識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化策略探析

吳定琴

漢字作為中華民族文化的基因是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅是人們進(jìn)行表達(dá)與交流的工具，而且是中華民族精神的載體，既有精美的構(gòu)形特點(diǎn)又有豐富的文化內(nèi)涵。在識(shí)字教學(xué)中，教師要在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的基礎(chǔ)上，重視遵循識(shí)字規(guī)律，注意挖掘漢字文化內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生在識(shí)字的過程中培養(yǎng)審美能力和文化自信，提升語文核心素養(yǎng)。

一、遵循識(shí)字規(guī)律，探尋漢字文化

漢字作為一種表意文字具有音、形、義緊密關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)漢字是有規(guī)律可循的。在教學(xué)中，遵循識(shí)字規(guī)律才能擺脫孤立、機(jī)械識(shí)字的困境，使識(shí)字與漢字文化形成密切聯(lián)系。

一是在字理識(shí)字中追根溯源。所謂字理識(shí)字就是根據(jù)漢字的表意特點(diǎn)，從構(gòu)字原理出發(fā)，分析漢字音、形、義之間的聯(lián)系，使學(xué)生理解漢字的構(gòu)形、讀音與表意的道理。漢字中的象形、指事、會(huì)意和形聲四種類型是構(gòu)形的主要方式，也是開展字理識(shí)字的主要對(duì)象，從中可以有效追溯漢字文化的根源。在象形字識(shí)字教學(xué)中，教師需要借助課件呈現(xiàn)漢字、圖畫與甲骨文，讓學(xué)生在猜一猜、連一連的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)象形字。如教學(xué)《日月水火》，課文安排學(xué)習(xí)的都是象形字，在激趣導(dǎo)入后，教師可以用課件先呈現(xiàn)“日”“月”等字的圖畫，再配上甲骨文，學(xué)生在對(duì)照中完成連線活動(dòng)，留下早期文字與圖畫聯(lián)系緊密的印象；之后，教師讓學(xué)生猜一猜這些圖畫與甲骨文對(duì)應(yīng)的漢字是什么，在學(xué)生猜對(duì)的基礎(chǔ)上展示楷體漢字，完成識(shí)字教學(xué)。這樣的象形字教學(xué)就能夠讓學(xué)生在潛移默化中感受漢字的文化內(nèi)涵。在指事字教學(xué)中，教師根據(jù)指事字一般是在象形字基礎(chǔ)上添加、減少筆畫與符號(hào)進(jìn)行表示的特點(diǎn)，相應(yīng)的教學(xué)可以采用演示加說明的方法。如《小書包》中學(xué)習(xí)的“本”字，教師可以采用“本”字的漢字演變圖例，讓學(xué)生明確“本”字下面的一橫表示樹的根部，由此也弄明白“本”最早的意思是指大樹的根，學(xué)生通過漢字的一筆一畫領(lǐng)悟到漢字的文化內(nèi)涵。在會(huì)意字教學(xué)中，教師根據(jù)其由兩個(gè)或以上的部件組合而成的特點(diǎn)，從中理解古人造字在豐富的想象中蘊(yùn)含的文化魅力。如教學(xué)《日月明》中的“眾”字，教師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀“二人從，三人眾”的基礎(chǔ)上，根據(jù)會(huì)意字特點(diǎn)揭示“眾”表示人多的意思，從字形上還能看出人多力量大的內(nèi)涵。

二是在系統(tǒng)識(shí)字中觸類旁通。系統(tǒng)識(shí)字是指教材安排的多模塊、全過程識(shí)字，能更好地幫助學(xué)生有效探尋漢字的文化特點(diǎn)。除了教材安排的集中識(shí)字單元外，統(tǒng)編教材重視隨文識(shí)字教學(xué)。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生開展識(shí)字活動(dòng)，還要在課后練習(xí)、“語文園地”等助學(xué)系統(tǒng)中，開展識(shí)字活動(dòng)，使識(shí)字貫穿語文學(xué)習(xí)全過程。如教學(xué)《四個(gè)太陽》，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“太、陽、顏、因”等13個(gè)會(huì)認(rèn)字和“舌”“頁”兩個(gè)偏旁，學(xué)習(xí)“太、?！钡?個(gè)會(huì)寫字和“阝”的寫法，還要在課后練習(xí)“讀一讀，記一記”中初步學(xué)習(xí)“園”“野”“碧”“涼”等字，仿照課文中學(xué)習(xí)生字的方法，自主說說這些字的形音義，內(nèi)化漢字知識(shí)。此外，教材還重視拓展系統(tǒng)識(shí)字。主要是指以課文學(xué)習(xí)的生字為基礎(chǔ)，弄清楚每個(gè)字的筆畫、部首、構(gòu)件后，在后面學(xué)習(xí)中拓展運(yùn)用，舉一反三。

二、品讀經(jīng)典詩文，感受漢字文化

新課標(biāo)在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，要求學(xué)生通過誦讀優(yōu)秀詩文、傳統(tǒng)經(jīng)典，積累語言材料，感受傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編教材選編的蒙學(xué)作品、古詩文都是學(xué)生誦讀和積累語言材料的重要載體。

一是在閱讀蒙學(xué)經(jīng)典的語言積累中識(shí)字。我國古代的啟蒙教育是以識(shí)字為基礎(chǔ)的，在對(duì)漢字學(xué)習(xí)進(jìn)度的歸納與總結(jié)中，形成了以《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》為代表的蒙學(xué)經(jīng)典，目的就是幫助學(xué)生識(shí)字并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)語言文化知識(shí)，有效傳承漢字文化。如一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字8《人之初》一課，就是出自《三字經(jīng)》，所選的兩個(gè)段落中，“人之初”“子不學(xué)”從學(xué)生成長(zhǎng)的道德規(guī)范與學(xué)習(xí)鍛煉兩個(gè)層面體現(xiàn)傳統(tǒng)文化知識(shí)和做人的道理，適合學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，用單字組詞、用詞語組句子，把漢字的字義、字形結(jié)合起來，就能夠在學(xué)生心里種下傳統(tǒng)文化的種子。又如《姓氏歌》，是由《百家姓》改編的，傳承的是中國姓氏文化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，教會(huì)學(xué)生在與人交往中互相介紹時(shí)清楚地表述自己的姓氏。課文采用兒歌問答的形式，幫助學(xué)生理解姓氏中的漢字。如“木子李”就具有合體字特點(diǎn)，還符合人們介紹自己姓氏的習(xí)慣，學(xué)生易學(xué)易用。

二是在閱讀古詩名篇的語言情境中識(shí)字。古詩是我國傳統(tǒng)文化的精華，統(tǒng)編教材中安排了大量的古詩，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩中識(shí)字，了解漢字文化，具有一舉多得的功效。古詩中的字詞運(yùn)用十分講究，古人常有“煉字”的說法。因此，在古詩教學(xué)中，學(xué)生在誦讀古詩中學(xué)習(xí)漢字作為理解詩句的基礎(chǔ)，還能從中受到經(jīng)典傳統(tǒng)文化的熏陶。統(tǒng)編教材中的古詩分別編排在課文和“日積月累”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的古詩，可以將識(shí)字與理解古詩大意結(jié)合在一起，利用多種方法識(shí)字，在誦讀中感悟古詩的大意；學(xué)生學(xué)習(xí)“日積月累”中的古詩，以反復(fù)誦讀為主，通過多次誦讀復(fù)現(xiàn)古詩中出現(xiàn)的生字，完成對(duì)古詩中漢字的初步學(xué)習(xí)。

三、開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，傳承漢字文化

在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)語文，自然也包括在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)字，傳承漢字文化。

一是在講述漢字故事中傳承漢字文化。在識(shí)字教學(xué)中，教師講述漢字故事，可以避免識(shí)字教學(xué)的枯燥與乏味，統(tǒng)編教材提供了范例《“貝”的故事》。除此之外，教師還可以借鑒其他適合學(xué)生理解和講述的漢字故事，形成多種形式并舉的漢字故事講述范式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在講述漢字故事的過程中開展識(shí)字活動(dòng)。值得注意的是，講述漢字故事的目的是識(shí)字和感知漢字文化，不追求故事講述的生動(dòng)，而是以富有趣味性、形象性的方式，讓學(xué)生記住相關(guān)的漢字。

二是在鏈接實(shí)際生活中增強(qiáng)文化自信。在日常生活中，學(xué)生是離不開漢字的，這也為學(xué)生開展?jié)h字學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提供了無處不在的機(jī)會(huì)。適合學(xué)生開展的漢字學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)有：探尋自己的姓氏起源，撰寫姓氏歷史研究報(bào)告；編（猜）字謎，理解漢字內(nèi)涵；搜集春（對(duì)）聯(lián)，在交流展示中領(lǐng)略漢字的趣味與魅力；搜集古詩詞中的“煉字”故事，從中感悟漢字的奇妙。如一年級(jí)下冊(cè)第五單元“日積月累”安排的歇后語，教師可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)歇后語的基本形式后，鼓勵(lì)學(xué)生自己或者在家長(zhǎng)幫助下，搜集適合自己在班級(jí)進(jìn)行展示與交流的歇后語。

總之，在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在潛移默化中對(duì)漢字文化的認(rèn)同意識(shí)，進(jìn)而自覺進(jìn)入不斷探尋漢字文化深刻內(nèi)涵的學(xué)習(xí)進(jìn)程中。