技術(shù)助力語文深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生高階思維

華雨

摘要： 語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)情境，并讓學(xué)生在充分參與、解決問題的過程中提升核心素養(yǎng)；信息技術(shù)作為一項(xiàng)情境性、實(shí)操性極強(qiáng)的技術(shù)門類，本身就是情境和問題的資源寶庫。因此，語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相結(jié)合，能夠提升學(xué)生的語文高階思維，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。二者真正的深度融合應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是目標(biāo)一致性，二是路徑同步性，三是評(píng)價(jià)融合性。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)和相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)操下，信息技術(shù)才能為語文教學(xué)賦能，發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文；高階思維；深度學(xué)習(xí)

多年來，信息技術(shù)深刻地影響著語文教學(xué)的發(fā)展。無論是各類辦公軟件的普及、共享網(wǎng)絡(luò)資源在日常課程中的滲透，還是慕課、云課程、翻轉(zhuǎn)課堂的蓬勃發(fā)展，無一不體現(xiàn)出信息技術(shù)對語文教學(xué)的高度支持。但是從目前實(shí)踐情況來看，在不少課堂上，信息技術(shù)對于語文教學(xué)的貢獻(xiàn)還停留在追求教學(xué)的趣味性或者科技感等淺層形式上，遠(yuǎn)達(dá)不到信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合層次。那么，如何真正利用信息技術(shù)促進(jìn)語文教學(xué)中學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合呢？本文以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，結(jié)合語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用如何促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展。

一、高階思維與語文高階思維內(nèi)容概述

我們要先厘清什么是高階思維以及語文高階思維。通常認(rèn)為，高階思維是指學(xué)習(xí)者在復(fù)雜情境中，通過對知識(shí)聯(lián)結(jié)、重組、創(chuàng)造，進(jìn)而解決新問題的較高水平的認(rèn)知能力或心智活動(dòng)。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，高階思維是思維層次的高級(jí)階段，需在特定情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和復(fù)雜問題的解決過程中逐漸培養(yǎng)。高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以同時(shí)撬動(dòng)低階思維的生發(fā)，反之則不成立。就語文學(xué)科而言，高階思維主要指學(xué)生通過各類語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面表現(xiàn)出來的高水平思維品質(zhì)以及解決復(fù)雜問題的能力。

由此可知，語文高階思維不是通過若干獨(dú)立課程的講授可以獲得的，而是需在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境下，在特定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在問題的解決過程中，逐漸培養(yǎng)起來的復(fù)雜思維能力。所以，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性、挑戰(zhàn)性情境任務(wù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒄鎸?shí)生活情境資源融入教學(xué)、搭建支架，助力思維的深入；而信息技術(shù)，作為一個(gè)情境性、實(shí)操性極強(qiáng)的技術(shù)門類，是天然的情境寶庫和驅(qū)動(dòng)問題來源。因此，如果能在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中將現(xiàn)代信息技術(shù)作為資源、任務(wù)或驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，將能達(dá)到1+1＞2的效果，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的同時(shí)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)習(xí)的深度融合。

具體而言，這二者真正的深度融合應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是信息技術(shù)的應(yīng)用目標(biāo)與語文學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)具有一致性；二是信息技術(shù)操作的路徑與語文學(xué)習(xí)發(fā)生的路徑具有同步性；三是信息技術(shù)應(yīng)用的達(dá)成與語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有融合性。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)和相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)操下，信息技術(shù)才能為語文學(xué)習(xí)賦能，發(fā)展學(xué)生高階思維，體現(xiàn)出信息技術(shù)對語文教學(xué)實(shí)質(zhì)性的變革。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用目標(biāo)與語文學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)具有一致性

對目前的一些語文課堂來說，信息技術(shù)的主要作用是增強(qiáng)學(xué)生多感官學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，如在一些詩歌散文篇目的學(xué)習(xí)中，利用圖文并茂的材料、視聽融合的資源，吸引學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生如身臨其境之感，從而提升學(xué)生的賞析水平。但是在這些教學(xué)情境下，信息技術(shù)在語文教學(xué)中起到的作用僅僅是提供一些外在刺激，并沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、解決真實(shí)問題。所以，在一些單元活動(dòng)設(shè)計(jì)（特別是活動(dòng)探究類單元）中，教師可將語文學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與信息技術(shù)的應(yīng)用目標(biāo)統(tǒng)一起來。

這里，我們以高中統(tǒng)編教材必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例。由單元導(dǎo)語可知，這一單元旨在希望學(xué)生能夠用適當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)注和參與家鄉(xiāng)的文化生活，深入認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，增進(jìn)對家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同。其中，“適當(dāng)?shù)姆绞健辈粌H有常見的采訪、考察和查閱文獻(xiàn)等，當(dāng)然也可以采取視頻拍攝等更有技術(shù)含量的方式，這樣就可讓信息技術(shù)真正發(fā)揮其用武之地。由此，我們設(shè)定了如下的單元核心任務(wù)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

單元核心任務(wù)：選擇一個(gè)與北京有關(guān)的人物、建筑、風(fēng)俗、曲藝、非遺、城市生態(tài)、城市發(fā)展等作為主題，使用智能手機(jī)或者相機(jī)等設(shè)備，制作一個(gè)主題明確、素材豐富、文案恰當(dāng)、運(yùn)鏡合理、1分鐘以上的視頻博客（Vlog）?？瑟?dú)立完成，也可2～4人小組合作完成，優(yōu)秀作品將進(jìn)行公開展演。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能夠通過實(shí)地考察、資料查找、采訪等方式獲得豐富的創(chuàng)作素材，圍繞主題篩選創(chuàng)作素材，制作一個(gè)主題明確、素材豐富、腳本合理的視頻博客作品 ；（2）能夠通過學(xué)習(xí)制作視頻博客，體會(huì)并認(rèn)識(shí)到場景選擇、細(xì)節(jié)刻畫、聲音配合等多重表達(dá)方式在影像媒介中的重要作用；（3）能夠圍繞某一核心主題，深入了解與北京有關(guān)的歷史積淀或現(xiàn)代風(fēng)貌，感知、理解并表達(dá)北京獨(dú)特的城市文化與魅力。

首先，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是真實(shí)的情境任務(wù)，具有一定的驅(qū)動(dòng)性和挑戰(zhàn)性。驅(qū)動(dòng)性在于，第一，學(xué)生可能在小學(xué)、初中階段多次用文字描寫過家鄉(xiāng)，但是多數(shù)學(xué)生還是第一次用鏡頭語言來記錄、調(diào)查家鄉(xiāng)，新鮮感很強(qiáng)；第二，拍攝視頻博客不是單元學(xué)習(xí)任務(wù)的終點(diǎn)，公開展演才是，在年級(jí)、學(xué)校乃至廣大的公共層面，借助獨(dú)特的觀察角度、表現(xiàn)手法，公開表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的全新認(rèn)識(shí)，非常能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲（如圖1）。挑戰(zhàn)性在于，對大部分學(xué)生來說，雖然使用智能手機(jī)拍攝視頻已是家常便飯，但卻是第一次接觸視頻博客制作，其中難度不容小覷。不過，視頻博客制作已是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代（特別是短視頻時(shí)代）新青年必備的技能之一，掌握這項(xiàng)技能對學(xué)生的吸引力很大，挑戰(zhàn)難度反而成為強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)力。

其次，再看學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)文化生活的調(diào)查、認(rèn)識(shí)、認(rèn)同等語文學(xué)習(xí)目標(biāo)與信息技術(shù)的完成目標(biāo)具有高度的一致性。其中，目標(biāo)（1）和目標(biāo)（2）是與信息技術(shù)緊密捆綁的：目標(biāo)（1）是本單元的核心任務(wù)，制作一個(gè)符合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的視頻博客，既是家鄉(xiāng)文化生活的呈現(xiàn)，也是信息技術(shù)成果的體現(xiàn)；目標(biāo)（2）是體會(huì)并認(rèn)識(shí)多重媒介表達(dá)方式的作用。該目標(biāo)既有語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，優(yōu)秀的視頻畫面呈現(xiàn)與故事場景渲染表現(xiàn)有著異曲同工之妙，精妙的視頻細(xì)節(jié)與故事的描寫細(xì)節(jié)都對人物心理、主旨表達(dá)有著重要的作用，所以提高視頻拍攝能力，同樣是在強(qiáng)化學(xué)生對文學(xué)作品手法的認(rèn)識(shí)。它也是學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn)。通過撰寫腳本、拍攝、剪輯、配樂等技術(shù)實(shí)操，學(xué)生了解到不同的景別、拍攝角度、聲音設(shè)計(jì)、鏡頭設(shè)計(jì)對于作品主題的表達(dá)可以產(chǎn)生不同的效果。

目標(biāo)（1）和目標(biāo)（2）的完成最終推動(dòng)了目標(biāo)（3）的實(shí)現(xiàn)，回到了本單元核心的語文素養(yǎng)培養(yǎng)之中。在目標(biāo)（3）中，表達(dá)是一種創(chuàng)造性思維，是相對高階思維的表現(xiàn)，如果想用視頻博客這種形式最終表達(dá)出“北京獨(dú)特的城市文化與魅力”，就必須建立在感知、了解北京的基礎(chǔ)上。只有完成一定的文獻(xiàn)資料查閱、實(shí)地游覽任務(wù)，形成基本的感知、了解等低階思維，才能從“人物、建筑、風(fēng)俗、曲藝、非遺、城市生態(tài)、城市發(fā)展”等類型中選擇合適的主題，進(jìn)而設(shè)計(jì)拍攝腳本、合作拍攝剪輯，最終完成視頻制作。在這一過程中，信息技術(shù)雖然不應(yīng)只是無關(guān)緊要的修飾品，但也不能喧賓奪主，仍然要服務(wù)于語文高階思維的推進(jìn)。核心任務(wù)完成過程中，學(xué)生也很自然地掌握了信息技術(shù)，“選擇”“設(shè)計(jì)”“合作”“表達(dá)”更是一個(gè)臺(tái)階、一個(gè)臺(tái)階地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文高階思維的發(fā)展與提升。

三、信息技術(shù)實(shí)操的路徑與語文學(xué)習(xí)發(fā)生的路徑具有同步性

所謂路徑，可以理解為某項(xiàng)活動(dòng)具體開展、某種技術(shù)具體實(shí)現(xiàn)的方法、步驟或者發(fā)展趨勢。語文學(xué)習(xí)發(fā)生的路徑，即語文學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的步驟、學(xué)生獲得學(xué)習(xí)效果的生發(fā)節(jié)點(diǎn)；信息技術(shù)操作的路徑，是信息技術(shù)使用的具體步驟和方法。二者具有同步性，意味著信息技術(shù)的每個(gè)步驟都可能激發(fā)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)效果或反饋。

我們以“跨媒介閱讀與交流”單元教學(xué)為例。這一單元旨在提升學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)，一般認(rèn)為是篩選、提取、分析信息的能力；不過OECD統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫于2022年發(fā)布報(bào)告并提出，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵正在發(fā)生改變，從以往習(xí)慣的提取、處理、編碼信息走向建構(gòu)與驗(yàn)證，學(xué)會(huì)駕馭歧義與多元觀點(diǎn)。

因此，在本單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，我們沒有只是讓學(xué)生閱讀文字材料、了解各類媒介的特點(diǎn)，或者給予一些同質(zhì)化的文章，而是讓學(xué)生深入生活實(shí)際，直接參與到當(dāng)下熱點(diǎn)話題的討論中，讓學(xué)生在海量紛雜的信息淘洗中完成單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)——研究熱點(diǎn)話題，表達(dá)個(gè)性思考，嘗試真實(shí)地面對多元立場以及由這些立場產(chǎn)生的多元觀點(diǎn)。在該學(xué)習(xí)任務(wù)中，語文學(xué)習(xí)的生發(fā)路徑與信息技術(shù)的實(shí)操路徑的同步關(guān)系如表1所示。

由此可知，在該項(xiàng)目中，語文學(xué)習(xí)五大步驟的第一步是相關(guān)信息的積累，第五步是學(xué)習(xí)成果的展示、評(píng)價(jià)與反思，而中間真正推進(jìn)任務(wù)完成的三個(gè)步驟與信息技術(shù)實(shí)操的三個(gè)步驟幾乎是同步完成的。

語文學(xué)習(xí)的第二步“選擇研究方向，確定信息平臺(tái)”，是信息技術(shù)中“確定搜索信息來源的平臺(tái)”的第一步；語文學(xué)習(xí)的第三步需要通過制作字云、輿情圖等圖式，為自己分析、評(píng)價(jià)熱點(diǎn)話題提供數(shù)據(jù)支撐，這也是信息技術(shù)中學(xué)習(xí)技術(shù)方法的重要環(huán)節(jié)（如圖2）；語文學(xué)習(xí)的第四步“評(píng)論新聞熱點(diǎn)”是單元目標(biāo)中“辨識(shí)媒體立場，形成獨(dú)立判斷與思考”的落腳點(diǎn)，同時(shí)也是信息技術(shù)層面信息輸出的最終結(jié)果。

兩條路徑的同步能夠讓學(xué)生語文素養(yǎng)和信息技術(shù)能力同時(shí)得到提升，讓信息技術(shù)更好地為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。更重要的是，信息技術(shù)中的信息檢索、圖式表達(dá)、信息輸出等極大地提高了學(xué)生語文高階思維的豐富度和嚴(yán)謹(jǐn)性。布魯斯·威廉姆斯在《高階思維培養(yǎng)有門道》中提出，高階思維的培養(yǎng)共有五個(gè)維度，分別是相關(guān)性、豐富度、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、遞歸性，本案例對豐富度和嚴(yán)謹(jǐn)性兩個(gè)維度體現(xiàn)得最明顯，故擇選兩個(gè)維度來談。布魯斯·威廉姆斯提出，高階思維必須讓學(xué)習(xí)過程具備這兩大特性：豐富度，意味著多樣性、多種視角和寬廣的范圍；嚴(yán)謹(jǐn)性，是解釋、推斷和預(yù)測的能力。豐富度上，運(yùn)用信息技術(shù)搜集到的信息，相對于教學(xué)中通常選擇的文本，更加龐雜、真實(shí)、非繭房性，由此提供豐富的信息土壤，學(xué)生才能真的在一個(gè)社會(huì)情境下形成自己的思考和想法；嚴(yán)謹(jǐn)性上，信息技術(shù)的實(shí)操步驟與語文學(xué)習(xí)步驟的同步，能夠讓語文學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果建立在科學(xué)的數(shù)據(jù)搜集、調(diào)查、分析基礎(chǔ)上而做出合理的推斷和預(yù)想，有定量的研究，也有質(zhì)性的分析給予強(qiáng)大支撐，而非只是一些閱讀感發(fā)、領(lǐng)悟、泛泛而談，這樣才能讓語文的思考落地。

四、信息技術(shù)應(yīng)用的達(dá)成與語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有融合性

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)不是傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是更側(cè)重使用過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等方式。也就是說，評(píng)價(jià)不是一錘定音的教師行為，它應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，是由學(xué)生和教師共同確立的，最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這樣評(píng)價(jià)思想的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維才不會(huì)被局限在一個(gè)范式的答案上，生成更豐富、更有活力的思維體系。如果信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成果與語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能夠融合起來，則可以大幅提升評(píng)價(jià)的價(jià)值。那么，如何做呢？

這里以《世說新語》整本書閱讀為例，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)信息技術(shù)輔助的“建立魏晉朋友圈”的學(xué)習(xí)任務(wù)。這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)子任務(wù)，階梯式幫助學(xué)生完成核心任務(wù)。子任務(wù)一是“確定我的擇友范圍”，深入閱讀文本，自主選擇感興趣的10位魏晉人物，進(jìn)行分類和相應(yīng)的類型特征分析；子任務(wù)二是組建“我的魏晉朋友圈”，學(xué)生需要在進(jìn)行“自我人格測評(píng)”環(huán)節(jié)（見表2）之后，進(jìn)一步篩選出與自己匹配的5位朋友；子任務(wù)三是在一個(gè)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)魏晉朋友圈系統(tǒng)（如圖3），選擇一位魏晉人物登錄系統(tǒng)并為他/她撰寫符合人物身份地位、性格特質(zhì)、人際關(guān)系等的朋友圈，同時(shí)為自己選擇的魏晉朋友點(diǎn)贊和留言。

這項(xiàng)通過信息技術(shù)橫跨古今的學(xué)習(xí)任務(wù)，拉近了遙遠(yuǎn)的魏晉人物與現(xiàn)代學(xué)生的距離，創(chuàng)設(shè)了有趣、生活、真實(shí)的情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，拓展了學(xué)生的思維空間。特別是在核心任務(wù)的評(píng)價(jià)上，我們以朋友圈的質(zhì)量、朋友圈點(diǎn)贊及留言數(shù)量為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其中，朋友圈的文字質(zhì)量從人物身份匹配、人物性格匹配、表達(dá)的豐富度、表達(dá)的吸引力四個(gè)維度展開，其中匹配度的高低依賴學(xué)生對于魏晉人物認(rèn)識(shí)的深淺，表達(dá)水平則依賴語言文字的運(yùn)用和創(chuàng)造性發(fā)揮，吸引瀏覽到這條朋友圈的人為其點(diǎn)贊和留言。與此同時(shí)，朋友圈點(diǎn)贊和留言則是信息技術(shù)應(yīng)用的延伸，是一項(xiàng)真實(shí)的信息情境任務(wù)的評(píng)價(jià)外顯。

更重要的是，這項(xiàng)任務(wù)的完成及其評(píng)價(jià)是持續(xù)性地貫穿整個(gè)閱讀過程的，朋友圈的信息內(nèi)容會(huì)不斷迭代?！妒勒f新語》這類筆記體小說的文本特點(diǎn)之一是篇幅短、不連貫，而朋友圈的形式與這一特點(diǎn)十分匹配，學(xué)生每次讀到人物相關(guān)新篇目并有感而發(fā)時(shí)，就可以隨時(shí)發(fā)布新的朋友圈，同伴也可持續(xù)為其點(diǎn)贊和留言，甚至在留言區(qū)討論和互動(dòng)，最終形成相對連貫的文本認(rèn)識(shí)。

其實(shí)，不只是《世說新語》整本書，對于其他的整本書閱讀，教師都可以借鑒此案例，設(shè)計(jì)一些類似朋友圈的任務(wù)，打通古代與現(xiàn)代，在貼近學(xué)生生活的同時(shí)，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在融入科技、信息賦能的過程中，教師必須考慮到高階思維本身的特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)。高階思維具有整體性、隱蔽性、生發(fā)性的特點(diǎn)，是復(fù)雜與高階的腦神經(jīng)運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要靈活思考、切實(shí)解決、真實(shí)創(chuàng)造。所以，指向高階思維發(fā)展的語文教學(xué)可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過信息生活的具體實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。本文提出的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——目標(biāo)一致性、路徑同步性、評(píng)價(jià)融合性，可能無法在一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中同時(shí)完成，也有可能并非所有的單元和篇目學(xué)習(xí)都有合適的信息技術(shù)介入，但是教師在設(shè)計(jì)與信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以有意識(shí)地從這三方面進(jìn)行一定的考量。

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（作者系北京市十一學(xué)校教師，一級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝