“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)管理策略分析

李麗娟

【摘要】“雙減”政策出臺(tái)后，農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)管理呼喚變革。為了實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，需要對農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)管理策略進(jìn)行調(diào)整?；诖耍疚氖紫葘Α半p減”政策進(jìn)行概述，并分析了“雙減”政策對小學(xué)語文作業(yè)管理的新要求，隨后對農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)管理現(xiàn)狀進(jìn)行探討，最后基于現(xiàn)狀對“雙減”政策下如何有效進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)管理展開研究，并結(jié)合實(shí)例提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策? 農(nóng)村? 小學(xué)語文? 作業(yè)管理? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）06-0031-03

為了有效推行素質(zhì)教育，切實(shí)關(guān)心中小學(xué)生身心健康，我國于2021年推行了“雙減”政策，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。而作業(yè)過多是中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因之一，如何科學(xué)有效地進(jìn)行作業(yè)管理成為值得探討的問題。然而，受各種條件限制，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作業(yè)的減負(fù)效果并不理想，尤其在小學(xué)語文高年段，作業(yè)的管理效果有待改善。

一、“雙減”政策對小學(xué)語文作業(yè)管理的新要求

（一）須遵循學(xué)生主體原則

“雙減”政策背景下，小學(xué)語文作業(yè)管理必須以學(xué)生為主體。一方面，小學(xué)生身心正處于高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師不能僅關(guān)注學(xué)生的成績，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)的過程中各類非智力因素的變化，如態(tài)度與情感等。小學(xué)高年段語文學(xué)習(xí)中，對學(xué)生思維能力的要求較高，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)管理中重視學(xué)生的發(fā)展性，而應(yīng)避免機(jī)械練習(xí)。教師要結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，把已有經(jīng)驗(yàn)視為新能力的生長點(diǎn)，從而提高作業(yè)管理實(shí)效。另一方面，教師在作業(yè)管理中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的身心健康?！皽p量增質(zhì)”是“雙減”政策的最終目標(biāo)，小學(xué)高年段學(xué)生即將步入青春期，正處于身體素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生的休息時(shí)間。在“雙減”政策出臺(tái)以前，大部分小學(xué)高年段學(xué)生面臨著較大的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生甚至要寫作業(yè)到凌晨，雙休全部被課外補(bǔ)習(xí)班占用。這顯然不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，“雙減”政策之下，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注作業(yè)的量與難度，保持兩者水平適當(dāng)，從而保證學(xué)生在完成作業(yè)之余，能夠進(jìn)行充分休息。

（二）須遵循作業(yè)分層原則

“雙減”政策明確要求，教師必須改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)因材施教。在作業(yè)管理上，教師應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)的學(xué)情分析和診斷價(jià)值，利用作業(yè)幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)的彈性、個(gè)性與層次性。由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣上均存在一定的差異，因此教師結(jié)合學(xué)生的不同情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)能夠提升作業(yè)的針對性與有效性。如此，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)能夠得到有效減輕，也能落實(shí)以生為本的教育理念，使得各個(gè)層次的學(xué)生均能在作業(yè)中獲得最大化的練習(xí)效果。這就意味著教師必須具備一定的分層作業(yè)設(shè)計(jì)能力，不可將作業(yè)設(shè)計(jì)得過于簡單、淺顯，也不可一味追求創(chuàng)意而忽視學(xué)生的實(shí)際能力，應(yīng)對學(xué)生和作業(yè)進(jìn)行合理分層，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用。

二、農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)管理現(xiàn)狀分析

（一）教師作業(yè)理念仍須轉(zhuǎn)變

隨著新課改的深入推進(jìn)，當(dāng)前我國小學(xué)語文教師在教學(xué)能力、理論水平上均有較大提升，許多教師對素質(zhì)教育理念、以生為本理念均有較為深刻的認(rèn)識(shí)，因而對于“雙減”政策中的新型作業(yè)理念也能較快接受。但是在農(nóng)村小學(xué)中，受限于教育環(huán)境和教學(xué)條件，部分小學(xué)語文教師的作業(yè)理念仍未完全轉(zhuǎn)變。有的教師對作業(yè)的功能認(rèn)知不正確，以為學(xué)生的成績與作業(yè)的量之間存在必然聯(lián)系，因此這部分教師熱衷于給學(xué)生布置過量的作業(yè)。在“雙減”政策出臺(tái)后，部分農(nóng)村小學(xué)語文教師并未真正認(rèn)識(shí)到“減負(fù)增效”的實(shí)際內(nèi)涵，因此只著重減少作業(yè)的量，卻并未有效提升作業(yè)的品質(zhì)。此外，還存在部分教師盡管對“減負(fù)增效”有一定的認(rèn)識(shí)，但是在作業(yè)管理中未關(guān)注與學(xué)生和家長的信息溝通，導(dǎo)致學(xué)生與家長對作業(yè)內(nèi)容與形式的變化不理解，教師即使對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化創(chuàng)新，但由于缺乏學(xué)生與家長的參與和支持，作業(yè)管理實(shí)效并不理想。

（二）學(xué)生作業(yè)管理意識(shí)薄弱

對于小學(xué)高年段學(xué)生而言，適量的家庭作業(yè)是必需的。因此在“雙減”政策之下，學(xué)生的自我管理意識(shí)與能力也是影響作業(yè)管理效果的因素之一。但是在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)管理意識(shí)較為薄弱。這主要表現(xiàn)為學(xué)生的自我努力與反思程度不夠、缺乏錯(cuò)題整理的方法與能力。究其原因，主要有兩方面：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。農(nóng)村教師與家長在學(xué)生學(xué)習(xí)自主力的培養(yǎng)上重視程度不高，這就導(dǎo)致學(xué)生面對作業(yè)熱情不高漲，完成作業(yè)較為被動(dòng)。二是學(xué)生缺乏自我認(rèn)同感。農(nóng)村小學(xué)高年段學(xué)生也面臨著一定的升學(xué)壓力，教師和家長普遍更為關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這就導(dǎo)致學(xué)生無法采用正確的方法進(jìn)行自我評價(jià)，也無法形成正確的自我認(rèn)知，很容易因考試成績不理想而否定自己，難以從作業(yè)中獲得成就感或進(jìn)行自我賞識(shí)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏難度層次

在作業(yè)管理中，作業(yè)設(shè)計(jì)是非常重要的環(huán)節(jié)?！半p減”政策倡導(dǎo)教師分層設(shè)計(jì)作業(yè)，從而滿足學(xué)生個(gè)體的差異化發(fā)展需求。然而當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)高年段語文教學(xué)中，很少有教師能夠進(jìn)行科學(xué)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩方面：一是教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)的能力欠缺，二是教師精力有限。農(nóng)村地區(qū)的師資力量本身較為薄弱，再加上缺乏科學(xué)高效的培訓(xùn)活動(dòng)，教師較難實(shí)現(xiàn)自我提升。首先在理念上，教師缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能主動(dòng)通過書籍或互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念與方法。其次在渠道上，相較于城市，農(nóng)村地區(qū)的教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，因此不能較快落實(shí)“雙減”政策中關(guān)于作業(yè)分層化的要求。此外，農(nóng)村小學(xué)高年段語文教師平時(shí)工作忙碌，除了教學(xué)還有很多其他工作安排，而分層作業(yè)設(shè)計(jì)本身需要耗費(fèi)較大精力，因此作業(yè)分層未能實(shí)現(xiàn)。

（四）家庭教育效果有待提升

家庭是學(xué)生作業(yè)管理中的一大主體，尤其在小學(xué)高年段語文學(xué)科中，適量的家庭作業(yè)是十分必要的。一方面，家長應(yīng)充當(dāng)監(jiān)督者的角色，督促學(xué)生完成校內(nèi)教師布置的各項(xiàng)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)與能力。另一方面，家長應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎為學(xué)生提供額外的練習(xí)，避免因作業(yè)質(zhì)量不佳或負(fù)擔(dān)太重給學(xué)生帶來負(fù)面影響。當(dāng)前農(nóng)村家庭在學(xué)生作業(yè)管理方面的效果欠佳，這與農(nóng)村環(huán)境和條件有關(guān)。首先，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)留守兒童較多，許多孩子跟隨老人生活，家長在家庭教育上存在缺位問題。其次，許多農(nóng)村家庭中家長的受教育程度有限，在教育理念、教育方法上存在認(rèn)知偏差，不能較好地理解“雙減”政策的實(shí)質(zhì)目的與要求，學(xué)校減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)反而引來家長擔(dān)憂，部分家長試圖通過各種途徑為學(xué)生增加額外作業(yè)，但是未能取得理想的輔導(dǎo)效果。

三、“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)管理策略

（一）加快理念轉(zhuǎn)變，改革作業(yè)管理體系

教師是實(shí)現(xiàn)作業(yè)“減負(fù)增效”的關(guān)鍵主體，應(yīng)當(dāng)注重自身能力發(fā)展，促進(jìn)作業(yè)管理體系改革。首先，教師必須加快理念轉(zhuǎn)變，脫離唯分?jǐn)?shù)論的桎梏，將以生為本、提升作業(yè)質(zhì)量放在首位。其次，教師必須豐富作業(yè)評價(jià)體系。教師要注意發(fā)揮作業(yè)評價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生的差異性，重視學(xué)生的發(fā)展。再次，教師要經(jīng)常進(jìn)行作業(yè)反思。教師應(yīng)當(dāng)利用作業(yè)評價(jià)結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維的提升。

例如，教師可盡量減少抄寫類的機(jī)械式作業(yè)，結(jié)合不同知識(shí)點(diǎn)采用作業(yè)形式，使學(xué)生的各項(xiàng)語文能力得到均衡發(fā)展。如針對部編版教材中《窮人》這篇課文，教師可布置續(xù)寫任務(wù)，既保證了作業(yè)的趣味性，又能使學(xué)生在寫作過程中實(shí)現(xiàn)對課文的再梳理，并提升寫作能力。教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)應(yīng)采用多樣化評語，發(fā)揮評價(jià)的指導(dǎo)與激勵(lì)作用，如“出現(xiàn)錯(cuò)別字啦，記得訂正，不要粗心大意哦”。而在完成作業(yè)評價(jià)后，教師也要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行反思，了解學(xué)生在語篇理解和寫作方面的不足，從而有效調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。

（二）加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，提升自我管理意識(shí)

小學(xué)高年段學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的自我管理意識(shí)，從而為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。盡管小學(xué)高年段學(xué)生的心智還不成熟，自控力有限，但是其具備較強(qiáng)的可塑性。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的思想覺悟，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作業(yè)的價(jià)值與意義，搞清楚做作業(yè)是為了自身發(fā)展，改變學(xué)生的被動(dòng)地位。另一方面，教師要加強(qiáng)時(shí)間管理教育，使學(xué)生能夠科學(xué)、自主地安排家庭作業(yè)，均衡分配時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，這也是“雙減”政策之下學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成的一種能力。

例如，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)間計(jì)劃表，引導(dǎo)學(xué)生將每日各學(xué)科作業(yè)寫下來，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)間安排，將計(jì)劃的時(shí)長與時(shí)間段寫在作業(yè)項(xiàng)目之后，完成后打鉤或蓋章，從而督促學(xué)生形成時(shí)間觀念，杜絕拖沓習(xí)慣。此外，教師還可對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，如要求學(xué)生做好錯(cuò)題訂正，并依照自己的習(xí)慣做好錯(cuò)題記錄。小學(xué)高年段學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)經(jīng)常容易出現(xiàn)要素缺漏，教師可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)專門的閱讀理解錯(cuò)題梳理本，理清閱讀理解答題技巧的用法，從而幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。這樣的形式不僅能夠有效提升作業(yè)練習(xí)的效率與效果，還有利于學(xué)生后續(xù)鞏固復(fù)習(xí)。

（三）注重因材施教，優(yōu)化分層作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策之下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極提升自身作業(yè)設(shè)計(jì)能力，充分考量學(xué)生的個(gè)性與特長，落實(shí)因材施教，優(yōu)化分層作業(yè)設(shè)計(jì)。具體而言，對于語文基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為其提供具有拓展性的作業(yè)，滿足這類學(xué)生的拓展需求。對于語文能力中等的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)性作業(yè)之外，試著為其提供拔高性作業(yè)。而對于語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)他們的語文興趣，保障其基礎(chǔ)性作業(yè)的完成質(zhì)量。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《草原》這一課為例，教師可將這一課的作業(yè)分為三個(gè)層次：夯實(shí)基礎(chǔ)、能力提升、課外閱讀。夯實(shí)基礎(chǔ)為必做題，其內(nèi)容包括兩項(xiàng)，一是熟讀課文，聽寫本課詞語；二是練習(xí)題，題型為基礎(chǔ)知識(shí)類的填空題和選擇題，數(shù)量3～5道。能力提升模塊也是必做題，可分為三項(xiàng)，一是與課文相關(guān)的閱讀理解題目，題量在2～3道；二是語句積累題，要求學(xué)生摘錄課文中優(yōu)美的詞句，進(jìn)行積累；三是小練筆，結(jié)合課文的敘事手法，描述生活中與人惜別的經(jīng)歷，字?jǐn)?shù)要求200字左右。課外閱讀模塊為選做題，教師可為學(xué)生提供席慕蓉的《夏日草原》，進(jìn)行拓展閱讀，并嘗試做讀書筆記。

（四）增強(qiáng)家校溝通，發(fā)揮家庭教育作用

為了提升農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)管理質(zhì)量，教師必須重視與家長的溝通，切實(shí)發(fā)揮家庭教育對學(xué)生的正向引導(dǎo)作用。一方面，針對農(nóng)村許多兒童家長外出務(wù)工這一現(xiàn)狀，教師可通過微信、QQ、釘釘?shù)仍诰€溝通渠道增強(qiáng)與家長的交流，既要及時(shí)向家長傳遞當(dāng)前的教育政策、學(xué)校的教學(xué)安排，也要及時(shí)告知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高家長的責(zé)任意識(shí)，提升家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，同時(shí)也幫助家長端正輔導(dǎo)心態(tài)，避免出現(xiàn)校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)的情況。只有提升家庭教育的配合力度，學(xué)生作業(yè)管理成效才能實(shí)現(xiàn)提升。

例如，農(nóng)村小學(xué)語文教師可單獨(dú)建立班級語文微信群，邀請家長們?nèi)肴海罱倚贤ㄆ脚_(tái)，便于教師與家長進(jìn)行交流。教師可定期在微信群當(dāng)中分享先進(jìn)的家庭教育理念與方法，幫助農(nóng)村家長提升家庭教育能力。針對“雙減”政策及作業(yè)管理問題，教師可發(fā)起線上家長會(huì)，為家長解讀政策內(nèi)涵及語文作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，幫助家長樹立科學(xué)的作業(yè)觀，并提醒在外務(wù)工的家長經(jīng)常聯(lián)系孩子，給予孩子適當(dāng)?shù)呐惆榕c關(guān)心，從而解決農(nóng)村家庭教育缺位的問題，營造和諧的家校合作氛圍，推進(jìn)家校共育的落實(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，“雙減”政策下，小學(xué)高年段語文作業(yè)管理面臨新的挑戰(zhàn)。尤其在農(nóng)村地區(qū)，教師、學(xué)生、家長三大主體在作業(yè)管理方面均存在一定的不足。因此，教師應(yīng)當(dāng)秉持以生為本、作業(yè)分層的原則，盡快更新理念，提升自身專業(yè)能力，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)管理體系。同時(shí)，教師還要通過思想傳遞和方法傳授，提升學(xué)生的自我管理意識(shí)；通過線上溝通增強(qiáng)農(nóng)村家長的家庭教育意識(shí)，雙方合作提升作業(yè)管理成效。

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