融媒體背景下高校播音主持專業(yè)教學實踐研究

張文挺

[摘? 要]隨著融媒體時代的來臨，資源通融、內容兼容、宣傳互融、利益共融的媒體生態(tài)悄然形成，對播音主持人才提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出高能素質、全面發(fā)展的播音主持人才已成為高校需面對的重要議題。本文以高校播音主持專業(yè)人才應具備的復合能力為出發(fā)點，結合當前播音主持專業(yè)教學實踐中存在的問題，提出了解放思想、注重融媒體理念培養(yǎng)，順應時代變化、改善學科設置，營造教學實踐新環(huán)境，注重學生全面發(fā)展等舉措，以期推動高校播音主持專業(yè)教學改革實現向好發(fā)展。

[關鍵詞]融媒體? 播音主持專業(yè)? 教學實踐? 人才培養(yǎng)

基金項目：西安明德理工學院政策研究基金項目《新時代西安明德理工學院院史館文化育人功能及實現路徑研究》（項目編號：2021-12）。

2019年1月25日，習近平總書記在主持中央政治局第十二次集體學習時強調，推動媒體融合發(fā)展、建設全媒體成為我們面臨的一項緊迫課題，要運用信息革命成果，推動媒體融合向縱深發(fā)展?？倳浀闹v話為新時代媒體融合發(fā)展指明了方向，也為傳媒人才的培育提供了行動指南。如今，借助技術的進步，各種媒體呈現出多功能一體化的趨勢，即把廣播、電視、報紙、互聯(lián)網等多種媒體的優(yōu)勢進行整合與利用，從而全面提升其功能、價值和手段，促進我國傳播能力建設，有益于國家軟實力提升，也有益于高校教師對播音主持課程進行創(chuàng)新，培養(yǎng)出契合時代發(fā)展的專業(yè)型人才。但是在劇烈變革的融媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)的播音主持專業(yè)教學工作受到了諸多挑戰(zhàn)，對播音主持人才的口語表達能力、傳播引導能力及隨機應變能力等方面提出了更高的要求。為此，高校播音主持專業(yè)應與時俱進、加快改革步伐，以適應媒體生態(tài)和社會環(huán)境的不斷變化。

融媒體概述

隨著網絡科技的不斷進步，融媒體作為新的媒體平臺應運而生，它是在現代信息技術與傳統(tǒng)媒體融合的基礎上拓展形成的一種新型媒體平臺。在傳統(tǒng)媒體中，以報紙、電視、廣播為類型的媒體平臺具有很多共同屬性，如信息的傳播、資源的整合等，彼此之間能夠做到相互補充、有機結合。融媒體正是充分抓住了傳統(tǒng)媒體的特點，取長補短、去粗取精，形成了“資源通融、內容兼容、宣傳互融、利益共融”的特點。相比實體媒體，融媒體具有不可比擬的優(yōu)勢，實現了各種傳統(tǒng)媒體有機整合的運作模式。在信息科技迅猛發(fā)展、傳媒行業(yè)地位日益提升的環(huán)境下，融媒體打破了傳統(tǒng)媒體對于信息宣傳以及利益優(yōu)化的局限性，使融媒體成為大眾更容易接受和喜愛的媒介?？梢哉f，時代變革和技術創(chuàng)新是融媒體得以迅速興起的最重要因素，也為高質量發(fā)展教育提供了新的機遇。

融媒體背景下高校播音主持人才應具備的能力

在融媒體時代，各種訊息傳播的時效性、準確性被擴大化，對播音主持人才提出了更高的要求，以保證媒體能夠堅持正確的輿論導向，提供滿足受眾日益增長的精神文化需要的產品，更好地服務國家與社會的發(fā)展。具體而言，融媒體視域下對播音主持人才的高標準要求主要表現在以下三個方面。

首先是規(guī)范的口語表達能力。無論社會如何發(fā)展，播音主持職業(yè)都是一個語言職業(yè)，而口語表達能力則是這一職業(yè)的生命，因此口語表達教學成為高校播音主持專業(yè)的基礎課程，要通過各種教學活動實現播音主持學生在口語表達方面做到語言標準優(yōu)美、語貌規(guī)范、語點選擇標準、語料取舍正確、語境駕馭自由等，使學生的口語表達能力更加規(guī)范和充實。特別是在當前網絡環(huán)境變化萬千的情況下，要保證信息傳遞的即時性、準確性和完整性，就需要主持人具有迅速的語言組織、邏輯整理和即興表達的能力，這都需要優(yōu)良的口語表達能力作為基礎。

其次是傳播引導能力。媒體具有監(jiān)測社會環(huán)境、協(xié)調社會關系、引導受眾價值觀等重要功能，尤其是融媒體時代，在各種媒體形態(tài)叢生、海量信息充斥的情況下，主持人的傳播引導能力顯得尤為重要。要求播音主持人不僅具有口語表達的基本能力素養(yǎng)，還需具備融媒體觀念，掌握傳播內容、把握表達核心思想，能準確抓住表達的目的進行“溝通與說服”。另外，還要在傳播過程中注重互動性，避免傳統(tǒng)播音主持習慣性帶領受眾的思維導向，而要恰當地利用一定的互動渠道，如微博、微信、抖音等與受眾交流，增強說服性，保證正確的輿論導向。

最后是隨機應變能力。播音主持工作中總會面臨許多突發(fā)問題，比如現場或者場外連線出現了問題、訪談中受訪者不配合采訪，等等，這類突發(fā)事件甚至能夠一定程度地影響節(jié)目的整體水平，這就需要主持人具備一定的應變能力和思維能力，同時還要具備良好的場控能力，主要表現在有親和力、有一定的幽默感，具備極強的“說”與“聽”能力、機智靈活掌控全場的能力等，這樣才能夠更好地體現其專業(yè)素養(yǎng)，贏得觀眾的認同。

融媒體背景下播音主持教學中存在的問題

作為播音主持人才培養(yǎng)的搖籃，高校播音主持專業(yè)的重要性不言而喻，也一直深受社會各方的重視，因此，高校須緊隨媒體環(huán)境變化的形勢找到本校播音主持專業(yè)發(fā)展中存在的問題，在融媒體理念的指引下進行專業(yè)改革與實踐。

1.傳統(tǒng)教學與融媒體傳播需求失衡

借助新環(huán)境、新平臺、新技術，融媒體打破了先前傳播介質割裂的狀態(tài)，能夠實現多介質運作，由此生產出的新聞產品也更加豐富生動、深入人心，兼具視頻、音頻、文字、圖畫等內容。當前，越來越多的年輕人喜歡通過移動端接收信息。在傳統(tǒng)廣播電視時代，播音主持崗位注重主持人具備端莊大方的形象，播音時要字正腔圓，而在融媒體傳播環(huán)境中，受眾更喜歡具有親和力、感染力的主持人，溝通式、即時感的表達風格成為媒體傳播的主流。媒體融合的多元化特征，更需要播音主持從業(yè)者掌握多種技能，但很多高校的播音主持教育教學還在運用傳統(tǒng)教育理念，未能完全適應快速變革與發(fā)展的融媒體時代。目前，大眾媒體面臨的傳播困局很大一部分原因是由于傳統(tǒng)播音主持培養(yǎng)與融媒體發(fā)展所需要的人才之間出現了失衡，雖然人才培養(yǎng)的數量充足，但是多數畢業(yè)生難以真正契合市場需求、適應融媒體新環(huán)境，為此，以高校為主陣地的播音與主持專業(yè)教學急需與時俱進，改革培養(yǎng)模式。

2.學科設置不夠合理

我國播音與主持專業(yè)經歷啟蒙階段、快速發(fā)展階段后，學科體系已基本完備，人才培育效果也較為顯著。但是，部分高校在播音主持學科設置上還存在不合理之處，主要表現在重理論、輕實踐，或是實踐課程不夠完善。一方面，播音主持專業(yè)的課程多圍繞“播、說、誦、演”基本技能展開，開展的相關課程內容相似，重復性較高，不注重交叉學科。比如主持人語言思維訓練、邏輯與講演表達、語言與傳播等課程存在相似性。另一方面，播音主持專業(yè)的基礎課程與專業(yè)課程之間缺乏有機融合，如互聯(lián)新媒體、媒介融合、數據可視化新聞等前沿課程應補充到學科體系當中，以滿足傳媒快速發(fā)展和革新的需要。對于播音主持專業(yè)的學生而言，課程是掌握知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的基礎所在，而當代大學生的思維較為活躍，他們對于知識的渴望和需求已經不僅僅停留在專業(yè)課程上，對其他與專業(yè)相關的課程也有著強烈的需求，因此，教師在課程規(guī)劃設置時需要充分考慮學生的需求，結合融媒體發(fā)展趨勢，制訂多元、科學的課程體系。

3.教育模式與實踐脫節(jié)

較強的實踐性是播音與主持藝術專業(yè)主要學科特征之一?？茖W、時效、合理的實踐不僅有利于教育模式的重建，對于提升播音與主持藝術專業(yè)學生的綜合能力也具有顯而易見的促進作用。但是我國不少院校由于開設播音與主持的時間不長，專業(yè)化人才培養(yǎng)尚處在探索階段，即使和地方電視臺、電臺、報社等傳統(tǒng)媒體機構有一定的合作交流，卻忽視了與新媒體媒介機構的深入交流與合作，無法將優(yōu)質、前沿的設備與一線資源帶給學生。此外，傳統(tǒng)的、單一的課堂教學模式無法適應當前融媒體復雜、多變的形勢，以教師為教學主體的單向教學方法、灌輸式教學法不僅無法保障教學質量，還很難激起學生主動學習的熱情，使得一些原本基本功不夠扎實的學生走進工作崗位后，經常出現只會“念稿”而不會“脫稿”的情形，這也反映了其課堂教學與實踐鍛煉沒能得到有機銜接。

4.學生技能未能得到全面發(fā)展

播音主持專業(yè)自身的特殊性決定了本專業(yè)學生需要具備高能素質，注重全面發(fā)展。由于大多數播音主持學生是藝考出身，雖然掌握了外形、聲音、語言表達等方面的專業(yè)能力，但是在知識結構方面較為薄弱。有的學生在大學的“塑型”期間，依然沒有形成健康的心理心態(tài)、高尚的道德境界、正確的是非判斷能力、良好的職業(yè)道德和責任意識。這種“高能素質”缺失的現狀違背了新時代播音主持專業(yè)應遵循的高能素質培育目標，也不利于學生今后在崗位上成為專業(yè)過硬、德才兼?zhèn)涞膫髅饺恕？傊?，學生技能得不到全面發(fā)展既有其自身原因，也有學校培養(yǎng)理念落后、教師教育方法陳舊等方面的原因。

融媒體背景下播音主持專業(yè)教學的優(yōu)化路徑

1.解放思想，注重融媒體理念培養(yǎng)

思想是行動的指南，也是平衡傳統(tǒng)教學與融媒體傳播需求的前提條件。首先，要樹立融合發(fā)展的新理念。融合新聞傳播教育是指新聞傳播教育為了應對媒介融合的新趨勢，遵循素質教育的理念，打破原有的以媒介形態(tài)為特征的學科壁壘，用帶有媒介普遍規(guī)律和使用前景的知識點開展教學的一種教育理念與方法。在融媒體時代，融合多學科的播音主持專業(yè)將成為高等教育的主流。為此，高校應以開放的姿態(tài)，竭盡所能發(fā)揮自身學科優(yōu)勢，融合各方面的優(yōu)勢資源，轉變原有單一的人才培養(yǎng)理念，樹立起“全媒型、專家型”的育人理念。其次，高校應注重個性化培養(yǎng)。在融媒體環(huán)境下信息傳播的路徑是靈活、多樣的，而非單一、死板的，因此高校培養(yǎng)人才不是“生產”整齊劃一、中規(guī)中矩的“產品”，要強調個性化風格的塑造，畢竟個性化的主持風格更能迎合行業(yè)需求，契合受眾的細分。對于高校而言，融媒體的應用也體現了現代播音主持教學始終堅持“以人為本、因人施教”的教育理念。作為施教者應當鼓勵學生進行自我定位，注重培養(yǎng)學生的個性，引導學生打造個性風格，使其在未來走上工作崗位后能更好地融入工作環(huán)境中，做到學以致用。

2.順應時代變化，改善學科設置

融媒體時代多元化的發(fā)展特征，極大地拓寬了播音主持專業(yè)的閾值。為此，教師應不斷優(yōu)化學科設置，教授學生新知識、新理念，使其具有應對新傳播環(huán)境的能力。首先，在播音與主持專業(yè)教學中，高校要加強社會層面的調研，深入了解社會對于播音主持人才的需求，由此為依據科學設置教學課程，使學生能力與社會需求匹配度實現平衡。其次，要改變重理論、輕實踐的現狀，平衡學科比例，圍繞基本技能開設的課程要精簡內容，避免內容重復，以保證播音主持教育的高效性。另外，要在實踐課程上下功夫。除了語音與發(fā)聲基礎、播音學概論、播音與發(fā)聲應用、廣播電視概論、播音創(chuàng)作基礎應用、口語表達思維拓展、廣播電視新聞現場報道等專業(yè)必修課程，還需開設表演、形體訓練、舞蹈等基礎實踐課程，并加強與相關課程的聯(lián)動，多渠道激發(fā)學生的語言感悟力和審美層次，提升其綜合素養(yǎng)。在構建多元化的課程體系中，還要在教學中加強與思政、文化等公共課程的聯(lián)動，并引入與新媒體、新媒介相關的課程，建立完善、多元的課程體系格局。近些年，我國一些高校陸續(xù)引入了“1+N”模式，以培養(yǎng)學生的全媒體能力。該模式中，“1”指的是扎實的基本功，作為播音主持專業(yè)的核心競爭力，要不斷強化學生在語音、發(fā)聲、語言表達、情感控制等方面的能力培養(yǎng)，尤其是在融媒體環(huán)境中，更要注重語言與發(fā)聲的準確、情感的自然表達。而“N”指的是注重學生多方面、復合型技能的培養(yǎng)。融媒體時代，播音主持專業(yè)人才不能只做“發(fā)聲者”，還要一專多能，參與內容的生產過程，注重自我整合傳播能力的提升。

3.借力數字新媒體，營造教學實踐新環(huán)境

構建多元化的課程體系，播音主持人才培養(yǎng)需搭建“真知真行”的實踐平臺，以實現全方位的人才培養(yǎng)，深化課堂教學與實訓項目的有效融合，使理論教學與實踐應用無縫銜接，滿足智媒時代對播音主持人才培養(yǎng)的需求。

首先，注重技術在實踐平臺的應用。在搭建融媒體平臺方面，高校要根據技術發(fā)展的態(tài)勢對教學設備進行升級換代，使教學設備與媒介發(fā)展相匹配，用先進的手段輔助教學。例如通過慕課、智慧樹在線教育、國家精品課程等方式開展教學工作，更容易激發(fā)學生接受新知識的興趣，也極大地彌補了傳統(tǒng)課堂教學中存在的不足。此外，通過新媒體平臺進行反復練習與實踐，還能夠加深學生對于不同屬性新媒介的理解。

其次，深入探索“產”“學”“研”的培養(yǎng)模式。其中，“學”與“研”的目的是實現學生作業(yè)、作品到產品的良性轉化。例如，學生在學習播音創(chuàng)作時，可開通微信、喜馬拉雅公眾號，在日常訓練中將優(yōu)質的作品上傳到新媒體平臺上，此舉既能讓師生共創(chuàng)的作品得到全面展示和核驗，也能產生一定的社會效益和經濟效益，從而極大地激發(fā)學生的積極性與參與性。當前，互聯(lián)網信息紛繁復雜，融媒體環(huán)境千變萬化，如何在虛擬的互聯(lián)網中脫穎而出，成為行業(yè)所需的專業(yè)化人才，需要師生的共同努力，一起構建科學的教學模式和豐富的教學實踐場景。

最后，積極擴寬實踐平臺及實踐機遇。一方面，搭建“線上＋線下”的校內專業(yè)平臺。利用微信公眾號、嗶哩嗶哩、短視頻等平臺展示學生的作品，將實踐課堂延伸到課下，讓市場來檢驗學生的成果。另一方面，加強與校外實踐平臺的合作。例如，播音與主持專業(yè)院系基本都擁有自己的廣播電臺或電視直播平臺，但這些平臺多為內部播出，范圍有限，受眾較少，為此高?？蓢L試在愛奇藝、騰訊視頻等新媒體平臺上創(chuàng)辦高校電視臺，將學生自導、自編、自播，具有代表性的優(yōu)質節(jié)目傳送到互聯(lián)網，使學生作品在更為廣闊的媒介平臺得到展示。在學生的實踐環(huán)節(jié)，教師要及時跟蹤學生的實踐過程，聽取用人單位的反饋，及時糾正學生實踐中存在的不足。

4.注重高能素質培育，實現學生全面發(fā)展

其一，提升學生臨場實踐能力。在課程設置中，播音與主持藝術專業(yè)應根據學校條件加入實踐課程。例如，播音小課中除了專業(yè)實踐外，還應該預留與媒介環(huán)境相適應的作業(yè)，可要求學生利用新媒體資源創(chuàng)建符合自身風格的一檔網絡欄目或廣播節(jié)目，而評分標準主要由網絡點擊量、關注度、流量的多少來決定。另外，還可在模擬新聞報道中臨時安排一些突發(fā)情況，以提升學生的隨機應變能力。

其二，要鼓勵并組織學生積極參與實踐大賽。例如陜西省近些年連續(xù)舉辦了全省電視主持新人大賽培訓及選拔活動，為陜西省高校學子搭建了深入實踐的舞臺，使學生在實戰(zhàn)中積累了經驗，激發(fā)了潛能，同時也學習并弘揚了傳統(tǒng)文化。

其三，要做到理論與實踐的相互轉化及回歸。在教學過程中，教師要及時發(fā)現問題、解決問題，最后回歸到理論當中，這樣才可以不斷完善播音與主持藝術專業(yè)的學科發(fā)展。在理論與實踐的轉化過程中，教師還要與學生加強情感交流，以及時掌握學生成長、學習中的真實訴求。此外，還要不斷加強學生的思想道德教育和人文教育，使其成為品德高尚、人格健全、內外兼修、全面發(fā)展的人，這也是融媒體時代下播音主持人才必須具備的基本素質。

結? 語

面對日益復雜的輿論環(huán)境，播音主持專業(yè)的價值和作用日益凸顯，專業(yè)前景也得到了充分體現。不僅彰顯了社情民意通達、主流聲音傳遞和黨心民意同頻共振的作用，也為高校播音主持教學提供了新的契機。為此，高校應認清播音主持學科發(fā)展面臨的時代語境，重塑科學合理的人才培養(yǎng)路徑，通過大刀闊斧的改革和別具匠心的方式方法，維護播音主持專業(yè)學科發(fā)展的生態(tài)平衡，為中國聲音、中國故事和中國形象的國際化傳播提供智力支持。

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