開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的校本探索

仇麗君

摘要：義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）都明確提出了要開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。校園里，常見(jiàn)的課程樣態(tài)如專題教育活動(dòng)、選課走班社團(tuán)活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日文化活動(dòng)、校園文化節(jié)日活動(dòng)、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程等都具有綜合性，且實(shí)現(xiàn)的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的價(jià)值也各不相同。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展校本探索建立脈絡(luò)清晰的課程研發(fā)流程與機(jī)制；統(tǒng)籌安排課時(shí)，確保跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時(shí)間；拓展教研形態(tài)，建立跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)；提升課程質(zhì)量，處理好跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開(kāi)展中的問(wèn)題等。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；校本探索；學(xué)校管理

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）10-0008-04

義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）有很多創(chuàng)新變化，比如“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?！盵1]前言2在優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，提出“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！盵1]前言4

“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實(shí)踐”[1]5在新課程方案中則作為落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的基本原則被提出。依據(jù)新課程方案，為更好地落實(shí)學(xué)科任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，都明確提出了要開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

那么，什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？在校園里，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有哪些樣態(tài)？為更好地開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)校需要采取哪些措施？厘清這些問(wèn)題，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的校本化實(shí)施具有重大意義。

一、“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是什么

跨學(xué)科（Interdisciplinary）一詞最早由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的心理學(xué)家R·S·伍德沃斯于1926年提出，是指超越一個(gè)已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)[2]。“主題學(xué)習(xí)”是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”是基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，圍繞某一研究主題，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開(kāi)放性、可操作性等特點(diǎn)[3]5。其實(shí)質(zhì)是打破學(xué)科界限，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合和情境化設(shè)計(jì)，進(jìn)行跨界教學(xué)與應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用、批判思維、問(wèn)題解決和創(chuàng)造思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合化，使學(xué)生的知識(shí)成為一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和思維，以全面的觀點(diǎn)和思維去認(rèn)識(shí)客觀世界和解決實(shí)際問(wèn)題[3]5。

二、“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的學(xué)校樣態(tài)

校園里，除單科課程以外，其他樣態(tài)的課程不管是內(nèi)容還是形式，都是豐富多樣的。我校自成立起，就對(duì)學(xué)校文化建設(shè)與學(xué)校課程架構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合頂層設(shè)計(jì)，從培養(yǎng)“品學(xué)兼優(yōu)、智趣雙全、幸福完整的新時(shí)代兒童”的學(xué)校使命出發(fā)，以國(guó)家課程“1”為基礎(chǔ)，以學(xué)生豐富的校園生活為背景，建構(gòu)形成“1+N”學(xué)校課程體系。如何在學(xué)校原有課程基礎(chǔ)上落實(shí)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”？我們對(duì)學(xué)校學(xué)科課程外的其他課程樣態(tài)進(jìn)行了梳理。

一是專題教育活動(dòng)。一類如學(xué)校的慶典儀式：開(kāi)學(xué)典禮、入學(xué)（隊(duì)）儀式、期末嘉年華、十歲成長(zhǎng)禮、少先隊(duì)建隊(duì)日、離學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等。這類慶典儀式既有長(zhǎng)期積淀下來(lái)的固定程序，也有別出心裁的創(chuàng)意之處，其教育意義主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)、文化熏陶、禮儀學(xué)習(xí)、規(guī)則滲透、多元文化理解等，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、禮儀風(fēng)范、特長(zhǎng)才能。另一類是國(guó)家規(guī)定在義務(wù)教育階段開(kāi)展的各類專題教育，如習(xí)慣養(yǎng)成教育、安全教育、心理健康教育、法治教育、環(huán)境保護(hù)教育、校園防欺凌教育等，一般排入地方課程規(guī)定的課時(shí)里。

二是選課走班社團(tuán)活動(dòng)。為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生校園生活，我校實(shí)施分年段、分時(shí)段選課走班制度，確保每一位學(xué)生每周至少參加兩項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)，有藝術(shù)類、科創(chuàng)類、文學(xué)類、運(yùn)動(dòng)類、勞動(dòng)類、思維類六大類近五十個(gè)子項(xiàng)目。這類課程的學(xué)習(xí)，是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充和拓展，學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，既可以長(zhǎng)周期（一學(xué)年或者多學(xué)年）學(xué)習(xí)，也可以短周期（一學(xué)期）更換項(xiàng)目。

三是傳統(tǒng)節(jié)日文化活動(dòng)。比如春季學(xué)期的元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)，秋季學(xué)期的中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、春節(jié)，全年的二十四節(jié)氣。這類學(xué)習(xí)具有綜合性特點(diǎn)，圍繞一個(gè)明確的主題，以實(shí)踐的方式讓學(xué)生參與體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗、具有特別意義的活動(dòng)等。因?yàn)橛猩詈駳v史文化的積淀，這類主題學(xué)習(xí)的形式豐富多樣：有吟誦詩(shī)詞歌賦、實(shí)地游學(xué)考察、動(dòng)手制作創(chuàng)造、展示匯報(bào)成果等，有利于學(xué)生語(yǔ)言文字、藝術(shù)表達(dá)、信息技術(shù)、合作交流等多種能力的培養(yǎng)和綜合展現(xiàn)。

四是校園文化節(jié)日活動(dòng)。比如藍(lán)海豚閱讀節(jié)、野斑馬運(yùn)動(dòng)節(jié)（每學(xué)期1次），美羊羊勞動(dòng)節(jié)、綠孔雀藝術(shù)節(jié)（春季學(xué)期），大黃蜂科創(chuàng)節(jié)、紅蜻蜓達(dá)人節(jié)（秋季學(xué)期），英語(yǔ)學(xué)科節(jié)、數(shù)學(xué)學(xué)科節(jié)（每學(xué)年1次），校園“達(dá)人日”，每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一個(gè)月的“好習(xí)慣養(yǎng)成月”，每學(xué)年最后一個(gè)月的“中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)月”等。這些校園文化節(jié)日活動(dòng)，圍繞特定學(xué)科展開(kāi)各種實(shí)踐活動(dòng)，既是校園文化的豐富呈現(xiàn)，也是學(xué)生各種知識(shí)、技能、特長(zhǎng)、愛(ài)好得以鞏固培養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)。如在閱讀節(jié)中，組織學(xué)生開(kāi)展好書(shū)鑒賞、詩(shī)詞誦讀、書(shū)本劇展演、觀影沙龍、制作讀書(shū)小報(bào)、創(chuàng)作手繪書(shū)、繪制經(jīng)典圖書(shū)思維導(dǎo)圖等，展示和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等各種學(xué)科素養(yǎng)，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

五是學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。為了加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用，學(xué)科教師策劃組織學(xué)生開(kāi)展以親身經(jīng)歷和實(shí)踐體驗(yàn)為特征的學(xué)科主題活動(dòng)，比如語(yǔ)文學(xué)科的“二十四節(jié)氣課程”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“地鐵中的數(shù)學(xué)”，英語(yǔ)學(xué)科的“歡樂(lè)圣誕節(jié)”等。這些學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，以本門學(xué)科為主，有機(jī)嵌入其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，從多學(xué)科視角對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，既加深了對(duì)主題的理解，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式、學(xué)科視野的開(kāi)拓。

六是綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校一般把課表上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)間進(jìn)行合并，根據(jù)需要，設(shè)計(jì)長(zhǎng)、短線綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，還常常與研學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。受“萬(wàn)物并育”中國(guó)傳統(tǒng)文化思想啟迪，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以“行走大地”為總選題，緊扣學(xué)生熟悉的“物”，展開(kāi)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如由海門的農(nóng)民豐收節(jié)創(chuàng)生出來(lái)的“行走大地·稻草人”課程，從校園里的“日月亭”“長(zhǎng)”出來(lái)的“行走大地·春亭”課程；在南通非遺項(xiàng)目基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的“行走大地·紙鳶傳奇”課程，在學(xué)生研學(xué)旅行活動(dòng)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的“行走大地·聽(tīng)海的聲音”課程，在創(chuàng)建“江蘇省節(jié)水型學(xué)?！被A(chǔ)上開(kāi)發(fā)的“海萌娃水滴行動(dòng)”課程等。我們研發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，具有鮮明的“理”“趣”特質(zhì)，學(xué)生在研究水稻的生長(zhǎng)史、探索中國(guó)“亭”文化、研究捕魚(yú)工具中，開(kāi)啟探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)。

七是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程。這類課程一般在中高年級(jí)開(kāi)展，學(xué)生圍繞一定情境下產(chǎn)生的問(wèn)題或者任務(wù)，綜合運(yùn)用各類學(xué)科知識(shí)和方法，進(jìn)行先期研究，確定解決方案，再通過(guò)實(shí)踐和試驗(yàn)，不斷測(cè)試、改進(jìn)和調(diào)整，最終完成任務(wù)，得到一個(gè)比較理想的結(jié)果或答案。比如“鄉(xiāng)遇·藍(lán)印花布”金融創(chuàng)客課程、“搭建夢(mèng)幻舞臺(tái)”和“讓子彈飛”科技項(xiàng)目課程。這類課程的共同點(diǎn)是從問(wèn)題或者具體的任務(wù)出發(fā)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的、已知的答案或結(jié)論，需要學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷分析判斷、調(diào)整方案，非?？简?yàn)學(xué)生在復(fù)雜問(wèn)題情境中作出決策的能力，對(duì)教師的指導(dǎo)也提出挑戰(zhàn)。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中迸發(fā)的創(chuàng)造力往往讓人出乎意料。

以上七類課程都具有綜合性，課程主題不同、目標(biāo)不同、組織方式不同、學(xué)習(xí)方式不同，實(shí)現(xiàn)的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的價(jià)值也各不相同。對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，這些課程樣態(tài)各有其價(jià)值，因?yàn)椴煌挲g水平、不同智能特點(diǎn)、不同素養(yǎng)能力的學(xué)生有不同的成長(zhǎng)需求。

三、推進(jìn)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)

為了更好地發(fā)展學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要走向科學(xué)化設(shè)計(jì)、規(guī)范化運(yùn)作、高質(zhì)量實(shí)施，學(xué)校必須對(duì)照新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有新規(guī)劃、新行動(dòng)，以期產(chǎn)生新成效。我校在“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”課程實(shí)施方面，探索了初步的行動(dòng)路徑。

（一）建立脈絡(luò)清晰的課程研發(fā)流程與機(jī)制

一個(gè)高質(zhì)量的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程，需要課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)有前瞻性的教育理念，能夠敏銳地挖掘、捕捉有價(jià)值的教育問(wèn)題，具有優(yōu)秀的課程編排能力，這就需要課程研究團(tuán)隊(duì)深度把握核心知識(shí)、靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架、熟諳該年段學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”等。為了保證跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程的實(shí)施質(zhì)量，我校實(shí)行項(xiàng)目帶動(dòng)、整體聯(lián)動(dòng)、集體發(fā)力的跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究與組織模式。教育研究項(xiàng)目組下設(shè)課程研發(fā)中心，課程研發(fā)中心與學(xué)生成長(zhǎng)中心、教師發(fā)展中心、教學(xué)指導(dǎo)中心構(gòu)成項(xiàng)目協(xié)同組，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題、背景說(shuō)明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)整體研發(fā)與實(shí)施過(guò)程進(jìn)行大框架的規(guī)定。課程研發(fā)中心又與各學(xué)科備課組（課程研發(fā)核心團(tuán)隊(duì)）、各年級(jí)組（課程實(shí)施核心團(tuán)隊(duì)）構(gòu)成項(xiàng)目首席與項(xiàng)目成員的關(guān)系，負(fù)責(zé)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的大框架進(jìn)行細(xì)化落實(shí)。形成整體方案后，再回溯到課程研發(fā)中心及其他協(xié)同中心進(jìn)行修改和完善，最后經(jīng)教育研究項(xiàng)目核心組進(jìn)行審核后再予以實(shí)施。

（二）統(tǒng)籌安排課時(shí)，確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的時(shí)間

新課程方案提出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[1]11。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等國(guó)家課程已經(jīng)把小學(xué)生每周26～30課時(shí)排滿，那跨學(xué)主題學(xué)習(xí)的10%課時(shí)從哪里來(lái)？這就要求各學(xué)科教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，每周至少排出2～3課時(shí)的機(jī)動(dòng)時(shí)間，確保一個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)由兩個(gè)或者兩個(gè)以上不同學(xué)科教師共同進(jìn)行教學(xué)，便于組織學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力的形成。

（三）拓展教研形態(tài)，建立跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)

以往學(xué)校各教研組、備課組都以學(xué)科為單位進(jìn)行分設(shè)，實(shí)施分科管理機(jī)制。為了有效落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)校成立了由教學(xué)項(xiàng)目組主管，課程研發(fā)中心牽頭，各學(xué)科骨干教師共同組成的跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌安排學(xué)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施。研發(fā)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)確定各年級(jí)每學(xué)期1～2個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，多輪研磨，形成比較成熟的課程方案，日常安排固定時(shí)間進(jìn)行跨學(xué)科教研。學(xué)校通過(guò)1～2個(gè)學(xué)年的研發(fā)，初步構(gòu)建了學(xué)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)課程總體框架，形成了比較完備的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)制度、評(píng)價(jià)等管理機(jī)制。

（四）提升課程質(zhì)量，處理好跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開(kāi)展中的問(wèn)題

開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，其根本目的就是突破學(xué)科邊界、打通學(xué)科與生活的壁壘，讓學(xué)生以多學(xué)科觀念和視角認(rèn)識(shí)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科理解和核心素養(yǎng)。新課程方案在培養(yǎng)目標(biāo)中指出：“義務(wù)教育要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵1]2一個(gè)好的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的核心價(jià)值觀念、探究質(zhì)疑精神、審美情趣情感、合作分享能力等有全面的促進(jìn)作用，以達(dá)成義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)。所以，學(xué)校在為1～6年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，首先要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，不同年齡段的學(xué)生，可以采用不同的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)形式，低年級(jí)以主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，中年級(jí)以學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為主，高年級(jí)可以開(kāi)展更高階的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。其次在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，要巧妙地以融合的方式提升學(xué)生的學(xué)科思維和跨學(xué)科理解，更多地思考如何形成21世紀(jì)所需要的能力，比如在復(fù)雜情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不要為跨而跨，“生搬硬拼”，簡(jiǎn)單機(jī)械地把幾門學(xué)科內(nèi)容拼湊糅雜在一起，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)流于形式。再次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與分科教學(xué)要相互補(bǔ)充，而不是取而代之。只有打好學(xué)科學(xué)習(xí)的底子，學(xué)生才能在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中做到舉一反三、由此及彼、靈活提取、遷移運(yùn)用。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，我校的多形態(tài)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)朝向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，取得了良好的實(shí)施效果?！皵?shù)繪閱讀”課程既發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力，又點(diǎn)燃了學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣，榮獲了新教育卓越課程獎(jiǎng)?！啊Ｃ韧匏涡袆?dòng)”課程，概念理解、科學(xué)探究與生活實(shí)踐緊密相連，高質(zhì)量的課程實(shí)施為學(xué)校贏得了“江蘇省節(jié)水型學(xué)?！狈Q號(hào)?！班l(xiāng)遇·藍(lán)印花布”金融創(chuàng)客課程從招募創(chuàng)業(yè)小隊(duì)、學(xué)習(xí)非遺“藍(lán)印花布”知識(shí)，再到市場(chǎng)調(diào)研、親手縫制藍(lán)印花布文創(chuàng)產(chǎn)品、進(jìn)行銷售，到最后用“勞動(dòng)的第一桶金”開(kāi)展公益行動(dòng)……學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)了合作、分享、創(chuàng)造、感恩，該項(xiàng)目獲南通市少先隊(duì)工作優(yōu)秀創(chuàng)新項(xiàng)目一等獎(jiǎng)、全國(guó)金融創(chuàng)客項(xiàng)目成果展評(píng)二等獎(jiǎng)?！按罱▔?mèng)幻舞臺(tái)”“讓子彈飛”等跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生成了南通市少年科學(xué)院“小院士”，學(xué)校入選“江蘇省中小學(xué)STEM項(xiàng)目學(xué)校”。學(xué)校參與的“綜合性項(xiàng)目化科學(xué)教育方案實(shí)踐探索二十年”獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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