基于學生實驗教學評價的幾點思考

陳保天 韋馨

【摘要】通過教育評價，激發(fā)學生學習的積極性，提高教育質(zhì)量，促使學生個性的全面發(fā)展，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的新評價體系，以促進學生素質(zhì)的全面提高和教師教學能力的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】物理；實驗教學；教學評價；評價體系

實驗教學評價具有指揮定向作用，是教育與教學的“指揮棒”。這就需要我們建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。實驗教學評價不僅要關(guān)注學生的學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛力，了解學生發(fā)展的需要，幫助學生認識自我、建立自信。這就需要我們建立教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對實驗教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高實驗教學水平。這就需要我們建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。這幾年以來隨著課程的改革，學校評價體系不斷地完善，筆者對初中物理實驗教學評價有以下幾個方面的理解與認識。

一、評價既應(yīng)關(guān)注學習結(jié)果，更應(yīng)注重學習過程

傳統(tǒng)的評價只注重掌握知識的結(jié)果，對于學生如何獲取知識的過程卻被置于評價范圍之外。這說明以往的評價指標單一，過于關(guān)注學生的學習成績，忽視了學生在諸多方面的發(fā)展，過于重視紙筆測試，強調(diào)量化成績。而發(fā)展性評價則認為紙筆測驗僅僅是評價的一種形式，更要重視學生多方面的表現(xiàn)。尤其是對物理學這樣一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學，要讓學生在科學的探究過程中，參與實驗活動設(shè)計、實驗制作、討論和交流等各方面的表現(xiàn)，都應(yīng)該成為評價的依據(jù)。通過基礎(chǔ)教育課程改革實驗，筆者采用了多種方式進行評價，關(guān)注學生實驗課堂上各個方面的表現(xiàn)，體現(xiàn)過程性評價對于學生的評價的重要性。根據(jù)評價的內(nèi)容不同采用多種方式，比如利用紙筆進行的測試是重要的評價形式，多用于對文化基礎(chǔ)的檢驗，與此同時筆者還用動手制作、實驗操作、實踐活動等重要的評價方式，用在學生獲取知識過程表現(xiàn)能力的檢查。

二、評價應(yīng)從粗暴、嚴厲的批評變?yōu)楸頁P激勵

在傳統(tǒng)的教學評價中，常常出現(xiàn)如挖苦、諷刺、嘲笑甚至體罰等粗暴的評價方式。而在新課程改革的實驗教學評價中，這樣的評價是要力求避免的，取而代之的是教師用激勵與贊揚的語言、表情、動作與學生進行積極的交流，讓學生充分發(fā)揚個性，培養(yǎng)學生探索未知的情感、態(tài)度、信念動機、需要等。在這一改變中筆者采用了多種激勵形式進行評價。

在物理實驗教學的過程中，只要發(fā)現(xiàn)學生點滴的閃光之處，筆者就及時地用激勵的語言進行激勵。常用的語言如：“你提的問題真好”“你的想法很創(chuàng)新”“錯了沒關(guān)系，重在參與”等等這樣的激勵性語言，即使在課堂中表現(xiàn)不好的同學也被老師認可，這樣的激勵會讓學生以后做得更好，會使他們在實驗課堂中終持有良好的情趣和最佳的學習狀態(tài)，取得有效的學習效果。

在批改作業(yè)、實驗報告、學習總結(jié)及批改試卷的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學生有點滴的進步，甚至是書寫認真、整潔這樣的進步，筆者都用好的評語進行激勵。這樣的評價讓學生發(fā)現(xiàn)后會給他們帶來意外的驚喜，讓學生感到自己的勞動還是有可取的地方，同時會感到老師是重視自己關(guān)愛自己的，這樣能夠激發(fā)他們學習物理的興趣，學生以后會更積極地表現(xiàn)和努力，從而培養(yǎng)學生學習物理的興趣，達到更好的效果。

在實驗教學過程中，評價的不應(yīng)只是單一的書面考試，還應(yīng)有觀察與面談、實踐活動、個人成長記錄方法激勵。新課程評價中提倡用記錄卡的形式記錄學生學習情況，學生在學習檔案中要收錄物理學習的重要資料，如遇到的疑難及其解答，在探究實驗活動中最出色的表現(xiàn)，被否認過后的觀點，通過努力最后解決的難題，設(shè)計巧妙的小制作，優(yōu)秀的小論文，典型的作業(yè)，學習中的實驗觀察記錄等，教師作出評價的有關(guān)材料以及學生的反思等有關(guān)材料收集起來，以展示學習和進步情況。新課程同時指出形成性評價和終結(jié)性評價同等重視，檔案收錄正是體現(xiàn)形成性評價的有效方法。通過實驗記錄的方法，激勵學生按照自己的特長和愛好分別在評價中關(guān)注學生的實驗設(shè)計、動手制作、理論學習和社會調(diào)查等某方面有突出的發(fā)展。

三、評價既有對學科知識的評價，也有對非學科知識的評價

物理實驗教學評價不僅要關(guān)注學生物理學科知識的掌握情況，更應(yīng)注重學生非學科知識，如綜合素質(zhì)的評價。物理實驗教學強調(diào)評價的內(nèi)容應(yīng)該與課程目標一致，充分體現(xiàn)不僅要評價學生知識、技能的掌握，還應(yīng)評價學生實驗探究能力的發(fā)展，以及科學態(tài)度、學習興趣、價值觀念等方面的評價觀。在評價中，要特別關(guān)注形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，所以我們不僅要注意學生通過學習過程獲得了什么，更應(yīng)該記錄學生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現(xiàn)和進步等情況，在評價內(nèi)容中情感態(tài)度和價值觀就是要求教師應(yīng)該通過學生在實驗探究學習過程中的表現(xiàn)來了解學生的科學態(tài)度、科學的價值方面的現(xiàn)狀和進步。這就需要我們注意觀察學生，做出眾多方面的記錄，并和過去的記錄情況進行比較，學生也能從這些比較中反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗。為了提高學科知識的理解，更能豐富非學科知識的評價，在實驗課堂中筆者常常還用到答辯、知識競賽、知識小論文、個性才藝等評價方式。

四、評價應(yīng)關(guān)注主體互動

評價過程中主體間的雙向互動，溝通和認可評價結(jié)果很重要。實驗教學評價要求重視學生在評價中的主體地位，強調(diào)學生主動參與評價。因此我們要改變單一由教師評價學生的傾向，要將評價有機地融入教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍使學生成為評價主體中的一員，加強評價者與被評價者之間的互動，激勵學生個人和小組進行自我評價和合作評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思，培養(yǎng)學生的主動性和對自己的學習負責的態(tài)度，自覺地調(diào)控自己的學習進程。另外，評價學生不只限于學校管理者、教師、考試機構(gòu)，還應(yīng)包括家長、校外團體，而且重要的是要引導(dǎo)學生自我評價與評價他人，以體現(xiàn)評價主體的交互性與多元化。這樣的互動能促使學生在評價過程中不斷的成長，更好發(fā)揮自身的潛力。

總之，實驗教學評價是教育體系中的一個基本的反饋機制，為教師制定實驗教學計劃、改進實驗課堂教學實踐、進行實驗教學實踐的研究提供了依據(jù)；為學生了解實驗學習中的進步與不足，從而改進學習提供了依據(jù)；為課程標準與教學大綱的制定提供了依據(jù)。在實驗教學中，需要教師從評價理念、評價方法與評價手段以及評價實施過程有更大的轉(zhuǎn)變。

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