文化自信視域下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思與實(shí)踐

蔡奕新

在文化自信視域下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識(shí)，通過(guò)有效的民族文化滲透和傳統(tǒng)文化融合使其真正感受到中華文化的魅力，從而逐漸形成較強(qiáng)的文化自信素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師可以借此鍛煉小學(xué)生自主交流中西方文化的能力，引導(dǎo)其正確看待兩種文化之間的差異性，樹立良好的國(guó)際視野，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感，進(jìn)而真正成為中華文化的傳承者與弘揚(yáng)者。為了幫助小學(xué)英語(yǔ)教師更好地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，本文從文化自信培養(yǎng)視角出發(fā)，提出具體的教學(xué)策略，以增強(qiáng)小學(xué)生的民族文化認(rèn)同感，提高其中西方跨文化交流的能力和民族文化自信。

一、小學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生文化自信的現(xiàn)實(shí)意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感

英語(yǔ)教師培養(yǎng)小學(xué)生文化自信，能夠讓其真正感受到中華文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感。小學(xué)生由于年齡較小，思維意識(shí)還處于逐步開發(fā)與培養(yǎng)階段，自主辨別能力不強(qiáng)，很容易受各種因素影響而形成差異化的觀念意識(shí)。文化自信的培養(yǎng)能夠幫助小學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，客觀看待中西方文化之間的異同點(diǎn)，擁有良好的國(guó)際化視野。同時(shí)，讓學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，形成與社會(huì)發(fā)展需求相符的價(jià)值觀念，并在正確觀念的引領(lǐng)下，提高民族文化綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感與自信心。

（二）提高學(xué)生跨文化交流能力

對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)而言，教育目的是讓學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能傳播中國(guó)故事，讓更多的外國(guó)人了解中華文化、認(rèn)識(shí)中華文化、體驗(yàn)中華文化、愛上中華文化。對(duì)此，在文化自信培養(yǎng)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要注重鍛煉小學(xué)生的跨文化交際能力，引導(dǎo)其嘗試用英語(yǔ)知識(shí)展現(xiàn)中華文化，在文化輸出的過(guò)程中逐漸形成較強(qiáng)的民族自豪感和民族自信心，同時(shí)提高英語(yǔ)交際能力和弘揚(yáng)中華文化的意識(shí)。

二、文化自信視域下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思

以往的小學(xué)英語(yǔ)教材中，大部分篇幅都在介紹西方的文化思想，教師在這些素材的引導(dǎo)下也會(huì)更強(qiáng)調(diào)西方文化，小學(xué)生很難在英語(yǔ)課程中接觸到更多中華文化知識(shí)，從而難以形成正確的多元文化差異意識(shí)，也難以提高對(duì)差異文化正確辨別的能力。另外，大部分教師都是依據(jù)教學(xué)材料設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境通常都是展示國(guó)外的生活場(chǎng)景，這不僅脫離了小學(xué)生的實(shí)際生活，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不符合真實(shí)生活特點(diǎn)的錯(cuò)誤觀念，無(wú)法對(duì)中華文化形成正確理解與認(rèn)識(shí)，阻礙了其文化自信的形成。由此可見，要想增強(qiáng)文化自信培養(yǎng)的有效性，英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)授課思路和教學(xué)方法的反思，根據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)更高效、更有價(jià)值的授課活動(dòng)，從而真正提高小學(xué)生的文化自信。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的具體措施

（一）研讀教學(xué)材料，深挖民族文化知識(shí)

教學(xué)材料是教師授課的主要依據(jù)，對(duì)此，在文化自信培養(yǎng)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要帶領(lǐng)小學(xué)生深挖教材內(nèi)容，積極探尋文本和插圖中包含的民族文化信息，在轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程印象的同時(shí)，使其逐漸形成較強(qiáng)的文化自信。

1.在文本中探尋文化知識(shí)。

教學(xué)材料具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)?！叭宋男浴敝傅氖恰耙晕挠恕?，這說(shuō)明在英語(yǔ)教材中，其語(yǔ)言文字符號(hào)背后蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，具有較強(qiáng)的文化育人價(jià)值。對(duì)此，在文化自信培養(yǎng)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)探尋英語(yǔ)文本中包含的多元文化知識(shí)，從中感受中西方文化的異同點(diǎn)，加深對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)，從而形成較強(qiáng)的文化自信。另外，教師要讓小學(xué)生知道文化知識(shí)具有顯性和隱性的特點(diǎn)，指導(dǎo)其透過(guò)表面語(yǔ)言符號(hào)信息探索出其中蘊(yùn)含的深層文化內(nèi)涵，進(jìn)而深入理解民族文化，提高民族文化認(rèn)同感。

以“Whats he like？”課程為例，此單元要求小學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)句型描述教師的體貌特征與性格特點(diǎn)；能夠準(zhǔn)確問(wèn)詢各學(xué)科教師的情況；學(xué)會(huì)欣賞他人身上的長(zhǎng)處。由于此單元知識(shí)涉及各學(xué)科教師，小學(xué)生能夠在文本中看到與語(yǔ)文教師有關(guān)的信息，如“泊船瓜洲”“春風(fēng)又綠江南岸”等古詩(shī)詞知識(shí)。對(duì)此，英語(yǔ)教師可以結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)詞文化開展知識(shí)拓展教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體課件呈現(xiàn)古詩(shī)詞意境，讓小學(xué)生充分感受古典文化的魅力，感悟中華傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵。然后，教師展示一些外國(guó)著名的詩(shī)歌作品，帶領(lǐng)小學(xué)生分析中西方文學(xué)知識(shí)的異同點(diǎn)，借此讓其深刻感知中華文化的博大精深，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信，提高學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感。

2.在插圖中找尋文化元素。

小學(xué)英語(yǔ)教材最大的特點(diǎn)是含有豐富的插畫圖片，而插圖是輔助小學(xué)生高效理解英語(yǔ)知識(shí)含義，提高其學(xué)習(xí)效率的重要工具。對(duì)此，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極探尋插圖中包含的各種中華文化元素，再對(duì)這些元素進(jìn)行拓展性講解，以開闊小學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生了解更多富有深意的中華文化知識(shí)，增強(qiáng)其文化底蘊(yùn)，使其真正感受到五千年文化的魅力，進(jìn)而有效提高文化自信。

以“My favourite season”課程為例，在此單元學(xué)習(xí)中，小學(xué)生能夠看到四幅有著較強(qiáng)中國(guó)景觀特色的插畫圖片，這四幅圖片分別展示了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的美景，而在美景中展現(xiàn)了獨(dú)具中國(guó)古代建筑特色的四角亭，對(duì)此，教師可以利用古色古香的四角亭開展傳統(tǒng)文化滲透教育。首先，讓學(xué)生觀察四角亭的樣子，引導(dǎo)其運(yùn)用聯(lián)想思維和遷移思維思考亭子的外形與中國(guó)漢字文化中的哪個(gè)漢字更相似。小學(xué)生通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)四角亭的屋頂采用的是雙面坡形設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去如同漢字中的“人”字。其次，教師結(jié)合亭子造型的穩(wěn)定性特點(diǎn)講解“人”字背后的深刻寓意，讓學(xué)生充分感受中華文化的博大精深。最后，教師可以從審美視角出發(fā)，帶領(lǐng)小學(xué)生品味中國(guó)古代建筑中的造型美和對(duì)稱美，以提高其文化審美能力，提升其文化自豪感與自信心。

（二）重視文化融通，增強(qiáng)民族文化自信

文化交流自古有之。有效的中西方文化融通不僅可以開闊小學(xué)生的認(rèn)知視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多元的文化知識(shí)，體會(huì)到中西方文化之間的差異性和共通性，還能借此培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的意識(shí)，使其充分感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而真正增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與文化認(rèn)同感。

1.滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，感悟中華文化魅力。

在文化融通教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師要科學(xué)融入優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化元素，讓小學(xué)生充分感受中華文化的博大與包容，引導(dǎo)其主動(dòng)探尋中西方文化之間的互通性，靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)講述底蘊(yùn)深厚的中國(guó)故事。這樣不僅可以有效開闊小學(xué)生的文化視野，擴(kuò)展其中華傳統(tǒng)文化認(rèn)知范圍，還能使其充分感受到中華五千年優(yōu)秀文化的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛之情，提升民族自豪感與文化自信心，同時(shí)尊重中西方文化的差異性，提升文化包容意識(shí)。

以“I have a pen pal”課程為例，此單元圍繞“筆友”展開，內(nèi)容主要是表達(dá)自己的愛好和介紹他人的愛好，小學(xué)生需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握與興趣愛好有關(guān)的英語(yǔ)單詞，如puzzle/hiking/studies/cook等；能夠正確使用英語(yǔ)句型介紹自己和他人的愛好，如I like dancing./He lives on a farm.等。對(duì)此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容合理滲透中華傳統(tǒng)文化元素，讓小學(xué)生了解更多與中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)技藝、文化思想和文化知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，使其真正感受傳統(tǒng)文化的魅力，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)其文化自信。例如，小學(xué)生可以在此單元看到與中國(guó)茶文化有關(guān)的信息，如“Teas ready.”和“You like tea a lot.”對(duì)此，教師要巧妙滲透中國(guó)茶文化知識(shí)，如茶的誕生、茶馬古道、唐朝不同的茶烹飪方法、宋代的點(diǎn)茶文化等，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)流傳幾千年的傳統(tǒng)茶文化。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)茶文化與西方茶文化的異同，讓其知道在古代各個(gè)時(shí)期，中國(guó)的茶文化是如何傳播的以及茶文化對(duì)世界各國(guó)的影響，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與自豪感，提高小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛之情，進(jìn)而形成較強(qiáng)的文化自信。

2.滲透節(jié)日文化，感受中西方文化差異。

在中華傳統(tǒng)文化中，節(jié)日文化是比較重要的，也是被很多人熟知的一種文化。古代人根據(jù)天干地支和日月星辰等自然科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造了二十四節(jié)氣以及春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，每一個(gè)節(jié)日都有特殊寓意，具有較強(qiáng)的思想教育價(jià)值。英語(yǔ)教師利用傳統(tǒng)節(jié)日開展文化教育活動(dòng)，能夠讓小學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)中國(guó)人的思想觀念和精神品質(zhì)，在中西方節(jié)日文化對(duì)比分析過(guò)程中了解兩者之間的差異，感受不同的思想文化，體會(huì)中華文化高度的包容性，從而真正增強(qiáng)民族自豪感和自信心。

以“My weekend plan”課程為例，此單元要求小學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況和自己內(nèi)心的真實(shí)期望，運(yùn)用所學(xué)的visit/see a film/take a trip/next week/Mid-Autumn Festival等英語(yǔ)詞組知識(shí)和I am going to have an art lesson./We are going to draw some pictures in Renmin Park.等英語(yǔ)句型知識(shí)，以及一般將來(lái)時(shí)be going to/will等英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)擬定科學(xué)合理的周末計(jì)劃。對(duì)此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高其文化自信，教師可以合理融入與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化有關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中西方不同的節(jié)日特點(diǎn)、節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日寓意等設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣的周末活動(dòng)計(jì)劃。

例如，講解中秋節(jié)知識(shí)時(shí)，首先，教師講解Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）這一傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)，讓小學(xué)生了解月夕、仲秋節(jié)、拜月節(jié)、團(tuán)圓節(jié)等多個(gè)中秋節(jié)的別稱，知道中秋節(jié)有祭月、賞月、猜燈謎、賞花燈、品桂花、飲桂花酒等特有的民族節(jié)日習(xí)俗。其次，教師講解中秋節(jié)的起源與發(fā)展，讓小學(xué)生了解中國(guó)古代各個(gè)時(shí)期人們對(duì)中秋節(jié)的重視程度，感悟此節(jié)日的深刻寓意，認(rèn)識(shí)到中秋節(jié)對(duì)中國(guó)人的重要意義。再次，教師可以結(jié)合中秋節(jié)團(tuán)圓美滿的寓意介紹與其含義相近的西方感恩節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)比兩個(gè)節(jié)日的異同，探索中國(guó)文化與西方文化中的不同價(jià)值觀念，提高學(xué)生的文化自信。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，提高文化交流能力

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有正確運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)中華傳統(tǒng)文化，才能更好地實(shí)現(xiàn)中外文化之間的交流與溝通。對(duì)此，英語(yǔ)教師要開展多樣化的文化交流活動(dòng)，以鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提升其文化自信心。

1.提供語(yǔ)言支架，實(shí)現(xiàn)文化交流。

教師引導(dǎo)小學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中華文化，不僅可以培養(yǎng)其跨文化意識(shí)，提高其語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能增強(qiáng)其文化自信，使其更積極地弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的文化思想，宣傳底蘊(yùn)深厚的傳統(tǒng)文化。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，教師要為小學(xué)生創(chuàng)造有利的溝通條件，提供科學(xué)的語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生找到交流方向，從而提高文化探討質(zhì)量。

以“Lets eat！”課程為例，此單元圍繞飲食文化展開，小學(xué)生需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握eat/bread/juice/eggs等與飲食有關(guān)的單詞，能夠運(yùn)用Have some…/Id like some…等英語(yǔ)句型表達(dá)喜歡的美食。對(duì)此，教師可以利用多媒體課件提供語(yǔ)言支架，展示富有中國(guó)飲食文化特色的食物，如餃子、包子、米飯、餛飩、米粉等和具有西方特色的食品，如披薩、薯?xiàng)l、漢堡、意大利面、牛油蛋撻等。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行交流探討，探索中華美食背后的文化內(nèi)涵，討論中西方飲食文化的區(qū)別，從中發(fā)現(xiàn)中華美食的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以增強(qiáng)小學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高其文化自信。

2.設(shè)計(jì)演講活動(dòng)，弘揚(yáng)中華文化。

為了增強(qiáng)小學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和文化自信，英語(yǔ)教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容開展主題演講活動(dòng)。以“Then and now”課程為例，首先，教師小學(xué)生深入挖掘教材中與中華文化有關(guān)的信息，如出行工具、建筑景觀、服飾文化、社會(huì)生活、藝術(shù)文化等。其次，利用多媒體課件展示中國(guó)古代各個(gè)時(shí)期的主流文化，如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴文化、唐朝時(shí)期的多元文化、宋明理學(xué)文化等，讓小學(xué)生感受不同時(shí)期的不同文化思想對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”為主題進(jìn)行演講，用英語(yǔ)表達(dá)自己喜愛的中華傳統(tǒng)文化，講述這些文化的現(xiàn)實(shí)意義。自由演講活動(dòng)不僅可以激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)表達(dá)英語(yǔ)的興趣，還能培養(yǎng)其弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的意識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，提升其文化自信。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生文化自信是當(dāng)前英語(yǔ)教師重要的教育任務(wù)之一，也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。對(duì)此，教師要優(yōu)化授課思路，巧妙地滲透優(yōu)秀的中華文化，培養(yǎng)小學(xué)生跨文化思考、探尋和交流的意識(shí)，使其在多元文化學(xué)習(xí)與理解過(guò)程中感受中華文化的魅力，進(jìn)而有效增強(qiáng)民族自豪感，提高文化自信。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“文化自信視域下的小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)培育策略的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX21-013）研究成果。