主題生活參與，小學習作有效教學

梁晶

小學主題生活的寫作教學過程復(fù)雜煩瑣，涉及主題閱讀與理解感悟、素材定向等方面，通過“讀、悟、練”的整體培育，促使各主題的能力訓(xùn)練目標得以落實，讓學生在開放的氛圍中，學習到更多更全與更加實用的知識技能，從而達到理想的寫作教學效果。

一、在主題閱讀中積累素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。主題閱讀實現(xiàn)了閱讀教學與寫作教學的有機整合，注重學生寫作前的言語體驗，需要教師引導(dǎo)學生閱讀能夠體現(xiàn)寫作能力訓(xùn)練目標的文章。如在“我們眼中的繽紛世界”的主題習作教學中，教師讓學生圍繞“生活的大千世界”進行大量閱讀，通過指向性的課內(nèi)外閱讀，了解更多寫作的方法，夯實能力訓(xùn)練點的基礎(chǔ)。除此之外，學生還可以將閱讀材料作為線索，提取記憶中的信息。閱讀能夠幫助學生積累語言和素材，包括寫作方法、與主題相關(guān)的生活故事等，使得寫作框架更加清晰。如閱讀教材中的范文《搭船的鳥》，教師可以引導(dǎo)學生從作者對翠鳥的細致觀察與生動描述的角度入手，進一步體會翠鳥對人的信賴，切實感受到人鳥共處的美好意境，充分感受作者對翠鳥的喜愛之情。教師可以采取讀中想象的教法，引導(dǎo)學生在朗讀時展開想象，將自己幻化成故事中的人物，體會人鳥情，激發(fā)對動物和自然的熱愛之情，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在理解感悟后進行素材定向

在閱讀的同時，學生進行自我感受與體驗，深入思考，才能達到理想的閱讀效果。理解是感悟的升華，在此基礎(chǔ)上，教師讓學生根據(jù)自己的感悟去塑造形象。學生唯有真正感悟一個角色應(yīng)有的動作、心理、語氣，才會有自己的寫作思想，從而寫出富有個性化的文章。如在《奇妙的想象》的教學中，教師可以在教學伊始引入名人名言，激發(fā)學生的學習興趣。如引入愛因斯坦的“想象是一切創(chuàng)造之源”的名言，讓學生思考與想象有關(guān)的問題。教師出示《最愛玩的國王》《一本有魔法的書》《躲在草叢里的星星》等題目的課件，讓學生意識到在想象的世界中，什么都有可能發(fā)生，一切都會變得奇妙，并通過上述主題激發(fā)學生的想象力，要求學生選一個題目說一個想象的故事，同學之間相互交流與補充。在題目的引領(lǐng)下，教師出示習作要求，讓學生練說，訓(xùn)練學生的自主學習與合作探究等能力。教師出示《躲在草叢里的星星》的范文，引領(lǐng)學生的想象，通過分析“這個小故事抓住了什么去想”“有哪些想象”“想象合理嗎”等問題，讓學生了解如何想象與想些什么，發(fā)揮導(dǎo)航的作用。接下來，教師讓學生選擇一個題目去寫作，以小組的形式進行交流，讓學生在想象的基礎(chǔ)上順著思路寫下去。

三、在寫作欣賞中進行反思

小學語文教學的本質(zhì)是教做人。教師需要引導(dǎo)學生留心觀察周圍的事物，積極參與生活實踐，借鑒和學習他人寫作的表達方式，通過敘真事、抒真情，充分表達自己的思想。除此之外，教師還要引導(dǎo)學生在習作欣賞中善于發(fā)現(xiàn)和糾正自身的不足。學生完成一篇作文后，教師指導(dǎo)學生自主修改，在反思學習中內(nèi)化知識，不斷提高習作技能。如在“寫日記”的主題教學中，教師引導(dǎo)學生閱讀范文，思考“這篇日記主要記敘了什么事情”“學生按照什么順序?qū)懙摹薄氨磉_了作者什么心情”等問題。經(jīng)過討論，學生發(fā)現(xiàn)寫好日記的好處在于生活中大小的事情都能被記錄，可以真實細膩地表達自己的真實情感。教師出示自己的教學日記，讓學生思考“寫了哪些事情”與“表達了怎樣的情感”等問題，使其意識到唯有擅長觀察與善于思考和勤動筆，才能寫出優(yōu)秀的日記。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生反思自己的日記寫作情況，根據(jù)寫了什么事情、表達了怎樣的心情、按照什么順序去寫、寫作格式等標準去點評自己的日記。學生在反思性的學習中不斷內(nèi)化寫日記的知識技能，就能不斷提升寫作水平，獲得成功的體驗。

四、在思維碰撞中促進寫作再生

在學生修改作文后，教師要為學生提供展示作品的機會，使其在贊揚、提問、說明、爭論等互動交流中產(chǎn)生寫作欲望。教師引導(dǎo)學生再次進行寫作練習，學生有了上一次的習作基礎(chǔ)，選材思路更加開闊，寫作技巧更加成熟，表達更加流暢。如在“身邊那些有特點的人”的主題習作教學中，大部分學生都寫了很多篇。在第一次寫作中，教師讓學生展示自己的習作成果，學生紛紛表示自己在生活中也見過這樣的人，并在討論交流中說出了這個人的諸多特點。在討論交流中，學生把握了寫人作文的要點，即根據(jù)人物的特點去描寫。觀察是學生抓住人物特點的關(guān)鍵所在，教師引導(dǎo)學生詳細地觀察人物的外貌與神態(tài)、語言、動作、心理活動等，結(jié)合典型的事例反映人物的品質(zhì)、性格、思想等特點。學生在互相點評中發(fā)現(xiàn)諸多的寫作問題，如外貌描寫未從文章中心思想的需求出發(fā)、描寫的重點不突出、語言描寫未能充分體現(xiàn)人物的特點、人物相互之間的關(guān)系不明確、心理活動產(chǎn)生的原因敘述不清楚等問題。在點評與討論習作的過程中，學生總結(jié)出了“一人一事一特點”“一人多事一特點”“一人多事多特點”等不同的寫作方式，掌握了寫作技巧，再次創(chuàng)作的欲望更加強烈，寫出的文章全文結(jié)構(gòu)完整，層次清晰，描寫細膩而有重點，人物形象突出，人物特點鮮明。

總之，主題生活習作教學，可提高學生對寫作教學的親近感，幫助學生直觀地理解寫作要求和表達要點，尤其是經(jīng)過閱讀積累和理解感悟等教學步驟的引導(dǎo)，學生的思維更加開闊與靈活。教師圍繞一個能力點，反復(fù)引導(dǎo)學生練習寫作，有利于鞏固與強化學生的習作技能。