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    看得見兒童,找得到課程

    2023-06-23 03:35:43應(yīng)麗萍
    幼兒教育·教育教學(xué)版 2023年2期
    關(guān)鍵詞:張俊南京師范大學(xué)南京市

    應(yīng)麗萍

    在南京市鶴琴幼兒園一直流傳著南京師范大學(xué)張俊老師的“靈魂三問”,即兒童在哪里?學(xué)習(xí)在哪里?課程在哪里?這“靈魂三問”印刻在南京市鶴琴幼兒園每一位教師的頭腦中,引領(lǐng)教師不斷地去反思實施的課程。什么樣的故事才是好的課程故事?怎樣講好課程故事?教師怎樣從實踐者變成反思者,進而成為研究者?《看得見兒童,找得到課程》一書向我們作了生動的闡釋。

    該書由南京師范大學(xué)副教授、南京市鶴琴幼兒園園長張俊主編,由發(fā)生在南京市鶴琴幼兒園的12個生動活潑、妙趣橫生的課程故事組成。12個課程故事讓我們看到了課程的起點在兒童那里,在兒童的興趣和需要那里,源于兒童關(guān)注的話題和發(fā)現(xiàn)的問題。例如,《草坪保衛(wèi)記》源于兒童對自然、草地的親近,《西瓜的故事》源于“西瓜摔壞了”的意外事件,《陽光、玻璃和影子》源于生活中的一個偶然發(fā)現(xiàn),《自制晾衣架》源于班級沒地方放外套的真實問題……這些都是生活中真實而又熟悉的場景,缺乏課程意識的教師往往會熟視無睹,但是南京市鶴琴幼兒園的教師們善于觀察兒童的生活,能時刻留意兒童的討論,敏銳捕捉兒童的興趣,并將興趣轉(zhuǎn)化為課程。

    每一個課程故事都融合了五大領(lǐng)域的內(nèi)容,關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在課程推進的過程中,教師們能做到信任兒童、尊重兒童、包容兒童,當(dāng)一名合格的觀察者、參與者和支持者,遵循“兒童在前,教師在后”的教育理念,踐行“凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他自己想”的“活教育”原則。例如,在課程故事《彩色餃子》中,從一開始初探餃子的混亂,到有序探究,再到后面各個問題的擊破,在此過程中,教師不急于干涉兒童,只是在一旁靜靜觀察、記錄,并拍攝下他們的活動過程,運用真實的問題情境引發(fā)他們思考,反思自己的行為,尋求更好的解決問題的方法,從材料的準備到制作流程,再到人員分工等,都是他們在游戲中通過觀察、討論、思考、嘗試而逐漸掌握的。

    幼兒園課程的實施需要教師充分利用周圍的各種課程資源。在本書12個課程故事中,教師將課程資源做到了最大化的利用,生活資源和環(huán)境資源成為兒童探究的對象或者操作的材料,而人力資源的利用更是令人印象深刻。在多個課程故事中,教師都提到了南京市鶴琴幼兒園的聶師傅,聶師傅是兒童心目中的種植專家,也是一位具有較強課程意識的師傅,聶師傅會跟隨兒童一起關(guān)注植物的生長,并提供相關(guān)的信息推進兒童的探究,協(xié)助他們一起解決面臨的難題,是兒童心目中無所不能的“聶伯伯”。

    該書還有一個比較大的亮點是,每一個課程故事結(jié)束后均有教師自己的感悟、反思以及專家的點評。張俊老師在序言中提到,南京市鶴琴幼兒園把課程敘事當(dāng)作促進教師的反思途徑之一,通過“靈魂三問”去思考故事背后的意義,同時通過敘事線索和敘事重點的呈現(xiàn),向讀者展現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實過程,展現(xiàn)教師對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效支持。課程故事中教師的感悟與反思既有對做得好的一面的肯定,也有對不足之處與需要改進的地方的思考,這是非常難能可貴的。12個課程故事旁的專家點評,由南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的專家撰寫,言簡意賅地指出了課程故事中所蘊含的學(xué)理,以及讀者尤其是幼兒園教師可以借鑒的教育行為和方法,頗具啟發(fā)意義。

    怎樣才能寫好、講好、研好、用好課程故事,透過課程故事幫助教師看懂兒童,發(fā)展教師的課程意識與實踐能力,依然是我們面臨的難題。該書中真實生動的課程故事想必會讓更多讀者產(chǎn)生共鳴,能為教師們提供課程反思的方向,幫助大家真正將“活教育”理論落實到幼兒園課程中。

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