的輸出與表達(dá)。

通常情況下，深諳閱讀指導(dǎo)的教師會(huì)將閱讀的重心放在課堂，但其實(shí)同樣不能忽視家庭閱讀。教師在對(duì)家庭閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)讓家長(zhǎng)做到以下幾點(diǎn)：營(yíng)造家庭讀書氛圍，家中設(shè)有書房或讀書角；不斷豐富家中的藏書量；加大親子閱讀的力度，比如堅(jiān)持睡前親子朗讀，周末參加圖書館等公共機(jī)構(gòu)的親子閱讀活動(dòng)等。

四、閱讀受困，如何行動(dòng)

從一年級(jí)學(xué)生入學(xué)伊始，教師便開始推進(jìn)班級(jí)閱讀，關(guān)注個(gè)體閱讀情況，但班級(jí)閱讀仍可能呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。倘若出現(xiàn)父母無心、無力關(guān)注學(xué)生閱讀，或父母不在身邊而導(dǎo)致學(xué)生閱讀明顯落后的情況，教師有必要以家訪的方式對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，盡早改善不良的閱讀現(xiàn)狀。

在班級(jí)閱讀持續(xù)推進(jìn)的過程中，家長(zhǎng)普遍擔(dān)心學(xué)生閱讀效果不佳的問題。實(shí)際上，家長(zhǎng)需要知曉：閱讀的投入是長(zhǎng)線型，往往難以出現(xiàn)立竿見影的效果，切不可太心急，只要堅(jiān)持陪伴閱讀、引導(dǎo)閱讀，閱讀這朵花總會(huì)開放。當(dāng)然，如果學(xué)生因受閱讀障礙困擾等特殊情況導(dǎo)致讀寫效果不盡如人意，建議尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。

兒童閱讀是一個(gè)積累和探究的過程，無論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀的樂土，激發(fā)兒童對(duì)閱讀的興趣；提供閱讀的養(yǎng)分，教會(huì)兒童閱讀的方法，讓閱讀這朵花在兒童心中悄然綻放。