老爺爺?shù)牟说兀ù蟀啵?/h1>
2023-06-23 20:21:38周玲
幼兒教育·教育教學(xué)版 2023年2期
周玲
設(shè)計思路：
水管是幼兒在生活中能夠接觸到的物品，幼兒對它的功能有一定的認知。在大班主題活動“管子總動員”中，幼兒了解到水管可以把水從這一端引到另一端。本活動是一個利用螺紋軟管和按壓式螺紋水管引水的科學(xué)探究活動，它不僅能激發(fā)幼兒的探究興趣，而且能促進幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。在活動過程中，教師注重幼兒的親身體驗、實踐操作和分享交流，讓幼兒在興趣的驅(qū)動下主動了解阿基米德引水裝置的特征，體驗成功引水的快樂。另外，考慮到大班幼兒合作探究能力的發(fā)展需求，在活動中教師非常注重培養(yǎng)幼兒的合作探究能力，同時關(guān)注幼兒的個體差異，力爭讓每個幼兒都能以自己的方式獲得新的認知經(jīng)驗。
目標：
1.認識螺紋軟管和按壓式螺紋水管的特征，了解其在生活中的作用。
2.探索用螺紋軟管和按壓式螺紋水管引水的方法，嘗試制作阿基米德引水裝置。
3.在合作探究、自主探究的過程中體驗成功引水的快樂，并能大膽表達自己的想法。
準備：
1.物質(zhì)準備：60厘米長的螺紋軟管16根，按壓式螺紋水管6根，高度為30厘米的大盆4個，高度為20厘米的小盆8個，長度為45厘米的細竹竿16根，毛巾、橡皮筋（用于固定水管）若干，活動用課件一套。
2.經(jīng)驗準備：幼兒了解生活中一些常見的水管，如洗手池下面的排水管、消防栓里的水管等，有用橡皮筋固定物體的經(jīng)驗。
過程：
一、通過情境導(dǎo)入激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒觀察討論兩種水管的特征
1.播放干枯的菜地的圖片，引導(dǎo)幼兒仔細觀察并大膽討論。
師：在種植蔬菜的季節(jié)，老爺爺在山坡上的菜地里種了一些蔬菜，可沒過幾天，菜地里發(fā)生了什么？
幼：菜葉子變黃了。
師：幸好，山坡下面有個小水塘，你們有什么好辦法能把小水塘里的水引到菜地里？
幼：可以挖一條水溝，把水引上去。
幼：可以用水管把水引上去。
幼：可以裝一個抽水機把水抽上去。
師：你們都很厲害，想出了很多好辦法。但是老爺爺?shù)牟说厥窃谏狡律系模∷潦窃谏狡孪碌?，要把水從低處往高處引不是一件容易的事。你們愿意幫助老爺爺救一救菜地里的菜嗎?/p>
（析：在該環(huán)節(jié)，教師通過情境導(dǎo)入激發(fā)幼兒參與活動的興趣，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗。這一環(huán)節(jié)既承接了幼兒在主題活動中的經(jīng)驗，又聯(lián)系了幼兒的情感需求，讓幼兒產(chǎn)生要幫助老爺爺拯救菜地里的菜的積極愿望。教師的提問既起到了激發(fā)幼兒探究興趣的作用，又促進了幼兒圍繞“拯救菜地里的菜”這一主題開展進一步的探究。）
2.出示螺紋軟管和按壓式螺紋水管，引導(dǎo)幼兒仔細觀察這兩種水管的特征。
師：我今天帶來了兩件寶貝，可以幫助老爺爺拯救菜地里的菜。你們看一看，知道這是什么嗎？
幼：是水管，我在洗手池下面看見過。
師：這兩種水管有什么不一樣？
幼：一個水管上面有一個藍色的“大肚子”，另一個沒有。
師：你觀察得很仔細，這個藍色的“大肚子”是用來做什么的？
幼：是用來按壓的。
師：它們有什么是一樣的嗎？
幼：它們身上都有一圈圈的螺紋。
師：是的，所以它們一根叫螺紋軟管，另一根有藍色“大肚子”的叫按壓式螺紋水管。
（析：在該環(huán)節(jié)，教師結(jié)合問題情境，引導(dǎo)幼兒仔細觀察并積極表達，在個別交流和集體討論中了解兩種水管在日常生活中的用途，并有針對性地了解螺紋軟管和按壓式螺紋水管的特征。同時，教師在幼兒已有認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒梳理提煉螺紋軟管和按壓式螺紋水管的特征，為下一環(huán)節(jié)使用這兩種水管引水做好鋪墊。）
二、分組操作，以問題驅(qū)動幼兒探究用兩種水管引水的方法
1.設(shè)置疑問，引導(dǎo)幼兒討論哪種水管可以幫助老爺爺把小水塘里的水引到菜地里。
師：你們覺得哪種水管可以用來引水？說說你的理由。
幼：按壓式螺紋水管可以，因為它按壓一下就可以把水抽上來。
師：螺紋軟管可以嗎？
師：我們一起去試一試吧。不過，按壓式螺紋水管每桌只有2根，你們可以怎么玩？
師：是的，你們可以合作玩，也可以輪流玩。到底哪種水管可以用來引水呢？我們一起試試吧。
（析：在該環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)疑和追問的方式引導(dǎo)幼兒大膽猜測，提出自己的觀點。同時，考慮到幼兒的操作經(jīng)驗和合作探究意識的培養(yǎng)，教師在幼兒提出觀點后及時進行跟進和提煉，為接下來的操作做好準備。）
2.第一次操作，教師提示操作要求，讓幼兒嘗試用兩種水管引水。
師：你們四人一組，試試看哪種水管可以幫助老爺爺把小水塘里的水引到山坡上的菜地里去。如果有水流到桌面，請用抹布擦干凈。如果你成功了，可以大膽分享你是怎么做到的。
（教師提操作要求時，最好引導(dǎo)幼兒和教師一起制定規(guī)則，達成操作共識。例如，教師說如果水流到桌面上，我們可以怎么做時，讓幼兒說出解決辦法。教師既要重視調(diào)動幼兒的操作積極性，也要重視操作的有序性，引導(dǎo)幼兒合作探究并積極表達。）
師：哪組小朋友引水成功了？你們用了哪種水管，怎么做的？
幼：我們用了按壓式螺紋水管，一個人把水管的一頭按在水里，另一個人使勁地按壓按壓器，多按壓幾次水就能流出來了。
師：是把水管的哪一頭按在水里？
（教師請幼兒演示并說出：把水管長的那一頭按在水里，然后不停地按壓另一頭的按壓器就能出水。）
（析：大班幼兒已經(jīng)有初步合作的能力，因此在這個環(huán)節(jié)，教師注重引導(dǎo)幼兒進行小組合作探究。同時，教師不干涉幼兒的操作，讓幼兒自主解決問題，重點觀察幼兒的合作探究和引水方法。在分享引水方法的過程中，教師請引水成功和引水未成功的幼兒進行分享，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并建構(gòu)解決問題的經(jīng)驗。在分享過程中，教師重點啟發(fā)幼兒說清楚引水的方法與步驟，鼓勵幼兒邊演示邊闡述，激發(fā)幼兒大膽表達的欲望。）
3.第二次操作，幼兒合作體驗用按壓式螺紋水管引水的方法。
師：這一次你們成功了嗎？怎么用按壓式螺紋水管把低處的水引到高處去呢？
幼：按壓器里面有空氣，按壓一下空氣就會動一下，就可以把盆里的水吸起來。
師：那螺紋軟管可以用來引水嗎？有誰試過了？
幼：我是先把水灌在螺紋軟管里，然后把水管移動到另外一個盆里，把水倒出來就可以了，但是有點累。
（析：通過兩次探究，幼兒在親身實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，按壓式螺紋水管引水很方便，而螺紋軟管引水不是很方便。教師在這個過程中注重啟發(fā)幼兒大膽說出自己引水的方法，并及時給予肯定，鼓勵幼兒大膽操作。）
4.第三次操作，引導(dǎo)幼兒再次實踐，嘗試用螺紋軟管引水。
師：剛剛有小朋友試過把水灌在螺紋軟管里引水，如果我們把螺紋軟管的一頭按在水里，還能把水引到另一個盆里嗎？
（析：這一次操作是在幼兒已有操作經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的，旨在結(jié)合問題情境激發(fā)幼兒再次進行實踐探究的積極性，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在這個環(huán)節(jié)，教師只需要請部分幼兒實踐，形成將螺紋軟管的一頭按在水里很難將水引到另一個盆里的共識。同時，教師可以追問幼兒“真的不可以嗎”，讓幼兒帶著迫切想知道怎么解決這個問題的欲望進入下一個環(huán)節(jié)。）
三、借助圖示，探究用螺紋軟管引水的方法
1.播放細竹竿和引水裝置的圖片。
師：老師這里有一件法寶，可以幫助我們用螺紋軟管引水，我們一起來看看這是什么。
師：除了細竹竿，還有一件法寶，就是引水裝置圖。你們仔細看，這個引水裝置是怎么制作出來的？
（析：在該環(huán)節(jié)，教師用“法寶”這一情境激發(fā)幼兒對制作引水裝置的興趣，引導(dǎo)幼兒通過看一看、講一講、做一做的方式完成引水裝置的制作。在這個過程中，教師啟發(fā)幼兒仔細看圖并大膽表達。之后，教師根據(jù)幼兒的描述制作引水裝置，同時邀請幼兒和教師一起示范制作引水裝置，從而為接下來幼兒合作制作引水裝置做好經(jīng)驗準備。）
2.領(lǐng)取材料，師幼、幼幼合作制作引水裝置。
師：你們可以兩個人合作制作一個引水裝置，也可以一個人單獨完成。
（幼兒領(lǐng)取細竹竿、橡皮筋、螺紋軟管等材料準備制作引水裝置。）
（析：制作引水裝置是比較難的一個環(huán)節(jié)，花費的時間也會比較長。因此，在這個過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒合作制作或師幼合作制作。在活動前，教師可以讓幼兒學(xué)習(xí)鞏固使用橡皮筋固定物體的方法，以確保制作過程順利進行。同時，教師也可以事先準備幾個備用裝置，為下一個環(huán)節(jié)做好準備。）
3.播放操作步驟圖，討論引水的方法。
師：這個裝置是怎么引水的？
幼：把它放進水里就可以了。
師：是這樣嗎？你們可以去試試看。在試的過程中你們可以再看看圖示，試試看它到底可不可以用來引水。
（析：在該環(huán)節(jié)，教師注重啟發(fā)幼兒對操作步驟圖進行細致的觀察，通過集體討論的方式激發(fā)幼兒的操作欲望。）
4.第一次嘗試，體驗用引水裝置引水。
師：你們成功了嗎？秘訣是什么？
幼：把它放在水里不停地轉(zhuǎn)，水就會慢慢出來。（教師請引水成功的幼兒上前示范，分享成功引水的經(jīng)驗。）
幼：剛才我也是不停地轉(zhuǎn)它，可是水就是出不來。
師：要不你們再去試試？看看成功的秘訣到底是什么。
（析：在這個過程中，教師需要鼓勵幼兒大膽表達，讓幼兒從表達中獲得引水成功的新經(jīng)驗。教師要注重讓幼兒在親身實踐、大膽表達的過程中解釋引水裝置朝一個方向不停轉(zhuǎn)動就會把水引上來的神奇現(xiàn)象。）
5.第二次嘗試，體驗引水成功和合作探究的快樂。
師：這一次你們成功了嗎？
幼：成功了，我發(fā)現(xiàn)只要把水管的一頭放在水里，另一頭不停地轉(zhuǎn)就會把水引上來，好神奇。
幼：我也是這么做的，可是沒有成功。
師：這是為什么呢？有誰知道原因嗎？（教師請引水失敗的幼兒和引水成功的幼兒一起操作，了解引水失敗的原因。在操作過程中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)如果一頭不停地轉(zhuǎn)動，還是出不了水，那就換一個方向不停地轉(zhuǎn)，這樣就能成功。）
師：第一次沒有成功，現(xiàn)在成功了，你們的心情怎么樣？
幼：好開心，感覺好神奇。
師：沒有成功的時候，你們有沒有放棄？
幼：沒有，因為很多科學(xué)家都是要失敗好多次才會成功。
（析：該環(huán)節(jié)是本次活動的高潮部分，幼兒在不斷操作和表達的過程中獲得成功引水的新經(jīng)驗。在這個過程中，教師沒有直接給予幼兒方法上的指導(dǎo)，而是讓幼兒在失敗中獲得更為深刻的體驗，在觀察同伴的操作以及合作探究的過程中體驗成功引水的快樂。）
四、組織幼兒觀看視頻，感受科學(xué)探究的魅力，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣
師：剛才的引水裝置其實在很早以前就有了，聰明的古代人為了能把河里的水引到稻田里就用了這個引水裝置。我們來看一段視頻，一起來找找這個裝置在哪里，是怎么用的。
（析：在該環(huán)節(jié)，教師播放視頻，和幼兒一起感受阿基米德引水裝置的神奇之處，促進幼兒產(chǎn)生科學(xué)探究的強烈愿望，多方位感受科學(xué)探究的魅力。）
延伸活動：
教師可以鼓勵幼兒探索其他的引水方法，或者自制更為方便的引水裝置。教師可以在活動后問幼兒：“要是沒有這個引水裝置，我們還能用螺紋軟管把水引到山坡上去嗎？”教師可以通過提問，讓幼兒結(jié)合問題情境探索其他的引水方法，從而引導(dǎo)幼兒圍繞“引水”進行持續(xù)探究，在滿足幼兒探究欲望的同時，提升幼兒的科學(xué)探究能力。
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周玲
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目標：
1.認識螺紋軟管和按壓式螺紋水管的特征，了解其在生活中的作用。
2.探索用螺紋軟管和按壓式螺紋水管引水的方法，嘗試制作阿基米德引水裝置。
3.在合作探究、自主探究的過程中體驗成功引水的快樂，并能大膽表達自己的想法。
準備：
1.物質(zhì)準備：60厘米長的螺紋軟管16根，按壓式螺紋水管6根，高度為30厘米的大盆4個，高度為20厘米的小盆8個，長度為45厘米的細竹竿16根，毛巾、橡皮筋（用于固定水管）若干，活動用課件一套。
2.經(jīng)驗準備：幼兒了解生活中一些常見的水管，如洗手池下面的排水管、消防栓里的水管等，有用橡皮筋固定物體的經(jīng)驗。
過程：
一、通過情境導(dǎo)入激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒觀察討論兩種水管的特征
1.播放干枯的菜地的圖片，引導(dǎo)幼兒仔細觀察并大膽討論。
師：在種植蔬菜的季節(jié)，老爺爺在山坡上的菜地里種了一些蔬菜，可沒過幾天，菜地里發(fā)生了什么？
幼：菜葉子變黃了。
師：幸好，山坡下面有個小水塘，你們有什么好辦法能把小水塘里的水引到菜地里？
幼：可以挖一條水溝，把水引上去。
幼：可以用水管把水引上去。
幼：可以裝一個抽水機把水抽上去。
師：你們都很厲害，想出了很多好辦法。但是老爺爺?shù)牟说厥窃谏狡律系模∷潦窃谏狡孪碌?，要把水從低處往高處引不是一件容易的事。你們愿意幫助老爺爺救一救菜地里的菜嗎?/p>
（析：在該環(huán)節(jié)，教師通過情境導(dǎo)入激發(fā)幼兒參與活動的興趣，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗。這一環(huán)節(jié)既承接了幼兒在主題活動中的經(jīng)驗，又聯(lián)系了幼兒的情感需求，讓幼兒產(chǎn)生要幫助老爺爺拯救菜地里的菜的積極愿望。教師的提問既起到了激發(fā)幼兒探究興趣的作用，又促進了幼兒圍繞“拯救菜地里的菜”這一主題開展進一步的探究。）
2.出示螺紋軟管和按壓式螺紋水管，引導(dǎo)幼兒仔細觀察這兩種水管的特征。
師：我今天帶來了兩件寶貝，可以幫助老爺爺拯救菜地里的菜。你們看一看，知道這是什么嗎？
幼：是水管，我在洗手池下面看見過。
師：這兩種水管有什么不一樣？
幼：一個水管上面有一個藍色的“大肚子”，另一個沒有。
師：你觀察得很仔細，這個藍色的“大肚子”是用來做什么的？
幼：是用來按壓的。
師：它們有什么是一樣的嗎？
幼：它們身上都有一圈圈的螺紋。
師：是的，所以它們一根叫螺紋軟管，另一根有藍色“大肚子”的叫按壓式螺紋水管。
（析：在該環(huán)節(jié)，教師結(jié)合問題情境，引導(dǎo)幼兒仔細觀察并積極表達，在個別交流和集體討論中了解兩種水管在日常生活中的用途，并有針對性地了解螺紋軟管和按壓式螺紋水管的特征。同時，教師在幼兒已有認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒梳理提煉螺紋軟管和按壓式螺紋水管的特征，為下一環(huán)節(jié)使用這兩種水管引水做好鋪墊。）
二、分組操作，以問題驅(qū)動幼兒探究用兩種水管引水的方法
1.設(shè)置疑問，引導(dǎo)幼兒討論哪種水管可以幫助老爺爺把小水塘里的水引到菜地里。
師：你們覺得哪種水管可以用來引水？說說你的理由。
幼：按壓式螺紋水管可以，因為它按壓一下就可以把水抽上來。
師：螺紋軟管可以嗎？
師：我們一起去試一試吧。不過，按壓式螺紋水管每桌只有2根，你們可以怎么玩？
師：是的，你們可以合作玩，也可以輪流玩。到底哪種水管可以用來引水呢？我們一起試試吧。
（析：在該環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)疑和追問的方式引導(dǎo)幼兒大膽猜測，提出自己的觀點。同時，考慮到幼兒的操作經(jīng)驗和合作探究意識的培養(yǎng)，教師在幼兒提出觀點后及時進行跟進和提煉，為接下來的操作做好準備。）
2.第一次操作，教師提示操作要求，讓幼兒嘗試用兩種水管引水。
師：你們四人一組，試試看哪種水管可以幫助老爺爺把小水塘里的水引到山坡上的菜地里去。如果有水流到桌面，請用抹布擦干凈。如果你成功了，可以大膽分享你是怎么做到的。
（教師提操作要求時，最好引導(dǎo)幼兒和教師一起制定規(guī)則，達成操作共識。例如，教師說如果水流到桌面上，我們可以怎么做時，讓幼兒說出解決辦法。教師既要重視調(diào)動幼兒的操作積極性，也要重視操作的有序性，引導(dǎo)幼兒合作探究并積極表達。）
師：哪組小朋友引水成功了？你們用了哪種水管，怎么做的？
幼：我們用了按壓式螺紋水管，一個人把水管的一頭按在水里，另一個人使勁地按壓按壓器，多按壓幾次水就能流出來了。
師：是把水管的哪一頭按在水里？
（教師請幼兒演示并說出：把水管長的那一頭按在水里，然后不停地按壓另一頭的按壓器就能出水。）
（析：大班幼兒已經(jīng)有初步合作的能力，因此在這個環(huán)節(jié)，教師注重引導(dǎo)幼兒進行小組合作探究。同時，教師不干涉幼兒的操作，讓幼兒自主解決問題，重點觀察幼兒的合作探究和引水方法。在分享引水方法的過程中，教師請引水成功和引水未成功的幼兒進行分享，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并建構(gòu)解決問題的經(jīng)驗。在分享過程中，教師重點啟發(fā)幼兒說清楚引水的方法與步驟，鼓勵幼兒邊演示邊闡述，激發(fā)幼兒大膽表達的欲望。）
3.第二次操作，幼兒合作體驗用按壓式螺紋水管引水的方法。
師：這一次你們成功了嗎？怎么用按壓式螺紋水管把低處的水引到高處去呢？
幼：按壓器里面有空氣，按壓一下空氣就會動一下，就可以把盆里的水吸起來。
師：那螺紋軟管可以用來引水嗎？有誰試過了？
幼：我是先把水灌在螺紋軟管里，然后把水管移動到另外一個盆里，把水倒出來就可以了，但是有點累。
（析：通過兩次探究，幼兒在親身實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，按壓式螺紋水管引水很方便，而螺紋軟管引水不是很方便。教師在這個過程中注重啟發(fā)幼兒大膽說出自己引水的方法，并及時給予肯定，鼓勵幼兒大膽操作。）
4.第三次操作，引導(dǎo)幼兒再次實踐，嘗試用螺紋軟管引水。
師：剛剛有小朋友試過把水灌在螺紋軟管里引水，如果我們把螺紋軟管的一頭按在水里，還能把水引到另一個盆里嗎？
（析：這一次操作是在幼兒已有操作經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的，旨在結(jié)合問題情境激發(fā)幼兒再次進行實踐探究的積極性，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在這個環(huán)節(jié)，教師只需要請部分幼兒實踐，形成將螺紋軟管的一頭按在水里很難將水引到另一個盆里的共識。同時，教師可以追問幼兒“真的不可以嗎”，讓幼兒帶著迫切想知道怎么解決這個問題的欲望進入下一個環(huán)節(jié)。）
三、借助圖示，探究用螺紋軟管引水的方法
1.播放細竹竿和引水裝置的圖片。
師：老師這里有一件法寶，可以幫助我們用螺紋軟管引水，我們一起來看看這是什么。
師：除了細竹竿，還有一件法寶，就是引水裝置圖。你們仔細看，這個引水裝置是怎么制作出來的？
（析：在該環(huán)節(jié)，教師用“法寶”這一情境激發(fā)幼兒對制作引水裝置的興趣，引導(dǎo)幼兒通過看一看、講一講、做一做的方式完成引水裝置的制作。在這個過程中，教師啟發(fā)幼兒仔細看圖并大膽表達。之后，教師根據(jù)幼兒的描述制作引水裝置，同時邀請幼兒和教師一起示范制作引水裝置，從而為接下來幼兒合作制作引水裝置做好經(jīng)驗準備。）
2.領(lǐng)取材料，師幼、幼幼合作制作引水裝置。
師：你們可以兩個人合作制作一個引水裝置，也可以一個人單獨完成。
（幼兒領(lǐng)取細竹竿、橡皮筋、螺紋軟管等材料準備制作引水裝置。）
（析：制作引水裝置是比較難的一個環(huán)節(jié)，花費的時間也會比較長。因此，在這個過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒合作制作或師幼合作制作。在活動前，教師可以讓幼兒學(xué)習(xí)鞏固使用橡皮筋固定物體的方法，以確保制作過程順利進行。同時，教師也可以事先準備幾個備用裝置，為下一個環(huán)節(jié)做好準備。）
3.播放操作步驟圖，討論引水的方法。
師：這個裝置是怎么引水的？
幼：把它放進水里就可以了。
師：是這樣嗎？你們可以去試試看。在試的過程中你們可以再看看圖示，試試看它到底可不可以用來引水。
（析：在該環(huán)節(jié)，教師注重啟發(fā)幼兒對操作步驟圖進行細致的觀察，通過集體討論的方式激發(fā)幼兒的操作欲望。）
4.第一次嘗試，體驗用引水裝置引水。
師：你們成功了嗎？秘訣是什么？
幼：把它放在水里不停地轉(zhuǎn)，水就會慢慢出來。（教師請引水成功的幼兒上前示范，分享成功引水的經(jīng)驗。）
幼：剛才我也是不停地轉(zhuǎn)它，可是水就是出不來。
師：要不你們再去試試？看看成功的秘訣到底是什么。
（析：在這個過程中，教師需要鼓勵幼兒大膽表達，讓幼兒從表達中獲得引水成功的新經(jīng)驗。教師要注重讓幼兒在親身實踐、大膽表達的過程中解釋引水裝置朝一個方向不停轉(zhuǎn)動就會把水引上來的神奇現(xiàn)象。）
5.第二次嘗試，體驗引水成功和合作探究的快樂。
師：這一次你們成功了嗎？
幼：成功了，我發(fā)現(xiàn)只要把水管的一頭放在水里，另一頭不停地轉(zhuǎn)就會把水引上來，好神奇。
幼：我也是這么做的，可是沒有成功。
師：這是為什么呢？有誰知道原因嗎？（教師請引水失敗的幼兒和引水成功的幼兒一起操作，了解引水失敗的原因。在操作過程中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)如果一頭不停地轉(zhuǎn)動，還是出不了水，那就換一個方向不停地轉(zhuǎn)，這樣就能成功。）
師：第一次沒有成功，現(xiàn)在成功了，你們的心情怎么樣？
幼：好開心，感覺好神奇。
師：沒有成功的時候，你們有沒有放棄？
幼：沒有，因為很多科學(xué)家都是要失敗好多次才會成功。
（析：該環(huán)節(jié)是本次活動的高潮部分，幼兒在不斷操作和表達的過程中獲得成功引水的新經(jīng)驗。在這個過程中，教師沒有直接給予幼兒方法上的指導(dǎo)，而是讓幼兒在失敗中獲得更為深刻的體驗，在觀察同伴的操作以及合作探究的過程中體驗成功引水的快樂。）
四、組織幼兒觀看視頻，感受科學(xué)探究的魅力，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣
師：剛才的引水裝置其實在很早以前就有了，聰明的古代人為了能把河里的水引到稻田里就用了這個引水裝置。我們來看一段視頻，一起來找找這個裝置在哪里，是怎么用的。
（析：在該環(huán)節(jié)，教師播放視頻，和幼兒一起感受阿基米德引水裝置的神奇之處，促進幼兒產(chǎn)生科學(xué)探究的強烈愿望，多方位感受科學(xué)探究的魅力。）
延伸活動：
教師可以鼓勵幼兒探索其他的引水方法，或者自制更為方便的引水裝置。教師可以在活動后問幼兒：“要是沒有這個引水裝置，我們還能用螺紋軟管把水引到山坡上去嗎？”教師可以通過提問，讓幼兒結(jié)合問題情境探索其他的引水方法，從而引導(dǎo)幼兒圍繞“引水”進行持續(xù)探究，在滿足幼兒探究欲望的同時，提升幼兒的科學(xué)探究能力。
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