基于建構(gòu)主義的初中化學(xué)協(xié)同課例研修：功能與模式

王梅

【摘 要】教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要議題，教師研修則是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。文章結(jié)合當(dāng)前促進(jìn)教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)初中化學(xué)課例研修的功能進(jìn)行分析，并基于建構(gòu)主義總結(jié)出初中化學(xué)協(xié)同課例研修模式的設(shè)計(jì)理念與流程、模式設(shè)計(jì)、保障機(jī)制，旨在為初中化學(xué)教師開(kāi)展課例研修提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課例研修 建構(gòu)主義

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）03-29-04

一、問(wèn)題的提出

教師是教育的中堅(jiān)力量群體，其整體素質(zhì)對(duì)于時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、學(xué)生成長(zhǎng)等有著相當(dāng)重大的影響?！皣?guó)際經(jīng)合組織（OECD）將教師質(zhì)量視為影響學(xué)生成績(jī)的最關(guān)鍵要素，國(guó)際領(lǐng)先教育學(xué)院聯(lián)盟（IALEI）向世界宣示：‘教師質(zhì)量在幫助學(xué)生迎接當(dāng)下深刻社會(huì)變革中起著至關(guān)重要的作用?！保?］我國(guó)對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)同樣給予了高度的關(guān)注。教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，將“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)——建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、加強(qiáng)師德建設(shè)、提高教師業(yè)務(wù)水平、提高教師地位待遇、健全教師管理制度”作為教育保障措施的第一條。

教師的自主發(fā)展離不開(kāi)具有群體性的教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域，教師通過(guò)持續(xù)的交流、分享、學(xué)習(xí)、合作實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在初中化學(xué)協(xié)同課例研修中，不僅要實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體知識(shí)的增長(zhǎng)，而且還要實(shí)現(xiàn)集體知識(shí)增長(zhǎng)，而課例研修則為此提供了良好的載體。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以人為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，提出學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，注重學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是指一個(gè)人基于先驗(yàn)知識(shí)、情感和意義，以及與物理和社會(huì)環(huán)境的積極關(guān)系，構(gòu)建自己的思想和知識(shí)?！保?］因此，應(yīng)該增強(qiáng)教師對(duì)課例研修的興趣，使教師主動(dòng)地參加課例研修，基于研修共同體協(xié)同探索最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。基于建構(gòu)主義的初中化學(xué)協(xié)同課例研修應(yīng)以解決教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，教師充分發(fā)揮自主性和能動(dòng)性，主動(dòng)探索，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得信息。教師在研修中以自身已有知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)，重構(gòu)自身知識(shí)體系。

二、初中化學(xué)課例研修的功能分析

（一）解決區(qū)域教師研修存在的實(shí)際問(wèn)題

混合式研修是當(dāng)前教師研修的主流形式，但是在具體實(shí)踐過(guò)程中依然存在問(wèn)題，如受眾狹隘、可持續(xù)性不強(qiáng)、教師“被研修”、協(xié)作不足等。結(jié)合相關(guān)管理人員及教師的實(shí)際情況，對(duì)基于建構(gòu)主義的初中化學(xué)協(xié)同課例研修進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，并將形成的研修模式切實(shí)應(yīng)用于教師課例研修實(shí)踐中，有助于解決區(qū)域教師研修存在的實(shí)際問(wèn)題。

（二）拓寬教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑

“課例研修過(guò)程能夠通過(guò)不同階段的推進(jìn)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的逐步深入，深化對(duì)教材的思考和加工，提升教師自身的探究和反思能力”［3］，使教師長(zhǎng)期處于一種學(xué)習(xí)、反思、研究的狀態(tài)，有助于其形成敏銳的教學(xué)觀察力和研究性學(xué)習(xí)能力，在不斷學(xué)習(xí)教育理論、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確方向，探索教學(xué)改革和自身發(fā)展的途徑。

（三）促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，生成優(yōu)秀課例

初中化學(xué)課例研修是以學(xué)為中心的研修模式，無(wú)論是同課異構(gòu)還是同課同構(gòu)都強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)課例研修的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)從“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—應(yīng)用設(shè)計(jì)—檢驗(yàn)設(shè)計(jì)”的思路出發(fā)。因此，基于建構(gòu)主義的初中化學(xué)協(xié)同課例研修具有促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化及生成優(yōu)秀課例的功能。

三、初中化學(xué)協(xié)同課例研修模式的構(gòu)建

（一）初中化學(xué)協(xié)同課例研修模式的設(shè)計(jì)理念與流程

1．設(shè)計(jì)理念

設(shè)計(jì)理念是初中化學(xué)教師憑借自身資源，分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而形成個(gè)人對(duì)研修案例的建構(gòu)性理解。對(duì)于成功的協(xié)同課例研修而言，準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)理念是引路明燈，是定位研修主題、制訂研修目標(biāo)、選擇研修內(nèi)容、設(shè)計(jì)研修方式等的原則和基礎(chǔ)。此外，設(shè)計(jì)理念還反映教師對(duì)協(xié)同課例研修的理解和需求。初中化學(xué)協(xié)同課例研修模式的構(gòu)建應(yīng)始終把握這一認(rèn)識(shí)。

2．流程設(shè)計(jì)

“通過(guò)參照前人的研究成果來(lái)看，教師學(xué)習(xí)的核心在于從單一的知識(shí)傳遞演變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)，表現(xiàn)為自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共享以及他人經(jīng)驗(yàn)的借鑒?！保?］筆者以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的問(wèn)題解決思路為主線，確定各個(gè)研修環(huán)節(jié)之間的序列關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，借鑒克伯屈提出的PBL的一般實(shí)施過(guò)程（組織小組、提出一個(gè)新問(wèn)題、開(kāi)展探究、活動(dòng)匯報(bào)、反思），結(jié)合課例研修的具體性質(zhì)及特點(diǎn)，梳理初中化學(xué)協(xié)同課例研修的具體流程（見(jiàn)圖1）。

（1）確定研修主題與研修目的。研修主題即課例研修的核心主旨或主要內(nèi)容，研修目的即課例研修組織者期望教師通過(guò)課例研修所要達(dá)到的水平或獲得的效果。課例研修的主題和目的既要聯(lián)系教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐，又要具有一定的理論深度，為教師解決研究問(wèn)題提供背景性的依據(jù)。

（2）形成研修共同體。確定研修主題與研修目的后，研修活動(dòng)的研修共同體也初步確定。此時(shí)，課例研修組織者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課例研修的相關(guān)信息，教師可根據(jù)自己的興趣與需求自發(fā)選修課程。課例研修組織者具有審核選修課程的教師的權(quán)利，基于教師提交的研修需求、研修目標(biāo)、待解決問(wèn)題等資料，對(duì)于教師需求與課程主題或內(nèi)容之間是否契合作出基本判斷，通過(guò)判斷課例研修是否能夠幫助教師解決問(wèn)題或者滿足需求，來(lái)確定是否允許教師加入某一課例的研修。研修員、指導(dǎo)專(zhuān)家、一線教師是課例研修共同體，他們具有共同的愿景，即達(dá)成研修目的、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、打磨優(yōu)秀課例、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（3）確定教師個(gè)人課例問(wèn)題。教師對(duì)研修主題、研修目的等背景材料有基本了解后，結(jié)合自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題與個(gè)人的內(nèi)在需求，提出想要解決的問(wèn)題，以個(gè)人課例問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力和研修主線，在研修過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐、小組協(xié)作學(xué)習(xí)與實(shí)踐、專(zhuān)家指導(dǎo)等開(kāi)展多環(huán)節(jié)和多層面的研修，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

（4）確定具體課例內(nèi)容，形成研修方案。課例研修的主題和目的、研修共同體、教師個(gè)人課例問(wèn)題相繼確定后，課例研修組織者與專(zhuān)家需要進(jìn)一步確定研修的具體內(nèi)容，包括研修的專(zhuān)題、每個(gè)專(zhuān)題具體包括哪些內(nèi)容、教師通過(guò)每個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)需要了解或掌握哪些知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，課例研修組織者與專(zhuān)家還需要進(jìn)一步考慮教師可以在線上自主學(xué)習(xí)哪些研修內(nèi)容，教師線下小組協(xié)作開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間與地點(diǎn)，教師需要完成的研修作業(yè)或研修任務(wù)，教師需要形成的研修成果等系列問(wèn)題。據(jù)此便可形成一套清晰可操作的研修方案，并依據(jù)研修方案實(shí)施研修課程。

（5）開(kāi)辟課例空間，提供研修資源。課例研修為每個(gè)研修學(xué)員提供了專(zhuān)屬的研修網(wǎng)絡(luò)空間，這些空間是研修共同體的“共研空間”，包括共享資源庫(kù)、學(xué)習(xí)管理工具、協(xié)作交流工具等多元要素，從而保障線上研修的順利開(kāi)展。在確定研修應(yīng)當(dāng)包含的專(zhuān)題和每個(gè)專(zhuān)題的具體內(nèi)容后，研修團(tuán)隊(duì)便可以根據(jù)每個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容的特點(diǎn)與性質(zhì)提供相應(yīng)的視頻或文本等多種類(lèi)型的研修資源，并將研修方案與研修資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指定的課例空間，以供教師查看與學(xué)習(xí)。

（6）自主學(xué)習(xí)課例知識(shí)，展開(kāi)小組研討。課例研修組織者完成全部的研修準(zhǔn)備工作后，便可以正式開(kāi)課。課程正式開(kāi)始后，參與課例研修的教師可先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程空間中進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，這個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)并不是完全自由的狀態(tài)，而是受到課例研修組織者引導(dǎo)、支持與監(jiān)控的學(xué)習(xí)。課例研修組織者為每個(gè)專(zhuān)題設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)該專(zhuān)題的知識(shí)。教師基于個(gè)人課例問(wèn)題的性質(zhì)或個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的特征，事先形成多個(gè)研修小組，在線上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組通過(guò)自發(fā)提出話題或指定話題展開(kāi)討論，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)題知識(shí)的吸收與內(nèi)化，從而提升教師線上自主學(xué)習(xí)的效果。

（7）小組協(xié)作教學(xué)實(shí)踐。在教師對(duì)課程相關(guān)理論性知識(shí)有一定的了解或掌握后，課例研修組織者協(xié)助教師研修小組計(jì)劃并實(shí)施協(xié)作教學(xué)實(shí)踐。小組協(xié)作教學(xué)實(shí)踐一般以“集體備課—授課或說(shuō)課—聽(tīng)課—評(píng)課—磨課”的形式進(jìn)行。小組成員根據(jù)自身的課例問(wèn)題，結(jié)合課程所學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并在每次小組協(xié)作教學(xué)實(shí)踐中不斷修訂、完善、反思教學(xué)設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)并最終解決問(wèn)題。研修小組成員間需要自行分配角色，包括組長(zhǎng)、促進(jìn)者、記錄員、一般組員等角色，在每次開(kāi)展線上交流討論與線下協(xié)作教學(xué)實(shí)踐前，需要自行確定活動(dòng)的具體議程，同時(shí)也需要總結(jié)階段性的小組成果。在此過(guò)程中，課例研修組織者需要為研修小組提供輔導(dǎo)與幫助，并及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，從而對(duì)小組協(xié)作教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題解決過(guò)程加以監(jiān)控與引導(dǎo)。

（8）小組成果展示。教師在完成線上自主學(xué)習(xí)、小組研討和小組協(xié)作教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)后，需要以研修小組為單位對(duì)研修過(guò)程的學(xué)習(xí)收獲、形成的研修成果等進(jìn)行總結(jié)與提煉，并在研修共同體內(nèi)部進(jìn)行匯報(bào)與展示，接受其他研修小組以及課例研修組織者的考核。在完成線下匯報(bào)后，小組根據(jù)反饋對(duì)研修成果進(jìn)行修訂，并上傳至課例空間進(jìn)行展示，同時(shí)也作為課例研修的生成性資源進(jìn)行記錄、存儲(chǔ)與再利用。

（9）評(píng)價(jià)與反思。評(píng)價(jià)與反思是初中化學(xué)協(xié)同課例研修的最終環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面：一方面是課例研修組織者對(duì)教師及其研修過(guò)程與成果的評(píng)價(jià)，另一方面是教師對(duì)于課例研修組織者及整個(gè)課例研修的組織與實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)。在雙向評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行個(gè)人反思，對(duì)自身的研修過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)與再思考，以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我提升。課例研修組織者根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)研修專(zhuān)題、內(nèi)容、方案等的原設(shè)計(jì)加以修訂，從而優(yōu)化研修方案，有助于新一輪初中化學(xué)協(xié)同課例研修的組織與實(shí)施。

（二）初中化學(xué)協(xié)同課例研修模式設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義的初中化學(xué)協(xié)同課例研修模式主要針對(duì)初中化學(xué)教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師與同行、專(zhuān)家開(kāi)展協(xié)同研討，以課例研修為平臺(tái)助力初中化學(xué)教師個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。具體的課例研修模式如圖2所示。

1．研修目標(biāo)

（1）制訂初中化學(xué)教學(xué)問(wèn)題解決方案。課例研修的活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)為解決教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等方式制訂具有共性的初中化學(xué)教學(xué)問(wèn)題解決方案，在此方案下，教師可以進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，適應(yīng)不同授課班級(jí)的教學(xué)。

（2）打造優(yōu)秀課例。以協(xié)同設(shè)計(jì)為著力點(diǎn)的課例研修方式，集思廣益，通過(guò)研修共同體的分析、討論、打磨，形成優(yōu)秀化學(xué)課例。

（3）提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)有著直接的指導(dǎo)作用，合適的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。初中化學(xué)協(xié)同課例研修關(guān)注教師個(gè)體知識(shí)的增長(zhǎng)，從知識(shí)積累與行為兩條路徑出發(fā)，致力于教師教學(xué)能力的提升。

（4）形成可推廣應(yīng)用的初中化學(xué)協(xié)同課例研修模式。探索基于建構(gòu)主義的初中化學(xué)協(xié)同課例研修模式，以解決初中化學(xué)教師的精準(zhǔn)化、個(gè)性化發(fā)展問(wèn)題，并促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新路徑。

2．要素分析

（1）主體：初中化學(xué)教師。初中化學(xué)教師是課例研修活動(dòng)的主體，是參與課例研修課程的主要學(xué)習(xí)者。初中化學(xué)教師基于解決化學(xué)教學(xué)困難、改善教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在需求，通過(guò)參與課例研修課程，獲得理論與實(shí)踐層面的提升，最終解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（2）客體：教學(xué)實(shí)際問(wèn)題與課程知識(shí)。教師作為課例研修活動(dòng)主體，其對(duì)應(yīng)的客體主要是化學(xué)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題是其參與研修活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而解決這些問(wèn)題是其參與研修活動(dòng)的核心導(dǎo)向。在參與課例研修活動(dòng)的過(guò)程中，教師通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐，將研修知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識(shí)，在此基礎(chǔ)上解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

（3）共同體：一線教師、助研者團(tuán)隊(duì)。研修共同體為參與研修活動(dòng)的一線教師和為教師提供指導(dǎo)、協(xié)助與支持的助研者團(tuán)隊(duì)。助研者團(tuán)隊(duì)主要包括指導(dǎo)專(zhuān)家、研修員、其他服務(wù)支持型人員等。指導(dǎo)專(zhuān)家從專(zhuān)業(yè)角度為教師提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)與引領(lǐng)；研修員更加深入教師的教學(xué)實(shí)踐，與教師具有更高的契合度；其他服務(wù)支持型人員為教師研修提供服務(wù)類(lèi)支持，保障研修活動(dòng)順利有序開(kāi)展。參與研修的一線教師共同學(xué)習(xí)、共同實(shí)踐，通過(guò)交流與協(xié)作共同完成任務(wù)、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）初中化學(xué)協(xié)同課例研修的保障機(jī)制

保障機(jī)制是對(duì)研修共同體中各成員行為的約束和激勵(lì)。合理的保障機(jī)制是確保課例研修活動(dòng)有效、持續(xù)開(kāi)展的關(guān)鍵因素。在組織與實(shí)施課例研修活動(dòng)的過(guò)程中，首先需要形成課例研修計(jì)劃或研修方案，包括研修任務(wù)、評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)等。在此基礎(chǔ)上，共同體成員可通過(guò)協(xié)商進(jìn)一步制訂“研修契約”，以此來(lái)規(guī)范共同體成員的行為。在制訂“研修契約”時(shí)應(yīng)充分考慮契約的可行性與可操作性，契約內(nèi)容盡可能清晰明確，包括任務(wù)導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向或是具體到行為層面，從而使共同體成員能夠明晰什么行為應(yīng)該提倡，什么行為應(yīng)該避免。

為了提高教師參與課例研修的積極性，教育部門(mén)可制訂相應(yīng)的激勵(lì)措施。例如制定學(xué)分制度，規(guī)定教師在完成課例研修課程的學(xué)習(xí)并通過(guò)課程的評(píng)價(jià)考核后，可獲得相應(yīng)的學(xué)分，而教師累積獲得的學(xué)分可與績(jī)效、職稱評(píng)定及區(qū)域的評(píng)優(yōu)等掛鉤，作為教師績(jī)效考核、職稱晉升、評(píng)優(yōu)的參考依據(jù)，由此激發(fā)教師主動(dòng)參與課例研修活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)其參與課例研修的動(dòng)機(jī)。

初中化學(xué)協(xié)同課例研修模式以解決化學(xué)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，不僅有利于打破傳統(tǒng)理論邏輯教研的局限，提升教研轉(zhuǎn)化力，促進(jìn)教師的知識(shí)積累與行為雙向發(fā)展，而且還能助力初中化學(xué)教師研修高質(zhì)量發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］龍寶新．當(dāng)代國(guó)外教師在職培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀探析［J］．基礎(chǔ)教育，2015，12（5）：98．

［2］張妮，劉清堂，劉軍，等．協(xié)同課例研修對(duì)學(xué)生滿意度和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響［J］．電化教育研究，2021，42（2）：86.

［3］宋顥．課例研修在教師專(zhuān)業(yè)核心能力發(fā)展中的作用［J］．新課程教學(xué)（電子版），2022（21）：13.

［4］張年．小學(xué)美術(shù)教師混合式課例研修模式的構(gòu)建及案例分析：以水墨畫(huà)教學(xué)研修工作坊為例［D］．桂林：廣西師范大學(xué)，2021：42.