鄉(xiāng)村振興背景下大學生農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究
——基于廈門市 644 名大學生的調(diào)查

徐慧婷 黃春松 胡永紅

(廈門城市職業(yè)學院 財經(jīng)商貿(mào)學院,福建 廈門 361008)

0 引 言

在2014年至2021年的中央一號文件中,黨中央、國務院連續(xù)8年強調(diào)要發(fā)展農(nóng)村電商,深入推進電子商務進農(nóng)村和農(nóng)產(chǎn)品出村進城,推動城鄉(xiāng)生產(chǎn)與消費有效對接,為“三農(nóng)”發(fā)展注入新活力。目前,電商助力鄉(xiāng)村振興已成為地方政府與廣大群眾關注的焦點。然而,中國農(nóng)業(yè)大學智慧電商研究院發(fā)布的《2020中國農(nóng)村電商人才現(xiàn)狀與發(fā)展報告》指出:未來5年中國農(nóng)村電商人才缺口將達350萬人,中包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。大學生作為促進農(nóng)村電商發(fā)展的主力軍,其返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)電商創(chuàng)業(yè)不但可以降低農(nóng)村電商人才需求缺口,同時也可推動更多資金、知識、技術、信息、管理等要素流向農(nóng)村,是實現(xiàn)脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興的有效路徑。因此,探尋大學生返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)電商創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素,引導、支持、服務其返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)電商創(chuàng)業(yè)具有重要意義。

1 相關文獻評述

創(chuàng)業(yè)意愿一詞源于社會心理學的意向概念。學者們認為創(chuàng)業(yè)意愿指個人對其將要從事創(chuàng)業(yè)活動的一種心理狀態(tài)或正式實施創(chuàng)業(yè)前的行為,包括期望、承諾、信念、計劃、籌備、努力等。Hattab[1]1-18將創(chuàng)業(yè)意圖解釋為一種指導、引導個人發(fā)展、實施新的商業(yè)概念的心理狀態(tài)和行為。本研究采用潘炳超、陸根書[2]47-54的觀點,認為創(chuàng)業(yè)意愿主要是指個體對自己將要創(chuàng)辦一家新企業(yè)的心理傾向。

有關創(chuàng)業(yè)意愿的研究較多關注于創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素,學者們主要從人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)教育、外部環(huán)境或資源水平出發(fā),探尋了各種可能導致創(chuàng)業(yè)意愿的因素。有學者研究了六大人格特征與創(chuàng)業(yè)意愿的關系,實證數(shù)據(jù)研究表明情緒穩(wěn)定性、責任心、外向性和人際關系與創(chuàng)業(yè)意向呈正相關,而宜人性和開放性對創(chuàng)業(yè)意向沒有影響。有學者研究了影響中國大學生創(chuàng)業(yè)意向的因素,表明大學支持是學生創(chuàng)業(yè)的關鍵因素,大學應制定科學合理的創(chuàng)業(yè)課程體系,對大部分學生來說最好的創(chuàng)業(yè)精神教育是制定企業(yè)實習計劃、創(chuàng)業(yè)孵化器培訓、應急響應計劃的桌面練習等。曹科巖、尤玉鈿等[3]117-122選取廣深地區(qū)4所高校做抽樣調(diào)查,采用層次回歸分析方法,實證研究表明人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)教育、社會政策、資源水平與大學生創(chuàng)業(yè)意向之間呈顯著正相關。

在大學生返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿方面,學者們把“農(nóng)村創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)支持政策、鄉(xiāng)村情懷、親朋好友支持、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)成功案例”等因素納入了研究范圍,如段彩麗、焦偉偉等[4]27-32利用結構方程模型探究大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)傾向影響因素,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)傾向有顯著影響。丁閩江[5]93-36通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)支持政策、鄉(xiāng)村情懷等因素對返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生影響。劉志侃、唐萍萍[6]32-37利用Logistic模型實證分析大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素,發(fā)現(xiàn)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育引導機制,家鄉(xiāng)貸款優(yōu)惠程度,稅收優(yōu)惠程度,家庭精神支持程度等對其是否返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)具有顯著影響。隨著農(nóng)村電商推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出,學者們開始研究農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿影響因素,如Lijuan Huang,Guojie Xie等[7]1-21對廣東省揭陽市和潮州市電商從業(yè)人員展開調(diào)查,發(fā)現(xiàn)電商專業(yè)知識、資源稟賦、信息和通信技術以及物流基礎設施對農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生積極影響。趙雪梅[8]103-104采用多元Logistic回歸模型對東北三省15所高校大學生農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿進行實證分析,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟社會環(huán)境、基礎設施環(huán)境、政策支持環(huán)境、科技文化環(huán)境、金融服務環(huán)境對大學生返鄉(xiāng)電商創(chuàng)業(yè)意愿提升有正向的影響。

2 指標選取與模型構建

2.1 創(chuàng)業(yè)意愿因子分析模型指標選取

本研究在充分參考創(chuàng)業(yè)意愿影響因素文獻的基礎上,結合與農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)人員的討論,對農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的維度進行了反復比較,最終選取了15個指標,指標體系見表1。

表1 指標體系

2.2 二元Logistic 回歸模型構建

關于因變量,即大學生農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿的測量,本文借助T Yu,N Khalid等[9]1-33的研究方法,對農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿設置4個測量問題項:“我非常認真地考慮過農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)”“我決定將來進行農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)”“我將盡一切努力進行農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)”“我堅定地希望自己成為農(nóng)村電商領域的企業(yè)家”。問題項采用Likert五級分值來設置,要求受訪大學生對它們的符合性按照1～5代表完全不符合到完全符合來打分。取4個問題項選項的總值作為大學生農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿的分值,根據(jù)得分值對大學生農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿進行賦值,以13分為臨界,若得分值大于13,賦值Y=1,即認為大學生農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿較高;反之,若得分小于或等于13,賦值Y=0,即認為大學生農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿較低,最終得到反映大學生農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿的0～1變量。因變量Y是二分類變量,因此采用Logistic回歸模型進行分析,構建Logistic回歸方程,見(1)式:

Y=ln[p/(1-p)]=b0+b1F1+b2F2+…+bnFn

(1)

3 實證分析

3.1 問卷發(fā)放與數(shù)據(jù)收集

本研究的問卷面向廈門大學、廈門大學嘉庚學院、集美大學、廈門理工學院的部分在校大學生。正式發(fā)放問卷之前進行預測試,收回有效問卷107份,利用SPSS23軟件對數(shù)據(jù)進行信度檢驗,問卷的Cronbach's α系數(shù)為0.902,說明量表的整體信度良好。

正式問卷主要面向上述學校經(jīng)管類、農(nóng)業(yè)類、計算機類專業(yè)的學生,調(diào)研時間為2022年2月,為保證調(diào)查問卷填寫的有效性,課題組專人負責問卷填寫答疑,實時解決被調(diào)查學生的疑問,最終共收回有效問卷644份。

3.2 因子分析

根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)和以上選定的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素指標,運用SPSS23軟件對變量進行因子分析。

(1)適用性檢驗。根據(jù)KMO和巴特利特檢驗結果要求,KMO值越接近1越適合做因子分析,KMO和巴特利特檢驗結果見表2。表2中KMO值為0.896,說明適合做因子分析;Bartlett球形檢驗統(tǒng)計量為6 591.511,顯著性概率水平為0.000,拒絕相關系數(shù)矩陣為單位陣的假設,即變量之間存在相關關系,可以進行因子分析。

表2 KMO 和巴特利特檢驗結果

(2)提取公共因子。利用主成分分析法抽取變量中的公共因子,當因子的特征值大于1時才被抽取。總方差解釋見表3。表3中,前4個因子子的特征值大于1,4個公因子累計方差貢獻率為74.525%,超過70%,可以解釋原有變量的大部分信息。旋轉(zhuǎn)后的因子成分矩陣見表4,由表4可知,因子載荷值都大于0.5,因子1與X4、X5、X6、X7、X8顯著相關,這些變量主要反映的是當?shù)卣畬r(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)的扶持與引導政策現(xiàn)狀,因此將其命名為“創(chuàng)業(yè)扶持政策因子(F1)”。因子2與X13、X14、X15顯著相關,主要反映的是農(nóng)村電商基礎配套設施與自然資源稟賦,因此將其命名為“創(chuàng)業(yè)環(huán)境因子(F2)”。因子3 與X9、X10、X11、X12顯著相關,反映的是周圍人群對農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)的看法,即反映農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)的被認可情況,因此將其命名為“社會規(guī)范因子(F3)”。因子4與X1、X3、X3顯著相關,主要從學校教育方面反映創(chuàng)業(yè)的情況,因此將其命名為“創(chuàng)業(yè)教育因子(F4)”。

表3 總方差解釋

表4 旋轉(zhuǎn)后的因子成分矩陣

(3)因子得分。成分得分系數(shù)矩陣見表5,根據(jù)表5得出每個樣本4個主因子的得分函數(shù),見(2)式:

表5 成分得分系數(shù)矩陣

F1=-0.024X1-0.048X2-0.041X3+0.197X4+0.243X5+0.300X6+0.303X7+0.304X8-0.110X9-0.078X10+0.003X11-0.077X12-0.113X13-0.120X14-0.070X15

(2)

同理可以得到F2、F3、F4表達式。

3.3 因子影響路徑分析

在調(diào)查問卷中,有17.9%的大學生農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿得分值大于13,賦值為1;有82.1%學生農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿得分值小于或等13,賦值為0。前面的因子分析已經(jīng)得到“社會規(guī)范、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)扶持政策、創(chuàng)業(yè)環(huán)境”4個公因子,以這4個公因子作為自變量,進行二元 logistic 回歸分析。使用SPSS23回歸處理后的計量結果見表6。

表6 二元Logistic回歸分析結果

從表6 中可以看出:

(1)創(chuàng)業(yè)扶持政策在1%以內(nèi)顯著,與大學生農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關。黨中央多次強調(diào)大力發(fā)展農(nóng)村電商,各級政府也出臺了相關農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)扶持政策,如杭州推出的農(nóng)村電子商務創(chuàng)業(yè)扶持政策主要有一次性創(chuàng)業(yè)社保補貼、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)補貼、電子商務培訓鑒定補貼、電子商務創(chuàng)業(yè)園資助、農(nóng)村電商企業(yè)招用高校畢業(yè)生社保補貼等。這些扶持政策對缺乏資金、場地的大學生進行農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)具有很大的吸引力。

(2)創(chuàng)業(yè)環(huán)境在5%以內(nèi)顯著,與大學生農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關。這里的創(chuàng)業(yè)環(huán)境包含農(nóng)村電商配套設施以及自然資源稟賦?；ヂ?lián)網(wǎng)可以降低農(nóng)村電商交易成本、創(chuàng)業(yè)成本和學習成本,而作為電商下鄉(xiāng)的標配,物流基礎設施的改善不但可以降低電商運營成本,還可以提高貨物的交付效率,從而提高客戶購物體驗。近年來,“打通快遞進村最后一公里”一直是政府關注的重點,不少配套政策相繼出臺以促使“快遞進村,農(nóng)貨出山”,農(nóng)村寄遞物流體系的改進對于刺激、鼓勵和支持大學生農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)有著至關重要的作用。在自然資源稟賦方面,農(nóng)村豐富且多數(shù)未開發(fā)的特色資源為電子商務提供了必要的產(chǎn)品基礎,例如,水果產(chǎn)品豐富的地區(qū)可以開展水果電商業(yè)務,山貨豐富的地區(qū)可以開展山貨電商業(yè)務,不同的資源稟賦為大學生農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)提供多樣化的選擇,使其在創(chuàng)業(yè)過程中保持競爭優(yōu)勢。

(3)社會規(guī)范在1%以內(nèi)顯著,與大學生農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關,且從回歸系數(shù)來看,社會規(guī)范是影響農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿的最主要因素。社會規(guī)范是指特定情境下某一群體成員都廣泛認可的行為標準。當一個人觀察到周圍人認可創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)成功時,會意識到這種創(chuàng)業(yè)是可能的,因為他們有著志同道合的方法、相似的智力水平等。[10]1-19周圍人群中這種正面典型的農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)氛圍,會對大學生的農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生積極的影響。

(4)創(chuàng)業(yè)教育在1%以內(nèi)顯著,與大學生農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關。德國思想家康德在《康德教育論》一書中提出的觀點認為教育活動具有本體生成、觀念發(fā)展,以及未來性3種功能,人只有靠教育才能成為人,教育可以發(fā)展人的天賦觀念、并為未來的發(fā)展奠定基礎。電商創(chuàng)業(yè)教育作為教育的一種形式,亦具有培養(yǎng)電商創(chuàng)業(yè)人才、形成電商創(chuàng)業(yè)觀念,并為未來進行電商創(chuàng)業(yè)奠定基礎的功能。高校開設電商創(chuàng)業(yè)課程是傳播創(chuàng)業(yè)知識的有效途徑;不定期地舉辦電商創(chuàng)業(yè)講座,可以讓有電商創(chuàng)業(yè)意向的學生接觸到業(yè)內(nèi)專業(yè)人士,了解電子商務發(fā)展前沿動態(tài);通過組織電商創(chuàng)業(yè)競賽,讓學生參與實際創(chuàng)業(yè)項目的運營,積累電商創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。因此全面系統(tǒng)的電商創(chuàng)業(yè)教育會提高大學生農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿。

4 結 論

本研究使用課題組調(diào)查問卷的數(shù)據(jù),對廈門市644名在校大學生農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿影響因素展開調(diào)研,選出了大學生農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)活動的4個主因子;建立logistic回歸模型,分析了4個主因子對大學生農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)意愿的影響路徑。基于結論,提出以下建議:

第一,加大農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)宣傳力度。地方政府及高?？梢远嗲蓝嗤緩较虼髮W生宣傳農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)典型事跡和美好愿景,讓他們感受到農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)的發(fā)展前景和美好未來,增強其認同感和自信心,以營造濃厚的農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)氛圍。

第二,加強電商創(chuàng)業(yè)教育。對于高校而言,一是要開展電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,將電商創(chuàng)業(yè)教育覆蓋到電子商務相關專業(yè)的學生,這些課程包括網(wǎng)店運營、網(wǎng)絡營銷、移動電商運營、創(chuàng)業(yè)管理、商務談判等,以培養(yǎng)學生的電子商務實戰(zhàn)與創(chuàng)業(yè)能力。二是要舉辦電商創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)競賽,進一步覆蓋被課堂教育遺漏的學生群體。如邀請電商創(chuàng)業(yè)人士分享電商創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展趨勢;鼓勵大學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣,挖掘創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。

第三,完善農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)扶持政策。一些返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)大學生創(chuàng)業(yè)的資金通常來自父母的支持或者向親朋好友借貸,這種單一的融資方式并不能滿足創(chuàng)業(yè)過程中的資金需求,在很大程度上限制了農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)的規(guī)模和速度。因此政府應創(chuàng)立農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)扶持基金、提供創(chuàng)業(yè)貸款擔保、給予稅費減免與資金補貼、提供電商創(chuàng)業(yè)場地等。

第四,優(yōu)化農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)環(huán)境。一是完善農(nóng)村電商基礎配套設施,如完善網(wǎng)絡基礎設施與物流配送設施,以降低上網(wǎng)成本和物流成本,提升互聯(lián)網(wǎng)普及率和物流效率。二是加強農(nóng)村生態(tài)文明建設,發(fā)揮自然資源稟賦,讓農(nóng)村望得見山、看得見水,使大學生在暢享田園美好生活的同時為鄉(xiāng)村振興“添磚加瓦”。