巧用多媒體打造初中道德與法治課高效課堂

摘要：本文將立足于新課程改革和素質(zhì)教育綜合要求，對(duì)標(biāo)于初中道德與法治課程教學(xué)特點(diǎn)以及初中生群體共性，從多媒體應(yīng)用的角度切入，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法獲取有關(guān)資訊，圍繞“巧用多媒體打造初中道德與法治課高效課堂”，并針對(duì)該方面存在的一系列問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，希望能夠給相關(guān)人員的工作優(yōu)化帶來(lái)一定的靈感和幫助。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中道德與法治；教學(xué)應(yīng)用；策略

初中生正處于思維認(rèn)知的“發(fā)育進(jìn)行時(shí)”，尚不具備真正意義上處理抽象性、概念性信息的成熟能力和興趣，這是每一位初中教育工作者都要承認(rèn)并尊重的客觀事實(shí)。初中道德與法治雖然處于課程教學(xué)鏈條的中階環(huán)節(jié)，但是其所具有的知識(shí)性、理解性成分卻相對(duì)抽象，顯然屬于初中生理解能力的“短板項(xiàng)目”。為了有效調(diào)和這一對(duì)矛盾，初中道德與法治教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中著力發(fā)揮出多媒體技術(shù)在信息呈現(xiàn)方面所具有的直觀、動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的“抽象-具象”轉(zhuǎn)化，并在教學(xué)形式中開(kāi)展更有維度感的趣味化改造，以此為主要抓手實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著攀升。

一、初中道德與法治多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

在初中道德與法治教學(xué)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以講授作為課堂教學(xué)的重心，以背誦和記憶作為對(duì)學(xué)生的要求，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，雖然部分教師采用多媒體教學(xué)，但也是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。種種因素的影響，導(dǎo)致初中道德與法治課堂教學(xué)效率低下，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文針對(duì)存在的問(wèn)題，進(jìn)行分析。

（一）應(yīng)用方向一維化

多媒體技術(shù)的誕生由來(lái)已久，其在教育工作中的應(yīng)用也并非新奇之事；然而必須要看到的是，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，絕大多數(shù)初中道德與法治教師對(duì)于多媒體技術(shù)的利用更多地停留在“形”的層面——即只將多媒體技術(shù)作為一塊具有現(xiàn)代化元素的“黑板”來(lái)使用，將自己原本依靠粉筆來(lái)書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了電子屏上，以這種“換湯不換藥”的方式來(lái)開(kāi)展所謂的“多媒體教學(xué)”，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高階認(rèn)知思維以及課堂教學(xué)模式形成任何實(shí)質(zhì)性的改造，這就等于變相閹割甚至完全“封殺”了多媒體教學(xué)改革的意義，使這種教學(xué)流于形式。

（二）應(yīng)用效果平面化

很多初中道德與法治教師對(duì)多媒體技術(shù)的認(rèn)知還處在“黑板替代品”的層面上，這也就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是以“平面顯現(xiàn)”的方式來(lái)發(fā)揮多媒體技術(shù)的信息呈現(xiàn)功能，而忽略了對(duì)課堂氛圍、教學(xué)場(chǎng)景、互動(dòng)框架以及意識(shí)格局等更有“軟性空間感”的教學(xué)元素的創(chuàng)造和完善。在這種模式下，學(xué)生很難真正從主觀認(rèn)知上將自己代入到課堂、教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，遑論形成與后者相匹配的綜合共鳴，這當(dāng)然會(huì)大大限制多媒體教學(xué)作用的發(fā)揮和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）應(yīng)用方面一元化

古人云“教學(xué)相長(zhǎng)”，教育并不是教師向?qū)W生的單向的知識(shí)灌輸，而應(yīng)是一種建立在師生合作基礎(chǔ)上的雙向交流和成長(zhǎng)。我們通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多初中道德與法治教師在思考多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都是以“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)……”為問(wèn)題核心的，而很少去思考多媒體技術(shù)能夠?qū)ψ约旱臉I(yè)務(wù)成長(zhǎng)帶來(lái)什么好處，更不能以之為基準(zhǔn)去設(shè)計(jì)成熟化、系統(tǒng)化的策略和方案。這樣一來(lái)，多媒體教學(xué)就成了學(xué)生的單方面“表演”，教師作為“導(dǎo)演”和“編劇”則處于思維和認(rèn)知停滯的客觀境地，久而久之必然會(huì)讓課堂教學(xué)失去應(yīng)有的雙元互促活力。

二、優(yōu)化初中道德與法治課程多媒體教學(xué)的具體策略

（一）利用多媒體強(qiáng)化初中生的道德與法治學(xué)習(xí)興趣

1.優(yōu)化知識(shí)與技能信息的表現(xiàn)形式

初中生可謂是“感性十足”的群體，他們對(duì)于一門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性很大程度上取決于這門(mén)課程能夠在多大程度上取悅自己——即符合自己感性、具象化的思維習(xí)慣。根據(jù)這一客觀事實(shí)，初中道德與法治教師就要在教學(xué)當(dāng)中依托多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的生動(dòng)化、趣味化、感性化改造，讓一些原本抽象的信息以圖片、音頻、視頻乃至偽實(shí)景等形式活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)，在帶給學(xué)生“眼前一亮”的驚喜感的同時(shí)又能極大地提高知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生思維模式的匹配度，進(jìn)而減少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的智力資源消耗，從而讓學(xué)生感受到道德與法治學(xué)習(xí)的快樂(lè)和輕松，并幫助他們更容易地獲得學(xué)習(xí)的成就感。

比如，在進(jìn)行有關(guān)《全面依法治國(guó)》這一部分的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓《憲法》《民事訴訟法》《未成年人保護(hù)法》《刑法》《教育法》等法律典章以卡通人物的形象出現(xiàn)在電子屏幕上，通過(guò)這些“有鼻子有眼”的角色的自我介紹以及發(fā)生在彼此之間的“排輩分”“講關(guān)系”“找工作”等故事情節(jié)來(lái)幫助學(xué)生快速形成認(rèn)知記憶，掌握我國(guó)法律體系的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及一些具體典章的應(yīng)用范圍等等，使課程目標(biāo)的達(dá)成變得更加迅速、自然、有質(zhì)感。

2.營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景

道德與法治是一門(mén)社會(huì)氣息十足的課程，只有建立在對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)資源進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)、利用的基礎(chǔ)上，初中道德與法治教學(xué)才能取得相應(yīng)的成果。雖然現(xiàn)代教科書(shū)中的每一單元、每一課時(shí)的內(nèi)容幾乎都有一定數(shù)量的插圖，但無(wú)論是文字還是圖片，它們更多地都是以平面化、靜態(tài)化的方式來(lái)呈現(xiàn)信息的，而且在信息的表達(dá)張力上非常欠缺，不可能給學(xué)生造成很強(qiáng)的主觀代入感。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，初中道德與法治教師可以用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、高維信息的輸出，用影音結(jié)合的方式根據(jù)材料內(nèi)容打造出一片虛擬的場(chǎng)景，讓學(xué)生“走”進(jìn)材料世界，和材料中的人物一起感受事件過(guò)程、社會(huì)場(chǎng)景和思維體現(xiàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在自然感知的作用下對(duì)單元、課時(shí)的主題形成自覺(jué)化、深入化、通感化的認(rèn)知，而教師則以學(xué)生的這種認(rèn)知成果為基礎(chǔ)開(kāi)展知識(shí)方面的解讀，既節(jié)省了抽象場(chǎng)景營(yíng)建的時(shí)間和精力，又大大優(yōu)化了教學(xué)的生本思維塑造效果，可謂是“一箭雙雕”。

例如，在講解《生活需要法律》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師大可以先用多媒體設(shè)備播放一些日常生活中可能遇到的場(chǎng)景，如：在商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)買(mǎi)到假冒偽劣產(chǎn)品，上學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己忘了鎖的自行車(chē)不翼而飛，去商店購(gòu)物索要發(fā)票時(shí)被店員拒絕等等；而后，教師可以再安排學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)到的知識(shí)來(lái)討論這些場(chǎng)景中的人物的法律權(quán)益分別受到了什么樣的侵害，自己又該如何維權(quán)等等。

3.豐富課程內(nèi)容的展現(xiàn)模式

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，初中道德與法治教師對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的講解大多是以“看”和“讀”為主要形式進(jìn)行的。然而學(xué)生對(duì)這兩種“老掉牙”的認(rèn)知方式必然會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”，進(jìn)而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，初中道德與法治教師不妨通過(guò)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，依托更多形式的表達(dá)手段來(lái)完成對(duì)課時(shí)材料內(nèi)容的輸出，使學(xué)生對(duì)課時(shí)知識(shí)的認(rèn)知能夠擁有更新的視角和更好的效果，在充分激發(fā)學(xué)生信息接收積極性的同時(shí)也在客觀上彰顯出了道德與法治學(xué)習(xí)的多元性和趣味性，從而令學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課程的教學(xué)質(zhì)量都得到極大程度的改善。

比如，在進(jìn)行《讓友誼之樹(shù)長(zhǎng)青》這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載一些學(xué)生喜歡聽(tīng)且符合本部分“友誼”主題的曲子，再將課時(shí)中一些表現(xiàn)友誼可貴的案例材料制作成語(yǔ)音材料來(lái)和曲子做融軌播放，最后，再用電子白板配上與內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的視頻制作成一部“MV”播放給學(xué)生看，讓道德與法治課展現(xiàn)出音樂(lè)課的氣質(zhì)來(lái)，以欣賞的方式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理解去引導(dǎo)學(xué)生理解這部分內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)“友誼之美”的主觀理解。

（二）利用多媒體完善初中生的道德與法治學(xué)習(xí)認(rèn)知

1.借助多媒體視頻建立課程內(nèi)容與實(shí)際生活間的有機(jī)聯(lián)系

“藝術(shù)源于生活而高于生活”，從某種意義上來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)還是社會(huì)認(rèn)知都可以被看作是一種宏觀層面的藝術(shù)，而它們的進(jìn)行也自然都要彰顯出更為濃郁的生活氣息。初中生盡管沒(méi)有真正開(kāi)始他們的“社會(huì)生涯”，但是生活卻早已將自己的魅力淋漓盡致地展現(xiàn)在初中生的面前。初中道德與法治教師要在教學(xué)過(guò)程中，依托多媒體技術(shù)的場(chǎng)景代入性特點(diǎn)，根據(jù)課時(shí)材料的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的興趣和生活經(jīng)歷，為學(xué)生制作、呈現(xiàn)一部部既包含日常元素又符合課時(shí)內(nèi)容特色的視頻，用這些視頻來(lái)反映課時(shí)的理論精華和知識(shí)要點(diǎn)，將“寓教于常”的理念落到實(shí)處，并讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到道德與法治在日常生活中突出的“存在感”，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)信息的理解和記憶。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《珍視生命》這一課內(nèi)容時(shí)，教師除了從“人類”的角度出發(fā)對(duì)“生命”做社會(huì)性解讀外，還可以在多媒體視頻中加入一些反映尋常小動(dòng)物活潑、可愛(ài)的形象，以此來(lái)讓學(xué)生的生命情懷拓展到更大的范圍內(nèi)，如：放學(xué)回到家中，小狗興沖沖地跑來(lái)蹭著自己的腳踝，高興地將毛茸茸的尾巴搖來(lái)?yè)u去；坐在書(shū)桌前寫(xiě)作業(yè)，小貓靈活地跳上書(shū)桌，歪著小腦袋似乎在看自己寫(xiě)字；聽(tīng)著音樂(lè)休息時(shí)，一旁的鸚鵡也學(xué)著電視里的歌手“咿咿呀呀”地唱著，好像在逗自己開(kāi)心等等。

2.通過(guò)信息情境展現(xiàn)幫助學(xué)生區(qū)分近義知識(shí)單元的區(qū)別

前文中所提到的，道德與法治的知識(shí)容量是比較大的，其中自然會(huì)包含很多相似的知識(shí)點(diǎn)，這就很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到“一頭霧水”。在幫助學(xué)生解決這個(gè)難題時(shí)，初中道德與法治教師一樣可以發(fā)揮出多媒體教學(xué)的作用，依托信息情境的展現(xiàn)來(lái)為每一種類似信息搭建出獨(dú)有的“應(yīng)用示范”，讓學(xué)生能夠脫離單純的理論理解而從代入感、具象性都很強(qiáng)的場(chǎng)景渠道去正確理解、分辨這些近義知識(shí)單元之間的區(qū)別，從而在后續(xù)的識(shí)別和應(yīng)用中能夠做到“精準(zhǔn)利用”，同時(shí)也可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到這種教學(xué)模式的趣味性和投入感。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分“違法行為”和“犯罪行為”這兩個(gè)近義概念時(shí)，教師可以在多媒體視頻中分別呈現(xiàn)出這樣一個(gè)場(chǎng)景：某人駕車(chē)回家時(shí)因注意力不集中而撞傷了一位路人，在發(fā)現(xiàn)周?chē)藷熛∩偾覜](méi)有攝像頭的情況下，抱著“萬(wàn)一撞殘了還得管對(duì)方一輩子”的念頭而故意將傷者碾壓致死并逃離現(xiàn)場(chǎng)。而后，教師就可以結(jié)合這個(gè)場(chǎng)景的兩個(gè)組成部分來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)“違法行為”和“犯罪行為”做一個(gè)生動(dòng)的區(qū)分性解讀。

3.借助多媒體設(shè)備幫助學(xué)生建立知識(shí)信息框架

道德與法治可以說(shuō)是涵蓋范圍最廣的一門(mén)學(xué)科，有人類活動(dòng)的地方就有值得學(xué)習(xí)的道德與法治知識(shí)。這就意味著當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)后，他們即將學(xué)習(xí)的道德與法治知識(shí)可謂是“浩如煙海”，而這就難免讓他們有一種“一團(tuán)亂麻”的感覺(jué)，不知道自己該如何消化這些海量的知識(shí)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，初中道德與法治教師不妨借助多媒體設(shè)備所具有的實(shí)時(shí)信息操作和多元形式呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)來(lái)解決，帶領(lǐng)學(xué)生在電子設(shè)備上構(gòu)建一張包含對(duì)應(yīng)階段知識(shí)要點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，將其中各類主要知識(shí)按照彼此之間的聯(lián)系方式、教學(xué)順序、考查層級(jí)等線索進(jìn)行聯(lián)系，以可視化的圖片的形式來(lái)為學(xué)生織成一張脈絡(luò)清晰、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的“知識(shí)網(wǎng)”，讓學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的知識(shí)做到“一目了然”“心中有數(shù)”，避免在后續(xù)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用中因?yàn)椤懊济右话炎ァ倍霈F(xiàn)效率低下的問(wèn)題。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)“法律”這一方面的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在電子白板上構(gòu)建出以“法律的概念”“法律的作用”“法律與道德的關(guān)系”“我國(guó)法律體系的基本內(nèi)容”“如何維護(hù)法律的權(quán)威”“怎樣依法維權(quán)”等知識(shí)板塊為基礎(chǔ)模塊的導(dǎo)圖框架，而后在每個(gè)模塊周?chē)_列上對(duì)應(yīng)知識(shí)板塊的概念、主要知識(shí)成分、考查方法等子模塊，再利用一些經(jīng)典的例題將每個(gè)模塊一一串聯(lián)在一起，讓學(xué)生對(duì)法律這一方面的綜合認(rèn)知上升到更高的高度。

（三）利用多媒體優(yōu)化教師的道德與法治學(xué)情收集工作

“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣地，一千個(gè)學(xué)生也會(huì)有一千種綜合條件，他們每個(gè)人在道德與法治學(xué)習(xí)中都會(huì)體現(xiàn)出不同的情況和效果，這是無(wú)可否認(rèn)的客觀事實(shí)。初中道德與法治教師若要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就必須先對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)情做出精準(zhǔn)、詳細(xì)且全面的了解，而這項(xiàng)工作同樣可以得到來(lái)自多媒體技術(shù)的“buff”。具體而言，初中道德與法治教師可以將每個(gè)學(xué)生在知識(shí)積累、認(rèn)知習(xí)慣、課程學(xué)習(xí)能力、日常愛(ài)好等方面的條件以考查量化的形式形成對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，而后依托辦公軟件的幫助將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成可視化的圖表，還可以在后續(xù)的教學(xué)觀察中通過(guò)動(dòng)態(tài)軟件來(lái)對(duì)圖表做出跟進(jìn)調(diào)整，從而讓學(xué)生的學(xué)情以可視化的形式呈現(xiàn)在自己面前，讓自己能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的道德與法治“底子”、學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)以及現(xiàn)在所處的學(xué)習(xí)檔位有一個(gè)清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而給自己接下來(lái)的“因材施教”提供翔實(shí)可靠的信息參考。

比如說(shuō)，教師可以把所有學(xué)生在之前歷次考試中的卷子、答題卡以及一些日常作業(yè)統(tǒng)一收集起來(lái)，通過(guò)掃描設(shè)備把學(xué)生的作答內(nèi)容快速上傳到計(jì)算機(jī)內(nèi)，利用數(shù)據(jù)分析和匯總軟件將每個(gè)學(xué)生在不同題型、難度、考查方向的題目中的作答表現(xiàn)、失分情況等內(nèi)容全部提取出來(lái)，之后借助制表軟件的“一鍵整合”操作生成對(duì)應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情波動(dòng)統(tǒng)計(jì)圖，將學(xué)生的成績(jī)檔位、短板分布、知識(shí)學(xué)習(xí)波動(dòng)等訊息直觀地表現(xiàn)出來(lái)，還可將它們統(tǒng)一打包、上傳到“云”空間中來(lái)作為開(kāi)展家校合作的素材。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育雖然是一項(xiàng)古老的事業(yè)，但這并不意味著它就應(yīng)該“墨守成規(guī)”，相反地，教育之所以能夠延續(xù)至今，正是因?yàn)樗軌虿粩辔招迈r的科技成果，以讓自己煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。初中道德與法治教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在教學(xué)中加大對(duì)多媒體技術(shù)的研究、引入和應(yīng)用力度，為學(xué)生打造更具代入感、趣味性、互動(dòng)性和科學(xué)性的指導(dǎo)課堂，使學(xué)生獲得更為昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情和更加完善的教育服務(wù)，從而為他們將來(lái)進(jìn)一步的道德與法治學(xué)習(xí)和課程綜合素養(yǎng)的提升提供強(qiáng)有力的保障。

作者單位：屠學(xué)文 甘肅省定西市臨洮縣椒山初級(jí)中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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屠學(xué)文（1982.02-），男，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中道德與法治教學(xué)。