用心觀察，以實作文

鄭桂琴

隨著新課改的有序推進，教師的教學(xué)方法也需要適當(dāng)調(diào)整，特別是與舊版教材配套的教學(xué)方法。寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)必不可少的組成部分之一，作文在小學(xué)語文考試中所占分值比例在40%左右。新課標(biāo)提倡多動筆、多讀書、勤思考。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)時刻注意這點要求，重視學(xué)生的寫作，特別是語境環(huán)節(jié)。

一、寫作的必要性

小學(xué)語文教材中大部分都是單獨篇幅的文章，學(xué)生如果局限于學(xué)習(xí)教材，那么其寫作視野就定然不會得到相應(yīng)的拓展。如果閱讀范圍或空間受限，那么進行獨立自主寫作的機會或次數(shù)就會變得越來越少。沒有語境，學(xué)生就難以形成良好的寫作習(xí)慣，也很難提升自身的寫作能力。在合適的語境中寫作，可以開闊學(xué)生的閱讀視野和思維，讓學(xué)生在寫作的過程中掌握多種寫作方法，在寫其他類型的作文時才不會產(chǎn)生畏難情緒。另外，寫作訓(xùn)練有助于提高學(xué)生語言表達能力、觀察能力以及閱讀理解能力，這些能力都是學(xué)生必備的素養(yǎng)，所以，寫作能力的培養(yǎng)和提升能夠有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并為其實現(xiàn)綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、提高寫作教學(xué)效率的相關(guān)對策

1.明確寫作目的，幫助學(xué)生自主成長

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的一部分，旨在傳授學(xué)生寫作技巧，促使學(xué)生語言表達能力不斷提高。因此，為了將寫作教學(xué)的有效性發(fā)揮至最大程度，首先要從學(xué)生實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，指引學(xué)生用優(yōu)美詞句將所見所聞所悟?qū)懴聛?。為此，教師在教學(xué)時，需要明確寫作的真正目的，重視學(xué)生自主成長需求。

例如，以部編教材“寫人”方面的寫作練習(xí)為例，教師在布置寫作任務(wù)時，考慮教材中的要求和學(xué)生自身發(fā)展的實際水平，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣愛好為重點，規(guī)定以下學(xué)習(xí)目的：第一，通過課堂講述內(nèi)容與寫作練習(xí)，指引學(xué)生理解外觀描寫、體態(tài)描寫、心理描寫在作文寫作中的獨特性。第二，指引學(xué)生按照自身的思維方式展開寫作，熟悉寫作內(nèi)容的重點和難點并合理將其表達出來。第三，助力學(xué)生建立自己的寫作信心，有效做到培育學(xué)生寫作樂趣。第四，提升學(xué)生觀察和分析身邊人和物的本領(lǐng)，通過平日的聽、說、讀、寫潛移默化地影響學(xué)生的寫作思維?？梢試L試讓學(xué)生在寫作時加入自己的觀點和思考，發(fā)展更多的寫作特點，例如“由里到外、由淺到深”“總分總”“正側(cè)面”等寫作結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)涵。在實際的教學(xué)課堂中，選取學(xué)生喜愛的主題故事，通過這些故事中的神態(tài)描寫，展開有針對性的講解。

2.利用“模仿寫作”方式，提高學(xué)生寫作水平

“模仿寫作”的寫作方式是小學(xué)生寫作時嘗試較少的一種辦法。教師可以讓學(xué)生開展改寫或仿寫訓(xùn)練，以達到熟練使用各種寫作手法的目的，令學(xué)生在日常寫作過程中進一步了解眾多寫作手法的注意要點，并逐步學(xué)會靈活多變地使用，最終提高寫作的有效性。

例如，以部編版小學(xué)語文三年級教材為例，教師與學(xué)生在共同學(xué)習(xí)《燕子》《荷花》等課文內(nèi)容時，將文章中有意義或比較感興趣的語句牢記下來，通過手寫的方式摘抄在筆記本中，然后學(xué)生可以多次朗讀和理解，掌握描寫方法，并模仿寫作。除此之外，教師可以依照不同文章的描寫特色，要求學(xué)生在不斷地默讀與思考中大膽嘗試借鑒文章的結(jié)構(gòu)框架寫作，助力學(xué)生熟悉眾多不同類型的寫作方法。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的鹿角》這堂課時，教師可以提出一些問題，“第三自然段主要講了什么？中心思想是哪句話？作者是如何描繪文章主題的？”學(xué)生通過大聲朗誦以及分組討論，知道第三自然段采用“總分總”的結(jié)構(gòu)方式，運用了比喻、擬人、排比等描寫手法。以此為基礎(chǔ)，要求學(xué)生以文章主題為核心，進行相關(guān)內(nèi)容的“模仿寫作”。

3.制定科學(xué)系統(tǒng)的寫作框架

在作文教學(xué)開始前，教師在設(shè)計寫作課程環(huán)節(jié)及內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)從多角度、多層次、多方面、多領(lǐng)域進行分析并研究，重視拓展學(xué)生的寫作思維意識和視野范圍，關(guān)注學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，最終使學(xué)生形成一種明確的寫作模式。例如，在閱讀四大名著這類專業(yè)書籍時，教師可以從多方面入手，使學(xué)生對這類歷史性著作產(chǎn)生更加清晰、明確的認識，了解古典小說的寫作手法和表達形式，并將其運用在今后的寫作中。教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生對書中的主人公展開深入分析，摘抄小說中的精彩語句，了解小說內(nèi)容和主要寫作目的，對書中作者主要表達的思想感情有深層次的領(lǐng)悟、領(lǐng)會以及體驗。另外，教師還可以充分結(jié)合相關(guān)的影視劇，讓學(xué)生直觀形象地了解書中主人公的性格特點、心理狀態(tài)，提升學(xué)生寫作的興趣。學(xué)生閱讀完這些書籍，便會對書中的主要人物和事件有自己獨特的見解，從而能寫出優(yōu)美動人的作文。

4.融合具體情境展開描寫，積累寫作經(jīng)驗

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生熟練掌握語文教材中相關(guān)的知識點，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維、情感和意識，重視學(xué)生知識的積累，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)和寫作方法，最終全面提升學(xué)生的語文專業(yè)及綜合素養(yǎng)。為此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)特點，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作及學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生對于語言描述的能力。在具體寫作過程中，除了與其他寫作方法一樣之外，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生熟練應(yīng)用寫作方法。學(xué)生在寫作時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赜枰灾敢嬖V學(xué)生不能僅僅局限在主題人物的性格特點、作者想要表達的中心思想感情等方面，應(yīng)當(dāng)在一定程度上跳出主題，關(guān)注寫作主題對自身起到的啟發(fā)性意義，提升自身的思想感情境界和具體運用語言表達的相關(guān)能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蜜蜂》一課時，在獨立自主的思考過程中，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解文中所講述的主要內(nèi)容、主人公的性格特點、心理特點、作者想要表達的思想感情等。而在深入思考過程中，教師應(yīng)注意指引學(xué)生對本文語言運用特點、修辭手法、寫作方法、藝術(shù)表現(xiàn)方式等進行深入討論，從本文主旨出發(fā)，站在學(xué)生角度看待教材內(nèi)容。通過上述這些方面的分析與研究，讓學(xué)生整體感悟?qū)懽魈攸c。

5.尋找合適的寫作主題，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師一般只要求學(xué)生進行簡單的讀寫練習(xí)和對某一類課題的專門討論。在這一過程中，教師要幫助學(xué)生選擇一些適合他們的主題，讓學(xué)生帶著這些主題寫作，并在寫作過程中將與這些主題相關(guān)的文章內(nèi)容標(biāo)注出來，或者抄下來，以供其后續(xù)學(xué)習(xí)或?qū)懽魇褂?。另外，教師還可以適當(dāng)布置一些帶有濃重的語文特色或語言文學(xué)特色的相關(guān)主題，讓學(xué)生寫作，并在寫作過程中得到升華，從而進一步提升學(xué)生的寫作效率。例如，學(xué)習(xí)四大名著這一課時，教師可以布置一些寫作任務(wù)，要求學(xué)生在文中找出問題并自行解決。

例如，本文的中心思想、心理描寫、性格描寫、寫作手法、修辭方法等方面在文章的哪句話或哪段話中能得到體現(xiàn)？學(xué)生可以找到自己熟悉的寫作要點、方法等進行思考，通過梳理文中的相關(guān)內(nèi)容，找到關(guān)鍵信息，從文章中摘取教師所提出問題的準(zhǔn)確答案。學(xué)生可以借鑒并參考其他類似的文學(xué)作品的內(nèi)容，完成教師提出的問題或布置的寫作任務(wù)。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生迅速理清整篇文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、大致思想，并迅速找到適合學(xué)生的寫作方法，還可以讓學(xué)生對語言進行重新描述并有效整合，提升學(xué)生的語言表達能力。

6.充分把握新課標(biāo)要求，調(diào)整寫作方法

小學(xué)階段的教師大多有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，對于過去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式、教學(xué)方法、寫作要點等很了解，可以有效地抓住寫作的重難點，掌握學(xué)習(xí)模式中的相關(guān)寫作內(nèi)容。在新課標(biāo)模式下，要求考試的大綱結(jié)構(gòu)等在一定程度上進行優(yōu)化，許多原寫作內(nèi)容及要求被刪除縮減，增加了一些新的寫作要求。過去傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法現(xiàn)在不再適用了。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)模式為主要教學(xué)方向，重點關(guān)注新課標(biāo)寫作要求，針對這一要求制定新的、更具針對性的教學(xué)內(nèi)容及方法。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)將過去的教學(xué)方法進行必要的創(chuàng)新，以基于新課標(biāo)教學(xué)環(huán)境的培育標(biāo)準(zhǔn)進一步提升學(xué)生寫作的能力。新課改對正在使用舊版教材的小學(xué)生來講不太友好，需要關(guān)注其中的寫作要求和相關(guān)注意事項，并與原要求和相關(guān)寫作過程對比分析，以便改變寫作方向和內(nèi)容。在這一過程中，教師可以將新要求與舊要求進行對比分析，將二者的不同之處羅列出來，給學(xué)生講解，讓學(xué)生更加熟悉新寫作要求，以便可以更好地、更具針對性地寫出符合當(dāng)前教育改革背景的優(yōu)美文章。

7.優(yōu)化寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，培育學(xué)生綜合素質(zhì)

在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)過程中，經(jīng)常以單元學(xué)習(xí)作為階段性的寫作任務(wù)。在教學(xué)中，教師缺少將本學(xué)科與其他學(xué)科知識連接起來進行跨科目寫作的能力，造成學(xué)生無法將所學(xué)知識與實際生活中遇到的問題聯(lián)系起來進行思考和寫作。同時，教師的教育目的主要是以考試成績?yōu)橹?，學(xué)生寫作的興趣不濃，寫作的積極性和能動性較差，教師的教育方法單一枯燥，對學(xué)生解決實際問題的能力、團隊合作能力、積極溝通能力、自主鉆研能力等方面的培養(yǎng)嚴重不足，日常的寫作教學(xué)課堂變得枯燥乏味，徹底忽視了學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，首當(dāng)其沖要做好寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化升級，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供有力支撐。

總而言之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，充分結(jié)合新課標(biāo)模式和要求，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成效或?qū)懽鞒尚?，及時更新、調(diào)整并創(chuàng)新教學(xué)方法，最終幫助學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)推廣寫作教學(xué)，這樣不僅可以幫助學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用教材中的相關(guān)知識內(nèi)容，提升學(xué)生語文專業(yè)及綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激活學(xué)生寫作的思維，還要引導(dǎo)學(xué)生全面了解與語文相關(guān)的其他課外文學(xué)專著、名著等藝術(shù)作品的寫作價值和意義，幫助學(xué)生打下堅實的寫作基礎(chǔ)。面對考試的壓力，學(xué)生對寫作任務(wù)其實更帶有目的性、功利性、應(yīng)試性等，為此，教師應(yīng)當(dāng)合理指引學(xué)生，大膽帶領(lǐng)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。學(xué)生只有真正參與課堂寫作，真正投入其中，才能在文學(xué)等相關(guān)作品中吸取養(yǎng)分和精華，最終持續(xù)提升語文核心素養(yǎng)及思維能力。