科學(xué)精神在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，科學(xué)精神作為《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》六大素養(yǎng)之一，初中語(yǔ)文教學(xué)也要承擔(dān)起培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一重要任務(wù)。該文分析科學(xué)精神在初中語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)現(xiàn)狀，通過(guò)課例探求科學(xué)精神在教學(xué)中的運(yùn)用策略，淺析科學(xué)精神在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的必要性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素質(zhì) 科學(xué)精神 初中語(yǔ)文 教學(xué)策略

《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-

2020年）》指出：“科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力?！?020年作為全面建成小康社會(huì)的元年，公民科學(xué)素質(zhì)指標(biāo)不僅是檢測(cè)創(chuàng)新型國(guó)家科技人力資源基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是全面建成小康社會(huì)，衡量人的全面發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)指標(biāo)。提升國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，離不開科學(xué)精神的普及?？茖W(xué)精神作為《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》六大素養(yǎng)之一，初中語(yǔ)文教學(xué)也要承擔(dān)起培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一重要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要給學(xué)生灌輸一種崇尚真知的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；其次是引導(dǎo)學(xué)生能夠用理性的思維去認(rèn)知事物，能夠運(yùn)用邏輯規(guī)律去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

本文圍繞初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透科學(xué)精神的必要性和語(yǔ)文教學(xué)中滲透科學(xué)精神的策略以及意義進(jìn)行探究，以保證教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)精神在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)的必要性

公民科學(xué)素質(zhì)是全面建成小康社會(huì)，衡量人的全面發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)指標(biāo)，也是適應(yīng)科教興國(guó)的戰(zhàn)略需要。我們培養(yǎng)的未來(lái)人才要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在素質(zhì)教育當(dāng)中，學(xué)生的德、智、體、美、勞應(yīng)全面發(fā)展，而科學(xué)精神的融入能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能更好地培養(yǎng)科學(xué)精神，提升自身綜合素質(zhì)與能力?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)人才需求的新形勢(shì)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科育人方面提出了新的要求，其中科學(xué)人文素養(yǎng)的培育也更加具備時(shí)代性、實(shí)踐性、綜合性的特征。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！盵1]“閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！盵2]并且提出了“發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”[3]的總體教學(xué)目標(biāo)。這就要求初中語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)文教材中的文學(xué)體裁豐富，包括說(shuō)明文中的科普類文章、科學(xué)論著、人物通訊、傳記、科幻小說(shuō)等多種形式。每一種文學(xué)體裁里都包括充足的科學(xué)知識(shí)和豐富的人文情懷。以說(shuō)明文為例，初中語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文作為具有很強(qiáng)實(shí)用性的非文學(xué)文本，其閱讀和寫作教學(xué)均為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。說(shuō)明文對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值不容小覷，正像語(yǔ)文教育法專家葉蒼岑在著作《說(shuō)明文教學(xué)問(wèn)題研究》中提到的：“學(xué)生如果能夠高效地學(xué)習(xí)說(shuō)明文，不僅可以擁有清晰的邏輯思維，還能加深對(duì)事物的理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)讀寫說(shuō)明性文章。”[4]可見(jiàn)學(xué)生通過(guò)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)能夠獲得良好的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。葉蒼岑先生的另一篇文章《在說(shuō)明文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力》進(jìn)一步證實(shí)了他的觀點(diǎn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)說(shuō)明文的過(guò)程中有更多機(jī)會(huì)去接觸具體事物，展開調(diào)查研究，并在頭腦中有條理地進(jìn)行分析綜合，如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)自身的觀察研究能力，還會(huì)促進(jìn)智力的拔高發(fā)展。[5]

教材中科學(xué)題材作品形式多樣，內(nèi)容豐富，重視對(duì)科學(xué)題材作品的教學(xué)有助于幫助學(xué)生建立科學(xué)思維習(xí)慣，邏輯通順的語(yǔ)言，感受科學(xué)家們探索、創(chuàng)新的樂(lè)趣，培育科學(xué)精神。

二、科學(xué)精神在初中語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)現(xiàn)狀

雖然教材中科學(xué)題材作品形式多樣內(nèi)容豐富，有利于幫助學(xué)生建立科學(xué)思維習(xí)慣、培養(yǎng)科學(xué)精神，但是在實(shí)際教學(xué)中依舊存在多種問(wèn)題。筆者分別從教師角度和學(xué)生角度來(lái)分析。

教學(xué)準(zhǔn)備不足。教學(xué)準(zhǔn)備不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。備課依賴于參考書，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不重視。教師對(duì)教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)具體對(duì)應(yīng)不清晰，對(duì)于科學(xué)題材作品對(duì)應(yīng)的具體目標(biāo)要求也不明晰。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)參照的主要標(biāo)準(zhǔn)，反映的是國(guó)家的育人要求。缺乏研究文本的意識(shí)，對(duì)組織專題學(xué)習(xí)、單元文本學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，并且在課程準(zhǔn)備上大多數(shù)都是用現(xiàn)有的教輔資料，以完成教學(xué)任務(wù)為主要目的，在教學(xué)前的準(zhǔn)備上比較粗糙。

教學(xué)形式單一。一是課堂缺少活動(dòng)，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，采用教師為主體的單一“講授”模式?！爸v授課”按照傳統(tǒng)的教學(xué)套路，一板一眼地教學(xué)，沒(méi)有將每一類課文具體化。二是教學(xué)方法不靈活，缺少課外主題教學(xué)活動(dòng)。具有科學(xué)精神的科學(xué)題材作品具有實(shí)踐性、生活化特點(diǎn)，需要運(yùn)用靈活的方法?？茖W(xué)題材作品大多都是真實(shí)情景的實(shí)踐成果，通過(guò)開展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地參與到文章的某個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，有利于學(xué)生更好地體會(huì)文章。三是教學(xué)為考試服務(wù)現(xiàn)象依然存在。科學(xué)題材作品包括實(shí)用類文本和科學(xué)與文化論著，其主要教學(xué)目標(biāo)包括：應(yīng)對(duì)生活需要的表達(dá)能力；在生活體驗(yàn)中，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力；同時(shí)，能夠培養(yǎng)求真求實(shí)精神。在初中語(yǔ)文課堂中，部分教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，依照教參教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法有效拓展語(yǔ)文內(nèi)容，最終影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度較低。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，有些學(xué)生沒(méi)有堅(jiān)定的閱讀習(xí)慣，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于科學(xué)題材作品的學(xué)習(xí)存在被動(dòng)的功利化傾向，一方面是出于應(yīng)對(duì)考試題型，一方面是為了應(yīng)對(duì)教師的要求。學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，課堂主動(dòng)參與意識(shí)較弱。學(xué)生認(rèn)為科學(xué)題材作品難以聯(lián)系生活、缺少學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而存在與作品“難以產(chǎn)生共鳴”的問(wèn)題。例如在當(dāng)今科學(xué)家人物“崇高”“偉大”形象的長(zhǎng)期建立，使得學(xué)生忽略科學(xué)家人物踏實(shí)、平凡的一面，產(chǎn)生距離感。在學(xué)習(xí)效果上，教師難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，繼而無(wú)法解決自身在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困難，這也容易造成對(duì)文本內(nèi)容與精神的淺層理解。有部分語(yǔ)文教師將教學(xué)目標(biāo)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最終影響到語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

三、科學(xué)精神在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的不同會(huì)呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，對(duì)傳統(tǒng)、落后觀念的轉(zhuǎn)變會(huì)有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的生成。對(duì)于教師與學(xué)生在主體與客體之間的關(guān)系，施良方認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮自己在課堂中“教”的主動(dòng)性，在遵循學(xué)生規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，從而帶動(dòng)學(xué)生在“學(xué)”方面發(fā)揮主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。[6]所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科研探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)的說(shuō)明文單元，按照說(shuō)明對(duì)象的分類主要涉及事物類說(shuō)明文，分別是《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢(mèng)回繁華》。通過(guò)閱讀這些作品，學(xué)生可以了解說(shuō)明文的基本知識(shí)，如說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)等。本單元是初中語(yǔ)文教材的第一個(gè)說(shuō)明文單元，因此，扎實(shí)掌握說(shuō)明文的文體特點(diǎn)、學(xué)寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文是本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中說(shuō)明文的教學(xué)方法普遍存在枯燥、單調(diào)的問(wèn)題，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將科學(xué)精神融入教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)將課內(nèi)知識(shí)融于生活，讓學(xué)生走進(jìn)、了解、感受自然，樹立尊重、愛(ài)護(hù)自然的綠色價(jià)值觀。

2019年4月，筆者和北京景山學(xué)校周群老師共同為統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元說(shuō)明文設(shè)計(jì)了《我身邊的植物》項(xiàng)目性學(xué)習(xí)活動(dòng)。此活動(dòng)要求學(xué)生觀察、了解身邊的植物，能運(yùn)用分類別的方法對(duì)所觀察的植物進(jìn)行分類，體會(huì)其中的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神。學(xué)寫調(diào)查報(bào)告，掌握調(diào)查報(bào)告的格式及寫作方法。其中一個(gè)任務(wù)是認(rèn)識(shí)身邊的植物，為植物分類填寫植物分類標(biāo)準(zhǔn)表，為所拍攝的植物制作分類表。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，如形色APP、識(shí)花君APP、百度APP等查詢所拍攝植物的基本信息，根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)其分類，完成植物分類導(dǎo)圖。在完成此任務(wù)前，學(xué)生會(huì)填寫兩張植物分類的知識(shí)導(dǎo)圖，此導(dǎo)圖有助于學(xué)生確定對(duì)植物的分類標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生還可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，借助網(wǎng)絡(luò)或求助生物老師，確定其他的分類標(biāo)準(zhǔn)，如按照“屆、門、綱、目、科、屬、種”進(jìn)行分類。筆者在設(shè)計(jì)此項(xiàng)任務(wù)前，請(qǐng)教生物老師，討論分類標(biāo)準(zhǔn)，探討哪種分類方法讓學(xué)生更好操作。教師應(yīng)主動(dòng)拓展自己的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

根據(jù)學(xué)情，研讀文本。教師根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生，按實(shí)際需要教學(xué)。備課不只是參照資料的匯總過(guò)程，也需要符合學(xué)生的實(shí)際接受能力和需求。對(duì)那些學(xué)生不感興趣的，做好興趣引導(dǎo)；對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，做到輕重有別，主次分明。其次，教師在準(zhǔn)備一節(jié)課的過(guò)程中，不僅需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書，還要從學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在平時(shí)多觀察學(xué)生與自己之間的反饋，做好記錄，在找到“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出最適合自己和本班級(jí)學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)主動(dòng)去鉆研文本，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師對(duì)文本的研究，注意從單元導(dǎo)讀、文章內(nèi)容以及思考探究幾個(gè)方面整體探究。教師只有深入研究文本才能夠有自己的思考，將自己的經(jīng)驗(yàn)融入到課程的設(shè)計(jì)中，才能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各個(gè)具體的小目標(biāo)，把控課堂節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效輸出。

調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂。在教學(xué)中，教師要調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。教師可以給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，分享交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以《我身邊的植物》項(xiàng)目性學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，在學(xué)生做好給身邊的植物拍照、分類之后，我們會(huì)召開“我身邊的植物”分享報(bào)告會(huì)。在報(bào)告會(huì)之前會(huì)將相關(guān)要求提前告知，如制作PPT，用演示文稿形式，記錄和呈現(xiàn)探究過(guò)程；務(wù)必用到分類別的方法；分享過(guò)程中注意思路有條理，聲音洪亮，吐字清晰。這樣，學(xué)生清楚自己應(yīng)該在哪些方面做準(zhǔn)備，任務(wù)引領(lǐng)，讓學(xué)生高度參與課堂活動(dòng)。

拓展科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行觀察與思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，開展探究式學(xué)習(xí)，解決相應(yīng)的問(wèn)題。[7]利用學(xué)習(xí)支架，將科學(xué)精神融入學(xué)習(xí)。《我身邊的植物》項(xiàng)目性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在最初為植物分類時(shí)比較混亂，所以讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助形色APP、識(shí)花君APP、百度APP等查詢所拍攝植物的基本信息，根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分類。學(xué)生科學(xué)地觀察，科學(xué)地分類，感受科學(xué)精神，容不得半點(diǎn)含糊。初步認(rèn)識(shí)身邊的植物，拍照，做好記錄，將不認(rèn)識(shí)的植物重點(diǎn)記錄、做記號(hào)，然后將觀察到的植物準(zhǔn)確分類，進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目偨Y(jié)和分析。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)情境，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。創(chuàng)設(shè)情境，是教師在語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種課程引人方式，能幫助教師迅速地抓住學(xué)生的注意力，為之后的講解奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中進(jìn)行自主探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，強(qiáng)化其核心素養(yǎng)?！段疑磉叺闹参铩讽?xiàng)目性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)與生活相聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生確定植物分類區(qū)域后，他們發(fā)現(xiàn)公園一個(gè)小小的角落或是熟悉的上學(xué)路邊竟然有那么多種植物。聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。學(xué)生將掌握的說(shuō)明文知識(shí)用到實(shí)際中，走進(jìn)公園、走進(jìn)自然，撰寫調(diào)查報(bào)告。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題探究能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決、探究問(wèn)題的習(xí)慣，并逐漸樹立科學(xué)精神。

鼓勵(lì)質(zhì)疑反思，提升科學(xué)思維?？茖W(xué)精神的培育離不開對(duì)事物的質(zhì)疑和反思，這也是中學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)能力之一。這不僅包括對(duì)文本內(nèi)容的反思，還包括對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的大膽質(zhì)疑，學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)變思維定式來(lái)靈活應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，有利于促進(jìn)中學(xué)生的思維發(fā)展與提升。因此，教師既要抓住文本內(nèi)容進(jìn)行反思性引導(dǎo)，又要直面問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑的聲音，在質(zhì)疑反思中推動(dòng)科學(xué)精神的建立。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)題材作品內(nèi)容進(jìn)行反思。從科學(xué)題材作品的選文內(nèi)容來(lái)看，對(duì)于科學(xué)家人物方面，歌頌成功者多，反思問(wèn)題者少；在科學(xué)與人類社會(huì)的發(fā)展方面，贊揚(yáng)科學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展有益者居多，反思科學(xué)的發(fā)展帶來(lái)危害者甚少。很多情況下，教師為了借助作品鼓勵(lì)學(xué)生，在教學(xué)上選擇順從教材內(nèi)容，傳播科學(xué)美感，因此大多呈現(xiàn)積極的一面。著名學(xué)者石中英認(rèn)為這容易形成對(duì)科學(xué)的迷信，會(huì)造成一種科學(xué)價(jià)值觀上的功利化趨向和盲目樂(lè)觀主義，不利于學(xué)生從科學(xué)的內(nèi)在價(jià)值上獲取科學(xué)美感和思維訓(xùn)練。以自然科學(xué)作品為例，在教學(xué)統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》的教學(xué)中，除了教學(xué)說(shuō)明文的基本知識(shí)與能力以外，還需要教學(xué)自然現(xiàn)象背后的事理。

教師設(shè)置反思性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、觀察自然。讓學(xué)生反思自己是否留意觀察身邊的物候現(xiàn)象，從而養(yǎng)成觀察生活、關(guān)注自然的習(xí)慣；讓學(xué)生體會(huì)每一篇課文在教材中存在的意義，體會(huì)作者對(duì)“大自然的語(yǔ)言”的肯定。筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生做《大自然在說(shuō)話》的創(chuàng)意寫作，取得了較好的效果。除此以外，教師也可以在教學(xué)《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來(lái)》這類自然科學(xué)說(shuō)明文時(shí)，借助作者對(duì)尊重自然、尊重生命的呼吁，讓學(xué)生反思現(xiàn)實(shí)生活中破壞人與自然和諧的社會(huì)行為，形成尊重自然、尊重生命的行為意識(shí)；讓學(xué)生感受文本與生活的距離，養(yǎng)成學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，從而拉近與作品的距離，產(chǎn)生閱讀興趣。因此建議教師通過(guò)添加反思體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)發(fā)展帶來(lái)的周圍自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境變化，創(chuàng)設(shè)生態(tài)意識(shí)，激發(fā)生命感悟。

質(zhì)疑和探究能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要過(guò)程，中學(xué)生已經(jīng)逐漸具備獨(dú)立思考的能力，教師通過(guò)刺激，激發(fā)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中的欲望。教師直面學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)。這不僅能夠建立一種和諧的師生關(guān)系，還能夠鍛煉學(xué)生的膽量，有質(zhì)疑才會(huì)有突破，有突破才能創(chuàng)新。在這種質(zhì)疑、探究的過(guò)程中，教師和學(xué)生都能夠受益。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，建立問(wèn)題鏈接，讓學(xué)生能夠在解決一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中找到探究的意義，這種打破砂鍋問(wèn)到底的精神，有利于形成科學(xué)精神。借鑒教材中科學(xué)家人物的榜樣力量，讓學(xué)生模仿科學(xué)家的研究過(guò)程和行為，向教材中的科學(xué)家人物看齊。

四、科學(xué)精神在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容廣泛，綜合性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)新教材的教學(xué)要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。教師做足充分的備課準(zhǔn)備，調(diào)整教學(xué)方式，將多種教學(xué)方法融入課堂。具有科學(xué)精神的學(xué)生，不僅可以快速獲得語(yǔ)文知識(shí)，具有較高水平的思維能力，而且可以提高審美能力和創(chuàng)造力，更好地繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生構(gòu)建更廣闊的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。初中生正處于思維培養(yǎng)的重要階段，只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性和熱情，才能有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。因此，初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接決定了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)精神在教材中的滲透，以及課堂上的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神。

提升學(xué)生閱讀和思維能力。科學(xué)精神在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的思維能力。在當(dāng)前教育改革的背景下，越來(lái)越多的教師開始重視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠多角度地看待和分析問(wèn)題，并使其思維逐漸變得嚴(yán)謹(jǐn)、自洽。

綜上所述，隨著科學(xué)與人的生活聯(lián)系越來(lái)越密切，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，也要緊跟社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，感受來(lái)自科學(xué)文化精神的熏陶，體會(huì)科學(xué)素養(yǎng)對(duì)個(gè)人素養(yǎng)全面發(fā)展的提升。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師有意識(shí)地借助教材將科學(xué)精神滲透到課堂，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[4]葉蒼岑.說(shuō)明文教學(xué)問(wèn)題研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1983：4.

[5]葉蒼岑.在說(shuō)明文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力[J].四川師院學(xué)報(bào)，1982（03）：99-101.

[6]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：102.

[7]殷世東.綜合實(shí)踐活動(dòng)：課程抑或?qū)W習(xí)方式[J].課程·教材·教法，2019，39（4）.