聚焦核心素養(yǎng)　促進語文積累

姚玉華

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語文積累是字詞句篇、聽說讀寫等顯性語文要素與語感、情意、思維、品性等隱性語文要素的不斷聚攏和疊加。隨著核心素養(yǎng)研究的不斷深入，語文積累也成了語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。知名特級教師高萬同曾提出關(guān)于語文教學(xué)的九字訣：“讀得進，記得牢，用得出?！边@通俗的九字訣同樣適用于語文積累。聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不妨從九字訣著手，幫助學(xué)生夯實語言實踐，強化語文積累學(xué)習(xí)。

一、讀得進——在討論探尋中理解內(nèi)化

讀得進，即能理解語言，包括對語言文字的正確朗讀、對文本的適切理解和對情感的深入感悟。

1.結(jié)合語境，探尋對語言的正確誦讀

《落花生》一文的第一自然段里“種”出現(xiàn)了三次，對“種（zhòng）花生”“買種（zhǒng）”這兩個讀音大家都沒有異議，而對“播種”的朗讀則有兩種不同意見。學(xué)生在思辨中探尋正確答案。

生1：讀zhǒng時，意思是種子，是名詞。讀zhòng時，意思是種植，是動詞。

生2：語句中“買種”“翻地”“澆水”這幾個詞語的第一個字都是動詞，第二個字都是名詞。所以“播種”的“種”應(yīng)該讀zhǒng。

雖然這只是一個多音字的朗讀探尋，但學(xué)生在探尋正確讀音的過程中，不僅學(xué)到了“結(jié)合具體語境確定讀音”的方法，同時感受到了語言的魅力，思維也得到了訓(xùn)練和發(fā)展。

2.多維關(guān)聯(lián)，探尋對文本的適切理解

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本中的一些關(guān)鍵詞句總會有理解上的難點。多維關(guān)聯(lián)就是針對學(xué)生理解上的難點，前后融通文本，課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)，突出語言文字的理解訓(xùn)練，最終把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、語文積累提高到一個新水平。

內(nèi)外關(guān)聯(lián)，化虛為實?！秲尚恨q日》一課中，“車蓋”“盤盂”有注釋，學(xué)生似乎都能讀得懂。其實不然，學(xué)生只借助注釋理解實際是虛懂的狀態(tài)。我提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)時查閱資料，再在課上請學(xué)生出示古代戰(zhàn)車的圖片和描述，出示商周時的青銅器的圖片和描述。這樣一來，學(xué)生對“車蓋”“盤盂”就有了直觀印象，也在不知不覺中對祖國的文化產(chǎn)生了興趣。

前后融通，化難為易?！赌翀鲋畤分?，作者為什么反復(fù)強調(diào)“這就是真正的荷蘭”？這是學(xué)生理解上的難點。因此，教學(xué)中我逐步引導(dǎo)學(xué)生進行前后融通。學(xué)生在文中找到四處“這就是真正的荷蘭”，再關(guān)聯(lián)語段中“貴婦”“公爵”“安閑”“嚴肅沉默”等詞語，感受到荷蘭牧場上的牲畜是優(yōu)雅高貴的，是被人尊重和愛護的。真正的荷蘭是奶牛的天堂，是駿馬的世界，是牲畜悠然自得的王國，是祥和寂靜的美好世界。至此，“什么是真正的荷蘭”也就在前后融通中得到解答。

3.聯(lián)想拓展，深化對文章情感的感悟

教學(xué)《長相思》時，在配樂朗讀中引導(dǎo)學(xué)生想象：“讀著詩詞，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？”學(xué)生在聯(lián)想中盡情舒展思維，馳騁想象。接著進行引導(dǎo)：“在納蘭性德心里，他的家鄉(xiāng)是怎樣的情景呢？”學(xué)生展開聯(lián)想：“家鄉(xiāng)美麗、溫馨、安寧，‘故園二字更是承載了作者無限的美好遐思。”此時再讀課文，學(xué)生讀出了自己的獨特感受，更深切地感悟到了征途的艱辛、家鄉(xiāng)的美好以及詞人的思鄉(xiāng)之情。

二、記得牢——在多樣誦讀中存儲記憶

當(dāng)堂吟誦，有助于增進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感受，使其在不知不覺中將內(nèi)容和知識轉(zhuǎn)化為自己的記憶。多樣誦讀的言語實踐，能夠幫助學(xué)生記憶存儲，助力語文積累學(xué)習(xí)。

1.梳理結(jié)構(gòu)，借關(guān)鍵詞誦讀

有的語段有特殊的行文之法，可梳理其結(jié)構(gòu)借關(guān)鍵詞進行誦讀。如《四季之美》中“秋天最美是黃昏”一段，先總寫再按時間順序描寫“夕陽斜照西山時”和“夕陽西沉”兩幅畫面，從視覺和聽覺的角度寫歸鴉、大雁帶給人的感動，風(fēng)聲、蟲鳴帶來的心曠神怡。練習(xí)誦讀時，我出示提示詞句并給予學(xué)生自由誦讀的時間。很快，學(xué)生就能流暢背誦，這段文字也深深地印在了學(xué)生的心中。

2.融入情感，以接續(xù)式誦讀

蕭紅筆下《祖父的園子》是快樂的、自由的，帶給“我”美好的回憶，讓“我”對童年生活有無限的眷戀。誦讀“花開了，就像睡醒了似的”一段時，可采用接續(xù)式誦讀。

花開了——就像睡醒了似的。鳥飛了——就像在天上逛似的。蟲子叫了——就像蟲子在說話似的……

學(xué)生在這樣的誦讀中充分感受著“我”的快樂，延伸到園子里的每一處景物、每一個角落。學(xué)生誦讀著，也快樂著。

3.分飾角色，微改編法誦讀

學(xué)習(xí)《書戴嵩畫?！返墓适潞螅Y(jié)合課后的練習(xí)，我讓學(xué)生試著從不同的角度分角色來講這個故事——可以用原文原句，也可以大膽想象，創(chuàng)造性地試講。

生1（杜處士）：吾乃蜀中杜處士。好書畫……

生2（牧童）：吾，一牧童也，今放牛歸，見杜處士正曝書畫……

生3（蘇軾）：我是蘇軾，我聽說過這樣一個故事——蜀中有杜處士。好書畫……

故事總能得到學(xué)生的偏愛。用轉(zhuǎn)換角色的方式讓學(xué)生選擇喜歡的方式講故事，學(xué)生興趣濃厚，同時換一種形式誦讀文本也增強了課堂的趣味性。

三、用得出——在交流練筆中提取運用

學(xué)生的語文積累不僅要關(guān)注其記憶水平，更要關(guān)注其在不同情境中根據(jù)需要靈活提取信息，進行言語的復(fù)現(xiàn)與創(chuàng)造的能力。如《慈母情深》課后有一個小練筆：聯(lián)系上下文，說說為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。小練筆要求學(xué)生動筆表達，不僅要讓學(xué)生自己去提取類似經(jīng)歷，而且要遷移用場景和細節(jié)表達情感的方法，把“鼻子一酸”的內(nèi)容寫具體。因此，我在學(xué)生練筆時出示了如下要求：以《那一次，我鼻子一酸》為題，用具體的場景和細節(jié)描寫，嘗試運用反復(fù)等手法，回憶鼻子一酸的經(jīng)歷。

其中一個學(xué)生的練筆讓我印象深刻（以下是擷取的片段）：

餐桌上三菜一湯，都是我愛吃的。連日高溫，為了讓我多吃點，奶奶總是想著法子給我做好吃的。我吃完一個雞翅，發(fā)現(xiàn)奶奶還只是坐著，卻沒有吃飯?！澳棠蹋阍趺床怀匝?？”奶奶用衣袖擦了一下額頭：“你先吃，我先坐一下?！边@時，我才注意到奶奶的臉上紅通通的，額頭上仍有豆大的汗珠在流淌。38度的高溫，煤氣灶的高溫，油煙的高溫，廚房大概和蒸籠差不多吧。

“你多吃點！再吃點牛柳！”奶奶一邊扯了扯因為汗水濕透而貼在后背的衣服，一邊又夾了一塊牛柳給我。此時，我看到她左手食指上有新貼上的創(chuàng)可貼。“奶奶，你切到手了？”“沒事，劃破了一點點。你多吃點，喝點排骨湯！”那創(chuàng)可貼分明還隱隱透著殷紅的痕跡。

吃著美味的飯菜，看著奶奶被汗水迷離的眼睛，我不禁鼻子一酸……

讀著他的文字，我很欣喜，這就是“用得出”。片段中聚焦了和奶奶一起吃飯的場景，描寫了“奶奶臉上紅通通的”“豆大的汗珠”“左手食指上新貼上的創(chuàng)可貼”等細節(jié)，最終促使他“鼻子一酸”。

小學(xué)生的語文積累是一個功到自然成的過程。語文積累學(xué)習(xí)需要落實“讀得進、記得牢、用得出”，讓學(xué)生的語言誦讀、理解方法、情感感悟、表達能力等在情境中得以提升，不斷豐厚其文學(xué)素養(yǎng)，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。