試論“唐宋文學編年地圖”的教學應用

葛筱筱

摘要：“唐宋文學編年地圖”是近年重要的數(shù)字文學地圖平臺建設成果，其權威可靠的數(shù)據(jù)來源、直觀真實的作品呈現(xiàn)，有益于推動對唐宋文學家生平及其作品背景的深度發(fā)掘。將該平臺應用于《春夜喜雨》教學中，通過對詩人生平軌跡的可視化展示，牽合時事，體悟杜甫成都時期難得的“悲后之喜”。此外，以該課教學為示例，能夠增強學生有意識聯(lián)系背景信息讀解文本，也能夠促進教師獲得對作家其人其作的全景式感知。

關鍵詞：《春夜喜雨》 小學 古詩教學 唐宋文學編年地圖

2017年投入應用的“唐宋文學編年地圖”平臺，綜合了計算機、地圖、歷史、地理、文學等多門學科，不僅從全局角度縱觀唐宋，統(tǒng)籌各地作家、作品情況，更展示重要作家一生行跡，發(fā)掘其一言一行背后的個人成長與時代背景。在教學環(huán)節(jié)中，此類平臺對把握作家生平、深度感知作品，具有不可估量的作用，值得教師、學生進一步地關注與運用。因此，本文擬以《春夜喜雨》一課為例，結合當下信息化潮流與數(shù)字化平臺建設成果，探究“唐宋文學編年地圖”在小學教學中的可行性、使用方法與預期效果，由此推動信息化工具的教學應用，促進師生素養(yǎng)的共同提升。

一、《春夜喜雨》教學目標與難點

《春夜喜雨》是統(tǒng)編版小學教材中的最后一首杜詩，該篇在小學學段，具有對杜甫其人其詩的總結意義。是故，本課教學中，不僅需要講授詩歌本身的情感內涵，還需由此及彼，通過串聯(lián)已學過的杜詩，增強學生對杜甫生平的部分了解，從而能夠更好地讀解詩中的情感意蘊?；诖?，本節(jié)擬概述《春夜喜雨》的教學要求、難點與學情，以說明運用信息平臺的必要性。

（一）《春夜喜雨》教學課標要求

《春夜喜雨》是統(tǒng)編版六年級下冊，“古詩詞誦讀”單元的一首古詩，被安排在整學期教學內容的末尾，旨在銜接第三學段與第四學段的古詩詞學習，讓學生增加古詩文積累，并回顧之前所掌握的古詩文學習方法，以此疏通、理解詩文大意。而最新版課標（2022年版）對本學段古詩的學習要求是——背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感；第四學段則要求朗讀的同時注重積累、感悟與運用，以此提升自己的賞識品位。

因此，本課教學應以疏通句意為基礎，引導學生回憶古詩文學習方法，理解詩歌大意，體會作者情感?！洞阂瓜灿辍纷鳛槎鸥Τ啥紩r期的代表作品，經“好雨知時節(jié)”之發(fā)端，全詩字里行間無不浸潤著詩人的欣喜、歡娛之情，如浦起龍所謂“通身下字，個個咀含而出，‘喜意都從罅縫里迸透”[1]。是故，自解詩題環(huán)節(jié)開始，即須環(huán)環(huán)相扣，引導學生關注“喜”意，從而明確全詩情感傾向。

本詩首聯(lián)，突出“好雨”一詞挈領全詩的作用，捕捉詩人筆下的時節(jié)之“好”。頷聯(lián)提點“潛”“無聲”突出春雨悄然而至，默默無聲滋潤萬物，同時點明“隨風”“細”讓學生體悟雨的細密與雨在大小程度上的恰如其分，如清人仇兆鰲所云：“應時而雨，如知時節(jié)者，雨驟風狂，亦足損物”[2]，讓學生充分體會雨來之“好”。詩歌頸聯(lián)以景寫雨，以“火獨明”反襯“云俱黑”，突出雨勢之大，雨景之“好”。尾聯(lián)則是以“紅濕”“花重”寫花被雨沾濕之態(tài)，以“曉看”點出時間，極言雨去之“好”。后兩聯(lián)須借助課本注釋，幫助學生理解句意，經由教師提點體悟雨景與雨去的“好”，再讓學生以自己的語言描述詩中所繪景象，達到應用與再創(chuàng)作的效果，在此過程中與詩人達成情感共鳴，從而深刻體會貫穿全詩的“喜”。

（二）《春夜喜雨》教學難點與學情

結合小學學段學情，本詩的教學難點主要在于以下三方面：

其一，古詩詞由于其本身年代久遠，其語言素材、質感、環(huán)境，均與當下差異較大，缺乏具體的生長環(huán)境，學生（特別是小學生）理解起來，具有一定的難度，這就在詩歌的理解和感情發(fā)掘上設置了第一道屏障。

其二，杜甫身經喪亂，旅次多地，其自身閱歷和情感表達都具有相當?shù)膹碗s性。《春夜喜雨》作為杜甫成都詩的代表作品，其“喜”既因春雨之感召而萌發(fā)，是對自然景物的禮贊與喟嘆，更是其悲苦人生沉淀后的暫得且難得之喜，故于杜甫眾多內容沉重、風格沉郁的作品中獨樹一幟，這無疑在情感理解上，給學生又添一層障壁。

其三，由于本學段學生認知水平限制，學生只能通過分析基本的表達方式、修辭手法，對于文學作品的情感情緒進行淺層次的挖掘，且往往知其然不知其所以然，稍能體味日常的喜怒哀樂，對于雜入家國情懷、人生閱歷的復雜情感，則無法準確地感知并描述。同時，小學生僅限于日常學習與生活，活動范圍較小，情感閱歷不足，思維模式單純，故此不論是對自身情感還是外界的認知，往往處于較初級階段。是故，《春夜喜雨》一詩所深含的情感與意蘊，難以被學生全部感知。

正如陳瑜論述“知人論世”教法在小學階段的運用時所指出，小學階段的古詩學習以情感體驗為主，學生年紀小，知識淺薄，思維簡單，古詩所描寫的內容對生活在現(xiàn)代的兒童來說十分陌生，其中蘊含的思想情感也很難被他們理解[3]。故此，欲更好地解決以上教學難點，達到教學目標，引導學生體悟《春夜喜雨》感情，不能停留于單純文字信息的輸出。合理、有效的信息化工具，如能用以突破教學上所面臨的困境，亦當為教師所取，本文所選取的“唐宋文學編年地圖”平臺，即此類可資使用的數(shù)字化教學工具。以下兩節(jié)，即將該平臺具體投入教學環(huán)節(jié)，分析其應用的可行性與預期效果。

二、“唐宋文學編年地圖”教學應用的可行

“唐宋文學編年地圖”（以下簡稱“編年地圖”），出于王兆鵬先生所主持的國家社會科學基金重大招標項目《唐宋文學編年系地信息平臺建設》。該項目于2012年立項，2017年3月正式上線，經不斷增補完善，至今已收錄古代文學家四百余位，充分利用新媒體手段，生動直觀地展現(xiàn)古人生平、地域、作品的詳細信息，如王兆鵬、蔣曉曉撰文所云：

（該平臺）融時間、地點、人物、作品、事件于一體，將唐宋兩代作家的編年事跡和編年作品轉化為關系型結構化數(shù)據(jù)，以歷史地圖為界面，不僅能可視化呈現(xiàn)個體作家一生的活動行跡，也能全景化呈現(xiàn)文壇生態(tài)、作家活動圖景，給文學研究帶來新視角、新理念和新范式。[4]

是故，作為唐宋作家作品的最新數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，“編年地圖”數(shù)據(jù)來源權威可靠，直觀真實地呈現(xiàn)詩歌背景，不僅推動了古代文學研究的范式轉變，也為古詩文教學提供了極大的便利。該平臺所勾勒的杜甫生平行跡，直觀地展現(xiàn)了詩人寫作《春夜喜雨》時的背景，對解碼詩人“喜”從何來，促進學生深刻了解詩人面對一夜春雨的深切感受，頗有裨益。

（一）數(shù)據(jù)來源權威可靠

“編年地圖”對杜甫的生平考索、作品系地系年，悉據(jù)人民文學出版社《杜甫全集校注》與四川省文史研究館輯《杜甫年譜》?！抖鸥θＷⅰ酚墒挏旆侵骶?，張忠綱統(tǒng)稿，歷時三十余年，共十二冊二十二卷，合六百八十萬余字，是中國古籍整理的重要成果，也是學界杜詩學研究的重大收獲與權威注本。據(jù)張忠綱所撰前言，《校注》以楊倫《杜詩鏡銓》為底，據(jù)王利器、舒蕪等先生據(jù)宋元古本所作校勘記以及《草堂先生杜工部詩集》殘本、《新刊校定集注杜詩》、《王狀元集百家注編年杜陵詩史》等三種宋本進行增校，以宋人之是，補清人之闕[5]。在杜詩歷代文獻中，宋本杜集的?？眱r值可謂意義非凡。莫礪鋒曾表示，今人所見杜詩文本的基本面貌，多得益于宋人的反復?？?，清人注杜雖后出愈精，但其在文字?？薄⒆髌肪幠晟?，仍以宋人成果為基石[6]?？梢姡运伪径偶癁閰⒄盏摹缎Ｗⅰ?，對于杜甫生平事跡、作品時地的厘定，具有重要的參考價值，而“編年地圖”以此為基，所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，是權威可靠的。

除《校注》外，《杜甫年譜》同樣是杜詩研究的一手材料。該年譜由四川省文史研究館集體編寫，分“時事”“生活”“作品”“備考”四部分，按年系譜，不僅勾勒杜甫生平，更備陳歷年大事，將杜甫的個人寫作置于唐王朝的時局動蕩之中，使人能“知人論世，因事釋詩”[7]，被周采泉評為除聞一多《少陵先生年譜會箋》外最善之譜[8]。在《年譜》中，《春夜喜雨》被系于上元二年（公元761年），與黃鶴、仇兆鰲、楊倫以及蕭滌非所系時間一致，“編年地圖”即采納此結論。

可見，《校注》《年譜》二籍，充分吸收前人杜詩研究成果，在文本?？?、作品系年等方面，允稱精審、準確?！熬幠甑貓D”以此二書為數(shù)據(jù)整理之藍本，既令人信服，也體現(xiàn)了一代學人的學術眼光，足以用之于教學。

（二）詩歌背景直觀真實

《春夜喜雨》是杜甫至成都第三年所作。詩人至川蜀前，一路迢遞跋涉，既經歷了“寒峽不可度，我實衣裳單”（《寒峽》）的凄苦，又飽嘗“冬季攜童稚，辛苦赴蜀門”（《木皮嶺》）的艱難，至于“遠游令人瘦，衰疾漸加餐”（《水會渡》）、“旅泊吾道窮，衰年歲時倦”（《積草嶺》）之語，更是道出一路拖家?guī)Э?、輾轉行旅之酸辛。乾元二年，詩人攜家眷抵達成都，在裴冕、高適、嚴武及親友、鄰里的資助下，在西郊建草堂，植花木，蓄家禽，度過了數(shù)載相對安閑適意的時光，如馮至《杜甫傳》所云：

他（杜甫）離開了兵戈擾攘、動蕩不安的大世界，眼前只看到蜻蜓上下、鸂鶒沉浮，水上有圓荷小葉，田間是細麥輕花。他親身經歷了許多年的饑寒，如今暫得休息，于是自然界中的一切生物，都引起他的羨慕。[9]

曾大興《文學地理學概論》一書中認為，以四川盆地為主體的巴蜀地區(qū)，具有封閉性與同一性，對外的交通不便與內部的相對封閉，使得多數(shù)外來的遷客騷人安居于此，逐漸融于巴蜀文化的大系統(tǒng)[10]。杜甫就是被這種閉塞隔絕卻又安定自足的巴蜀文化所“同化”，稍隔人事，轉親自然，經一夜春雨引逗，作此《春夜喜雨》，字里行間有無限之喜。結合詩人一路顛沛苦旅，特別是在中原板蕩、諸事未定的大環(huán)境下，此間之“喜”，乃是“悲”中之“喜”、“悲”后之“喜”，故“喜”得難得、“喜”得真摯。

在講授此課時，要有意引導學生了解詩人的這種“悲后之喜”，方能把握“喜”的全面含義，而“編年地圖”的使用，正可解決這一難題。如“編年地圖”（下圖）所示：

杜甫在乾元二年至上元二年三年之間，先自洛陽一帶西行，歸華縣（唐“華州”），棄官赴秦（即天水，唐“秦州”），一路西南行，由劍閣入蜀，至成都，以上均系乾元二年事，后二年基本徘徊于成都一帶，間至崇州（唐“新津”）、蓬溪（唐“青城”）一帶。一年之間，詩人度隴入蜀，跨河內、隴右、劍南道，相當于今時豫、陜、甘、川四省之地，行程不可謂不遠，旅途不可謂不艱。故此，定居成都以后，詩人棲身一隅，這種短暫的平靜生活，可謂來之不易。故此，詩人因清閑生活而生出的“悲后之喜”，也殊為難得。

三、“唐宋文學編年地圖”教學應用的預期收獲

無論是《春夜喜雨》一課的教學，還是“編年地圖”的實際運用，其最終旨歸，并不在一課一時之所得，更重要的，是將合理、高效的教學手段用諸課堂，從而提高教師的教學水平與學生的課堂吸收效果，達到師生互動、教學相長的理想格局。故此，本節(jié)擬由分析《春夜喜雨》課堂的實際效果入手，結合小學階段教材與學情，探究該方法的運用，對學生、教師能力的提升效果。

（一）課堂效果：感受“喜”的深層內涵

在課堂的實際教學之中，可將“編年地圖”數(shù)據(jù)的引用置入課堂前期作者介紹環(huán)節(jié)，讓學生直觀地看到杜甫本身經歷，了解杜甫生平不易，以地圖直觀展現(xiàn)杜甫生平流離，從而襯“喜”之可貴，做情感理解的第一層鋪墊，隨后進入詩歌的逐句解析，能夠在詩歌的初讀環(huán)節(jié)留下情感的“引子”，達到輔助朗讀，甚至帶情感朗讀的效果，從而達到新課標所要求的“通過作品聲調與節(jié)奏體會內容與情感”。

在逐句解詩環(huán)節(jié)引入“編年地圖”杜甫成都生活相關經歷與詩作，了解杜甫成都階段詩作特點，同時結合課本注釋，理解“錦官城”，加入相關景觀圖片，以學生之眼，跨越時間與空間的限制，直接接觸詩人于成都所見之景，明白杜甫在成都那段得來不易的閑適，更深刻體會《春夜喜雨》之“喜”的真摯。突破詩歌常規(guī)教學中情感體驗不深刻的問題，通過代入詩人經歷，摹想詩人現(xiàn)場，從字面意義上的“喜”，進入到詩人層面的、身臨其境意義上的“喜”，從而在教學中強化學生的情感體驗，達到提升審美情趣，感受語言之美、詩歌之美、文化之美。

（二）學生能力：聯(lián)系作者經歷，結合寫作背景

計有功編《唐詩紀事》，強調“讀其詩，知其人”[11]；厲鶚編《宋詩紀事》，亦認為改編的突出貢獻之一，即“于有宋知人論世之學，不為無小補矣”[12]?？梢?，后人觀詩論義之際，于唐宋詩歌背后深刻的時代烙印不可輕忽。小學教材中古詩詞，以唐宋作品為多，則學生品味詩情之余，亦須對作家背景有必要的了解，特別是六年級學段，更要善于運用“知人論世”的方法，讀解詩歌背后的情感信息。

“編年地圖”在《春夜喜雨》一課的教學實踐與運用，能夠促進學生以下三方面的素養(yǎng)拓展：其一，加深學生對于單篇詩作情感的理解，也能以此為契機，引導學生重視背景信息，從而全方位、深層次理解詩歌情感。目及文本之外，情浸文本之中，把握作者寫作文本的深層動因。其二，授學生以借助文學地圖類了解詩歌作品背景“知人論世”之“漁”，推動學法遷移，提升學生自主學習與搜集資料的能力，從而提高詩詞學習的自習效果。其三，對詩詞背景信息的挖掘過程，也是學生主動探究的過程，新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，學生利用“編年地圖”探究，也就是學生主動探究，用于創(chuàng)新的體現(xiàn)。

例如，對于同在六年級下冊古詩詞誦讀單元的《送鮑浩然之浙東》，學生可借助“編年地圖”了解王觀、鮑浩然的送別之地，體悟何為“水是眼波橫，山是眉峰聚”，充分感受“行人”要去的是一個怎樣的“眉眼盈盈處”，亦可做橫向比對，聯(lián)系古人同地相送作品，把握送者與行者在他人寫來，又是何種模樣。又如統(tǒng)編版三年級上冊的《早發(fā)白帝城》，可借助“編年地圖”理解“千里江陵一日還”，白帝城與江陵二地的空間距離在地圖上一目了然，由此狀“輕舟”之速，更可感知李白的夸張浪漫，正體現(xiàn)在這極具力量感的揮毫潑墨之中。

（三）教師能力：發(fā)掘可視因素，洞察文本深意

正所謂教學相長，“編年地圖”等信息平臺在教學工作的運用，不僅有助于全方位加深學生對于詩人、詩歌的情感理解，也為教師備課過程的簡化、教學能力的增長甚至文學觀的塑造，提供了大大的便捷。

第一，增強教師搜集和處理信息的能力。正如王兆鵬所提到，“唐宋文學編年地圖”能夠帶來文學呈現(xiàn)方式的變化，既能運用容量無限的數(shù)據(jù)庫，全景式地呈現(xiàn)文學發(fā)展的全貌，使文學發(fā)展的細節(jié)、過程、場景更加清晰完整，又能連續(xù)性呈現(xiàn)古人的活動及其作品[13]。針對“編年地圖”的運用，教師既可對某一詩人所作某詩系時系地，亦可劃定既定時空背景，相對全面地了解詩人創(chuàng)作面貌，還可以針對同一地點的詩歌文本進行對比閱讀，由此抉發(fā)可見文獻，提高備課效率，發(fā)掘詩歌教學的可能性。此外，除該平臺外，近年來如徐永明主持的“學術地圖發(fā)布平臺”、羅鳳珠建立的“宋人與宋詩地理信息系統(tǒng)”“唐代詩人行吟地圖”等平臺，均通過大量數(shù)據(jù)整合、可視化圖文呈現(xiàn)等方式，實現(xiàn)古代文化資源與數(shù)字人文的共贏。作為教師，應該善于利用此類平臺，培養(yǎng)對詩文背景等信息的搜集能力，在現(xiàn)代文、古文等各種不同的體裁中尋找資料，幫助學生理解課文，豐富課堂教學資料，使課堂趨向多樣化。

第二，提升教師水平，加深其對詩歌情感和背景的理解，促進教師向學生的知識滲透。例如《泊船瓜洲》一詩亦可利用“編年地圖”等可視化成果，圍繞著“京口”“瓜洲”二地的不同詩人詩作，進行集中對比閱讀，既可了解地理景觀、人文景觀對于詩人創(chuàng)作的獨特影響，亦可由人及地，超越時空對于人的限制，這也是數(shù)字人文的實踐意義，也即如王兆鵬、邵大為所提到的，從靜態(tài)固定到動態(tài)可變，兼括時間、空間，在地圖上進行時空定位和可視化呈現(xiàn)，呈現(xiàn)作家活動和創(chuàng)作的時間先后，并顯示作家活動和創(chuàng)作的空間離合，多維立體地展現(xiàn)一代文學的發(fā)展圖景[14]。教師通過對文學發(fā)展圖景的了解，提升自身素養(yǎng)，提高自身教學能力，真正地達到“教學相長”。

綜上所述，“唐宋文學編年地圖”的應用，有助于加深《春夜喜雨》一詩的情感發(fā)掘，增強課堂教學深度，促進學生對詩中“喜”的理解，了解本詩中“喜”在杜甫顛沛流離之后的珍貴意義，以此為小學階段的杜詩學習畫下圓滿句號，更是為第三、第四兩個學段的學習，做好必要的知識儲備與內容銜接。對于學生而言，能夠學以致用，遷移學法，積累詩詞知識，并把本課所學探究方法應用到日后的古詩詞學習當中，最終提高學生的語文學習能力。對于教師而言，能夠將《春夜喜雨》一課以文學地圖的方式進行直觀地呈現(xiàn)，并藉此在其他課文、單元、學期、學段的教學中，充分探索信息平臺在課堂上的應用可能性，豐富教學內容，多渠道、多角度實現(xiàn)教學目標，充分帶動教師教學與研究水平的提高。

參考文獻：

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（本文獲第十七屆全國語文教師四項全能競賽一等獎）