中職藝術(shù)設(shè)計三大構(gòu)成教學的應(yīng)用與創(chuàng)新

錢怡

【摘要】中職學生沒有學歷優(yōu)勢，需要強化自我能力的塑造，教師從“藝術(shù)設(shè)計三大構(gòu)成”角度展開教程，學生主動展開思考和操作，教與學達成更多契合，能夠促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職；藝術(shù)設(shè)計；“三大構(gòu)成”；教學創(chuàng)新

中職美術(shù)學科教學中滲透“三大構(gòu)成”教學內(nèi)容，符合學生藝術(shù)學習追求，教師深入研究教材內(nèi)容，整合教學資源，創(chuàng)設(shè)教學情境，組織教學活動，為“三大構(gòu)成”創(chuàng)新奠定堅實基礎(chǔ)。所謂“三大構(gòu)成”，是指平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。在教學設(shè)計和組織環(huán)節(jié)，教師細化構(gòu)成要點，對組織教學環(huán)節(jié)做優(yōu)化處理，為學生提供良好學習環(huán)境，能夠創(chuàng)造豐富構(gòu)成契機，促使學生在主動探索和互動交流中形成藝術(shù)設(shè)計素質(zhì)，為將來就業(yè)形成重要支持。

一、整合教學資源，推進平面構(gòu)成創(chuàng)新

藝術(shù)設(shè)計需要專業(yè)支持，教師結(jié)合“三大構(gòu)成”學科內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計和組織，圍繞點、線、面構(gòu)成、重復構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成等角度推開教程，能夠促進學生藝術(shù)設(shè)計素質(zhì)的成長。

1.點面構(gòu)成

在“三大構(gòu)成”學科教學中，教師需要深入研究教材內(nèi)容，并做整合設(shè)計，提煉適合的知識點，組織學生重點學習。平面構(gòu)成是“三大構(gòu)成”的第一構(gòu)成，教師需要對平面構(gòu)成基本內(nèi)容做梳理，讓學生認識平面構(gòu)成工具材料和操作方法，熟悉平面構(gòu)成的基本概念，掌握平面構(gòu)成的基本畫法。特別是點、線、面的分類、視覺特征、構(gòu)成效果，以及對稱、均衡、變化的形式和法則，為藝術(shù)設(shè)計提供知識儲備支持。學生藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)存在較大差距，教師對學生構(gòu)成能力做出客觀分析，以提升教學設(shè)計適合性。教師展開教學設(shè)計時，需要考慮學生接受實際，組織學生先期學習構(gòu)成相關(guān)概念。學生對美術(shù)點、線、面構(gòu)成有一定認知積累，教師需要做學情分析，對學生點、線、面相關(guān)知識儲備做出準確判斷，為后面教程設(shè)計提供必要信息支持。如點、線、面構(gòu)成，教師要求學生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，認識點、線、面的分類，針對點、線、面視覺形式展開具體指導，學生在案例展示中逐漸掌握點、線、面的錯視規(guī)律，通過圖形對稱、均衡、變化、統(tǒng)一的形式法則，對美術(shù)作品進行分析處理，找到點、線、面構(gòu)成的切點和入口。學生進入美術(shù)作品研究之中，對基本形、骨骼、比例、分割等做細致分析，逐漸形成平面構(gòu)成的基本操作技能。點、線、面是一個整體，在構(gòu)成過程中相互支持和結(jié)合，這樣才形成完整地構(gòu)成方案。教師指導學生展開對應(yīng)學習，理清點、線、面構(gòu)成路線，培養(yǎng)學生美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)能力。

2.重復構(gòu)成

在平面構(gòu)成環(huán)節(jié)，教師不僅要理清點、線、面的特點和分類，還要對重復構(gòu)成特征、概念、類型、要點做深度分析，明確重復構(gòu)成的基本目標，為學生傳授一些重復構(gòu)成的方法，確保美術(shù)作品設(shè)計有一定的層次感，凸顯其藝術(shù)屬性。重復構(gòu)成包含諸多內(nèi)容，教師需要做好梳理和歸結(jié)，讓學生了解構(gòu)成形式和構(gòu)成要領(lǐng)，還要組織學生實際操作，運用點、線、面進行重復構(gòu)成進行創(chuàng)作，在成效評價中建立藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)。點、線、面構(gòu)成過程中，教師推出重復技巧應(yīng)用方案，組織學生通過重復方法應(yīng)用，達成構(gòu)成效果。為激發(fā)學生創(chuàng)作主動性，教師設(shè)計重復構(gòu)成設(shè)計練習題目：先做基本性設(shè)計，然后以數(shù)量眾多的基本形做重復排列，注意基本形下負變化，規(guī)格為20×20cm。任務(wù)發(fā)出后，學生進入實際操作環(huán)節(jié)，教師跟進指導，先組織學生畫出基本形，然后引導學生做規(guī)定方向重復操作，形成美術(shù)構(gòu)成式作品，體現(xiàn)美術(shù)設(shè)計規(guī)律。在成果展示環(huán)節(jié)，教師要求學生主動介紹設(shè)計操作方法，解讀美術(shù)設(shè)計構(gòu)成原理，展示美術(shù)作品特點。學生主動回應(yīng)，課堂研學氣氛逐漸形成。教師利用訓練題目展開引導，組織學生在操作過程中形成美術(shù)設(shè)計意識和能力。

3.發(fā)射構(gòu)成

在平面構(gòu)成中，發(fā)射構(gòu)成是不可忽視的技法應(yīng)用，教師引導學生了解發(fā)射特征、發(fā)射形式、發(fā)射類型、發(fā)射要點，利用點、線、面進行發(fā)射構(gòu)成創(chuàng)作，能夠形成豐富指導啟示。學生進入發(fā)射構(gòu)成學習環(huán)節(jié)，需要掌握基本的操作方法，對相關(guān)概念和形式特征做深度學習，能夠順利掌握點、線、面構(gòu)成方法應(yīng)用，在實際操作中建立藝術(shù)設(shè)計能力，全面提升自我藝術(shù)修養(yǎng)。發(fā)射構(gòu)成需要確立發(fā)射角度和發(fā)射點，這樣才能形成發(fā)射效果。教師指導學生進行發(fā)射構(gòu)成學習時，要對發(fā)射規(guī)律做先期梳理，歸結(jié)出操作規(guī)律，然后設(shè)計訓練任務(wù)，讓學生在實踐操作中逐漸探索出基本方法應(yīng)用。在教學“發(fā)射構(gòu)成”相關(guān)內(nèi)容時，教師以發(fā)射構(gòu)成方式，進行現(xiàn)場操作演示，要求學生進行模仿操作，先設(shè)計基本形。規(guī)格為20×20cm。從發(fā)射角度進行操作，選擇發(fā)射點，呈現(xiàn)發(fā)射感。學生根據(jù)教師指導進行相關(guān)操作，美術(shù)設(shè)計進入研學環(huán)節(jié)。在成果驗收環(huán)節(jié)，教師組織學生進行互動評價活動，對發(fā)射構(gòu)成效果進行專業(yè)點評。學生積極回饋，主動進行操作和展示，介紹自己的操作經(jīng)歷，展開對應(yīng)反思學習。教師利用發(fā)射構(gòu)成訓練題目展開教學安排，組織學生在創(chuàng)作之中打開美術(shù)設(shè)計思維，其助學效果更為顯著。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，促進色彩構(gòu)成創(chuàng)新

學生對直觀性、靈動性、探索性學習情境有特殊情懷，教師對“三大構(gòu)成”學科內(nèi)容做全面分析，提煉適合的學習內(nèi)容，選擇科學的情境設(shè)計方式，形成學習調(diào)度，激活學生研學主動性。

1.漸變構(gòu)成

色彩構(gòu)成是“三大構(gòu)成”的核心內(nèi)容，學生對色彩構(gòu)成更為關(guān)注，教師細化教學內(nèi)容，設(shè)計構(gòu)成活動方案，組織學生展開實踐操作活動，都能夠創(chuàng)造豐富學習助力。色彩構(gòu)成需要什么樣的工具和材料，以及采用的方法，都屬于色彩構(gòu)成入門的前提。教師要在色彩構(gòu)成概念解讀、色彩本質(zhì)體系構(gòu)成，還有同類色、近鄰色、冷暖色的調(diào)配方法應(yīng)用等方面做出細化處理，讓學生自然進入到色彩構(gòu)成環(huán)節(jié)。所謂漸變構(gòu)成，是指色彩明度、純度、色相的調(diào)配應(yīng)用，教師組織學生在實際操作環(huán)節(jié)，滲透相關(guān)操作方法，為學生傳授一些實用的構(gòu)成技巧，能夠帶來豐富學習輔助作用。漸變是一種構(gòu)成方式，教師需要對漸變規(guī)律特征做具體分析，利用現(xiàn)成案例進行具體展示和解讀，讓學生對漸變方法應(yīng)用和效果分析有科學認知，促進其設(shè)計素養(yǎng)的形成。漸變是一種逐漸變化的美術(shù)畫面設(shè)計技巧應(yīng)用，體現(xiàn)發(fā)展變化的過程，教師利用具體的案例進行現(xiàn)場展示和講解，要求學生自行探索漸變規(guī)律，對漸變效果進行個性分析，都能夠帶來全新學習體驗。學生進入基本形設(shè)計時，教師要求學生理清形狀漸變和骨骼漸變，注意形狀的變化形態(tài)，還要考慮形狀漸變的自然過渡，給人帶來視覺沖擊。圖形漸變要體現(xiàn)自然變化，從明度、色彩等角度進行規(guī)劃，能夠創(chuàng)造漸變的視覺感知和體驗。色彩在漸變過程中發(fā)揮主導作用，學生進入漸變操作環(huán)節(jié)后，教師要圍繞色彩漸變規(guī)律展開具體指導，讓學生自然掌握色彩漸變構(gòu)成要領(lǐng)。

2.對比構(gòu)成

色彩構(gòu)成包含諸多內(nèi)容，教師從對比角度進行分析和指導，要求學生運用明度、純度、色彩、面積進行對比分析和構(gòu)成制作，能夠創(chuàng)造更多研學契機。學生對色彩的認識需要一個過程，對比構(gòu)成不可或缺，教師先期做教情分析，利用案例進行對比引導，組織學生展開色彩對比構(gòu)成創(chuàng)作，能夠有效激活學生藝術(shù)細胞，在主動研學中建立構(gòu)成素養(yǎng)。在教學“對比構(gòu)成”相關(guān)內(nèi)容時，教師引導學生利用美術(shù)作品進行對比分析，如明度對比、色相對比、純度對比、冷暖色調(diào)對比。明度對比，教師需要引導學生找到比對的角度，對明度做細致比較，這樣可以為學生帶來更為具體的體驗。色相對比，需要對色彩差異、色彩濃度、色彩表征等因素進行深入對比，針對創(chuàng)作需要作出適合的選擇。純度對比，色彩有濃度差，也有純度差，從純度比較角度進行觀察，需要掌握一些技巧和方法，教師要給予更多指導，讓學生自然進入到對比環(huán)節(jié)。冷暖色調(diào)對比，學生對冷色、暖色有認知積累，教師在組織學生做對比學習時，要從搭配角度做引導。

3.混合構(gòu)成

所謂混合構(gòu)成，是指色彩的綜合運用方法應(yīng)用，美術(shù)創(chuàng)作需要運用多種色彩進行搭配設(shè)計，教師從空間混合角度展開設(shè)計和引導，讓學生通過多重對比、觀察、梳理、討論、分析、歸結(jié)、綜合學習，掌握空間混合構(gòu)成的基本規(guī)律，這對全面提升學生美術(shù)創(chuàng)作水平有積極幫助?；旌蠘?gòu)成是色彩應(yīng)用的基本手段，教師對空間混合操作程序做梳理，對混合方法做集中展示，引導學生進入美術(shù)色彩構(gòu)成學習環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中內(nèi)化色彩構(gòu)成認知。色彩構(gòu)成關(guān)涉因素眾多，教師在教學指導時，要關(guān)注混合方法應(yīng)用效果。美術(shù)作品的設(shè)計方法不是單一的，教師要求學生從一些角度展開思考，還要注意滲透混合構(gòu)成方式方法，充分考慮多種色彩方案搭配設(shè)計，通過混合構(gòu)成分析，歸結(jié)出美術(shù)設(shè)計的規(guī)律和方法，對美術(shù)設(shè)計效果進行綜合評估，以便建立完善的藝術(shù)設(shè)計構(gòu)成認知和能力?；旌蠘?gòu)成追求多種色彩方法的對接和融合，教師要做分類分析，也要綜合分解，引導學生從更多角度，對色彩構(gòu)成方案設(shè)計展開專業(yè)評價，促使學生自覺形成色彩構(gòu)成意識，在實踐對比分析中建立構(gòu)成認知基礎(chǔ)，實現(xiàn)色彩構(gòu)成方法積累。

三、組織教學活動，完成立體構(gòu)成創(chuàng)新

藝術(shù)設(shè)計需要基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的支持，“三大構(gòu)成”是基礎(chǔ)學科，為藝術(shù)設(shè)計學習創(chuàng)造條件，教師圍繞線材構(gòu)成、面材構(gòu)成、立體構(gòu)成等角度展開教學設(shè)計，組織學生展開創(chuàng)造性實踐探索行動，都能夠創(chuàng)造嶄新學習動機。

1.線材構(gòu)成

在“三大構(gòu)成”中，立體構(gòu)成是難度最大的，教師指導學生學習時，要組織學生認識立體構(gòu)成的工具和材料，理清立體構(gòu)成的概念，以及形態(tài)特征，鼓勵學生進入到具象形態(tài)和抽象形態(tài)，在創(chuàng)意設(shè)計和創(chuàng)作中成長美術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)。在點、線、面構(gòu)成時，需要運用一些基礎(chǔ)的材料，教師指導學生做精心篩選最為關(guān)鍵。如線材的選擇和應(yīng)用，教師從線材種類、構(gòu)成形式和制作等角度展開教程安排，對硬線和軟線材料進行對比，為立體構(gòu)成創(chuàng)造條件。在教學“立體構(gòu)成”這部分內(nèi)容時，教師列舉一些線材圖片信息，要求學生對接生活，找到一些線材制作材料，從點、線、面角度進行構(gòu)成設(shè)計，將線材做進一步分類處理，歸結(jié)硬線材、軟線材種類，對不同線材構(gòu)成形式特征進行重點研究，在實踐操作中形成線材應(yīng)用方法積累。線材構(gòu)成要遵循一些基本原則，教師對線材應(yīng)用原則做細化解讀，指導學生借助線材進行構(gòu)成設(shè)計，推出一些美術(shù)設(shè)計方案，對這些方案進行互動評價。學生對線材應(yīng)用方法展開深度研討，自然進入到線材應(yīng)用環(huán)節(jié)，促進線材構(gòu)成能力的培養(yǎng)。

2.面材構(gòu)成

立體構(gòu)成需要多種材料的支持，面材更具代表性，教師組織學生深入分析面材特點，對面材構(gòu)成方式、直面體、曲面體做構(gòu)成設(shè)計，運用不同面材進行多重組合搭配，形成不同創(chuàng)作形式，都能夠促進立體構(gòu)成的順利展開。立體構(gòu)成難度系數(shù)更高，教師要做好必要的示范操作，現(xiàn)場指導學生進行立體構(gòu)成設(shè)計和操作，結(jié)合美術(shù)作品創(chuàng)作經(jīng)歷展開學法指導，以提升美術(shù)構(gòu)成基本能力。面材構(gòu)成有不同呈現(xiàn)方式，教師在具體引導時，主要從直面體、曲面體的立體構(gòu)成角度展開解讀和引導，要求學生理清面材構(gòu)成的結(jié)合方式，對面材結(jié)合方式特征進行整合內(nèi)化處理，在實踐操作中完成面材方法的積累。直面體構(gòu)成時，需要對面材特征進行先期分析和觀察，歸結(jié)出直面體構(gòu)成規(guī)律。直面體立體構(gòu)成比較直觀和直接，操作難度較小，教師給學生提供操作方法，讓學生自然進入操作環(huán)節(jié)。曲面體構(gòu)成時，教師不僅要介紹分析曲面立體構(gòu)成特征，還要對操作方法做深度解析，為學生規(guī)劃清晰操作路線。學生對曲面體構(gòu)成不是很熟悉，教師針對性指導，為學生帶來更多技術(shù)支持，確保學習實踐活動順利展開。

3.立體構(gòu)成

點、線、面構(gòu)成過程中，教師對構(gòu)成方案進行科學分析，設(shè)計適合的構(gòu)成路線，組織學生研究構(gòu)成材料，特別是半立體和立體構(gòu)成材料的不同特點，這是教師需要重點解析的內(nèi)容，為學從具象形態(tài)走向抽象形態(tài)，促進學生美術(shù)設(shè)計思維的發(fā)展。美術(shù)創(chuàng)作關(guān)涉“三大構(gòu)成”，教師引導學生從不同方向展開研究和學習，給學生提供更多學法指導，無疑能夠創(chuàng)造更多學習啟動力。立體構(gòu)成需要知識儲備，也需要方法積累，學生有立體構(gòu)成的經(jīng)歷，其感知體驗呈現(xiàn)個性化，教師對學生知識儲備情況做理性分析，組織學生展開立體構(gòu)成實踐嘗試，在不斷操作、不斷總結(jié)中內(nèi)化構(gòu)成認知。教師精選美術(shù)設(shè)計方案，利用現(xiàn)場操作形式，傳授立體構(gòu)成方法，指導學生進入到立體構(gòu)成之中，在實踐體驗中實現(xiàn)學習目標。立體構(gòu)成追求構(gòu)成結(jié)合方式的應(yīng)用，教師對構(gòu)成結(jié)合方式展開深度研究，為立體構(gòu)成創(chuàng)作提供更多方法支持。學生進行立體構(gòu)成操作時，教師需要做跟進觀察，為學生提供必要的技術(shù)支持。

教師圍繞藝術(shù)設(shè)計“三大構(gòu)成”學科展開教程，從平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三個大的角度進行教學設(shè)計，推出具有可操作性的學習實踐方案，組織學生進行實踐探索行動，為學生提供更多設(shè)計學法指導，能夠促進學生藝術(shù)設(shè)計學習的順利展開。中職學生學力基礎(chǔ)普遍不高，教師對學生學情有客觀判斷，設(shè)計適合性更高的學習任務(wù)，推出開放性學習活動，能夠大大提升學生參與主動性。學生在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的具體探索性學習中形成的認知，其含金量更高，為學生未來參與職業(yè)競爭奠定良好基礎(chǔ)。

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