“三新”改革背景下巧用“隨文微寫作”激發(fā)高中生寫作興趣的策略

云富郎

“三新”改革能進一步彰顯語文學科的核心地位，而作文在語文試卷中占最大板塊，在現(xiàn)實背景下如何才能激發(fā)學生的寫作興趣，成為教師研究的重點。傳統(tǒng)的寫作教學是大作文模式，需要占用整節(jié)課的時間開展寫作教學，導致寫作教學次數(shù)少，間隔教學時間長。隨文微寫作，就是要將寫作教學碎片化，將寫作教學常態(tài)化。本文基于高中學生的寫作基礎(chǔ)和寫作教學現(xiàn)狀，對“三新”改革背景下高中語文隨文微寫作的實踐策略做了一些具體的研究，希望對當下的高中寫作教學工作有所啟示。

“三新”是新課程、新教材、新高考。新課程主張新的教學理念，新教材突出了新的教學內(nèi)容，新高考指明了新的教學方向。高中生的寫作興趣整體上不佳，原因是多種多樣的，既和教師的灌輸有關(guān)，也和教學方法的保守、教學思路的狹窄、教學評價的單一有關(guān)。隨文微寫作相比于大作文模式，更加靈活多元，能夠促進閱讀和寫作的融合，化解學生對作文的畏難心理，強化語文和生活的關(guān)系，促進學生的語用意識，通過仿寫、改寫和續(xù)寫等練習，可以快速提升學生的寫作水平，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。教師要積極拓展隨文微寫作的途徑，以“三新”改革理念為引領(lǐng)，切實提升現(xiàn)階段高中寫作教學的效能。

一、“三新”改革背景分析

“三新”中語文新課程的特色主要體現(xiàn)為：在教學目標上，更加注重知識和素養(yǎng)的結(jié)合，即在字詞語句知識的講授之外，還包括了審美教育、情感教育、傳統(tǒng)文化教育以及思想道德教育等；在教學內(nèi)容上，更加注重時代性、實用性和綜合性，即語文教學需要緊跟時代發(fā)展，注重語言文化知識的廣泛運用，注重語文和多科學的融合。新教材的特色也是較為明顯的，從高一到高三的語文教材，基本上是按照學習和積累、理解和分析、探索和實踐的遞進順序編排的，高一先學習現(xiàn)代文和文言文；高二在原有基礎(chǔ)上更進一層，培養(yǎng)的是學生初步鑒賞文學作品的能力；高三教材在選材上更加突出文學作品的深度，注重閱讀、寫作和口語的深入練習，加大了現(xiàn)代文閱讀和古代文學作品的分量，切實體現(xiàn)了語文學科的人文內(nèi)涵和屬性。新高考的目標是以人本理念為指導，更加科學合理地選拔人才，促進教育公平和學生的全面發(fā)展，其特點是文理不再分科，學生有了自主選擇專業(yè)和科目的機會。

二、高中寫作教學現(xiàn)狀

寫作教學是高中語文的教學重點，但是一些高中語文課堂存在低效現(xiàn)象，學生的寫作興趣不濃。首先，一些高中語文教師習慣于主導，寫什么以及怎么寫，學生缺少發(fā)言權(quán)，只能被動參與寫作，不是在寫作沖動的引領(lǐng)下開展的自由寫作練習，所以缺少寫作的動力，寫出來的文章缺少可讀性和感染性。其次，寫作教學模式僵化，一般是占用大量的課堂時間讓學生寫作，或者先作文題目，讓學生課下完成，老師批改。這種方法隔離了寫作和閱讀的關(guān)系，占用了課堂時間和學生的課余時間，而且沉悶的課堂束縛了大腦思維，降低了學生的興趣，所以其效果也不佳。最后，在作文評價上，基本上教師一言九鼎，教師的點評或者評語決定了學生作文的優(yōu)劣，學生沒有權(quán)利對自己和同學的作文進行評價，既影響到學生的鑒賞能力和口語表達，也不利于學生寫作興趣的激發(fā)。

三、隨文微寫作的意義

高中學生盡管積累了豐富的語匯知識，寫作技巧也有一定程度的掌握，但是作文依然是學生較為頭疼和抵觸的內(nèi)容。隨著“三新”改革的推進，寫作教學更加注重對學生寫作心理的研究，在目標和方法上也進一步清晰，就是要以培育學生的寫作興趣、促進學生的寫作技能、強化學生的寫作習慣、激發(fā)學生對寫作的熱愛為目的，打造讀寫結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、傳統(tǒng)模式和新手段結(jié)合的寫作教學環(huán)境，促進學生綜合語言運用能力的改善。而在培養(yǎng)學生的寫作興趣方面，把大作文變成小作文，把主導寫作變成自主寫作，把教師評價變成學生評價，是必經(jīng)之路。而隨文微寫作就是通過讓寫作碎片化，化解學生對大作文的畏難心理，對學生的語言能力進行針對性的提升。隨文微寫作強調(diào)的是一個“微”字。2022年北京高考語文試卷中，就有關(guān)于微寫作的內(nèi)容。如21題：請以“像一道閃電”為題目，寫一段抒情文字或一首小詩。其引導教師在平時的寫作教學中既要注重大作文的練習，也要善于從社會熱點、日常生活、閱讀積累中取材，從小處著眼，激發(fā)學生的寫作靈感。

四、“三新”改革背景下巧用“隨文微寫作”激發(fā)高中學生寫作興趣的策略

1.緊扣新課程目標，以全面發(fā)展為方向，促進隨文微寫作的實踐

新課程注重知識和素養(yǎng)的融合，過程和方法的融合，價值理念和道德情感的融合，需要高中語文教師在寫作教學中以助力學生的全面發(fā)展為方向，巧用隨文微寫作，達到理想效果。比如在《故都的秋》的教學中，教師可以以“家鄉(xiāng)的秋天”為題，讓學生寫一小段，滲透對家鄉(xiāng)的熱愛之情，通過微寫作，促進審美教育和情感教育共育的效果。寫完之后教師讓學生互評，看看誰寫得好，提出表揚。教師還可以讓學生在課下預習《故都的秋》的過程中，拍攝秋天的美景，捕捉秋天里動人的一瞬，促進學生的觀察能力，然后學生寫一段關(guān)于秋天的美文，嵌入到拍攝的圖片或者短視頻中，教師在課堂上一一播放每一位學生的作品，看看誰的好，這種方法更能促進學生的寫作興趣，同時豐富寫作素材，體現(xiàn)語文的實用性和時代性。

2.緊扣新教材內(nèi)容，以讀寫說結(jié)合為手段，促進隨文微寫作的實踐

閱讀、寫作和口語是不可分割的關(guān)系。新教材突出了閱讀、寫作和口語的重要性，這有利于拓展隨文微寫作的空間，提升隨文微寫作的效率和質(zhì)量。比如在《喜看稻菽千重浪》的教學中，教師可以首先讓學生講一講袁隆平院士的事跡，突出袁隆平先生扎根我國水稻雜交育種事業(yè)的敬業(yè)精神和愛國精神，看看誰說得好，然后讓學生寫一篇一二百字的文章，可以是散文，可以是詩歌，可以是雜文，等等，看看誰寫得好，之后讓學生閱讀課文，進一步促進學生對袁隆平的認知，讀完之后再一次讓學生寫一篇小隨感，結(jié)合各自的學習和生活，社會的發(fā)展和進步，國家的前途和命運，講一講袁隆平精神在民族復興偉業(yè)中的重要導向價值，提升學生的思想境界和人生理想。整個教學過程呈現(xiàn)出靈活多變的特點，讓閱讀、寫作和口語有機結(jié)合在一起，突出了新教材的特點。

3.緊扣新高考改革，以人本理念為引領(lǐng)，促進隨文微寫作的實踐

新高考改革的最大特色是不再分文理科，學生可以根據(jù)自己的天賦和興趣自由選擇備考科目，這就十分有利于學生的未來發(fā)展。這種現(xiàn)實背景下，高中寫作教學也需要契合新高考精神，加強人本理念的實踐，通過激發(fā)學生的寫作興趣，涵養(yǎng)學生的人文品質(zhì)，讓學生愛上語文，增強學生的文化自信，為學生成為祖國優(yōu)秀文化的繼承人打好基礎(chǔ)。

4.契合“三新”教育發(fā)展方向，重視人文素養(yǎng)的培育

無論是新課程還是新教材和新高考，都注重對學生人文素養(yǎng)的培育。近年來，隨著新高考改革的推進，作文越來越注重對學生語言修養(yǎng)特別是文化素養(yǎng)的考核。比如2022年的全國高考試卷作文題，就是取自于古典文學名著《紅樓夢》中的一個情節(jié)，學生如果熟讀《紅樓夢》，就會提升審題效率，作文更貼近題目的要求。因此，教師有必要增強學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，使學生通過隨文微寫作練習，獲得綜合文化素養(yǎng)的強化。為了活躍學生的寫作思維，教師可以擬一個話題，在學生寫作之前，讓學生展開辯論，正方和反方小組闡釋各自的觀點，找出對方觀點的破綻，既能豐富隨文微寫作素材，也能促進學生的寫作興趣。

5.強化課外閱讀，加強語言積累，促進表達欲望

寫作興趣基于良好的閱讀積累和視野。事實表明，凡是那些癡迷閱讀并且廣泛涉獵課外讀物的高中學生，其寫作興趣也往往是較為濃厚的，因為語言表達本身就是學生閱讀欲望的一種延伸，通過寫作，高中學生才能向別人展示自己的閱讀感悟和收獲。新課程對學生的閱讀量作出了明確的要求，提出了加強課外閱讀的建議，除了文學名著，學生還應(yīng)該加強對科普、政治、歷史、文化類典籍的閱讀，才能積累語匯，拓展認知，豐富大腦思維，增強表達欲望。在課外閱讀指導中，高中語文教師有必要引導學生邊讀邊寫，緊扣閱讀內(nèi)容，通過隨文微寫作，促進閱讀的針對性。生活是寫作的源泉，在課外閱讀和寫作中，高中語文教師鼓勵學生把書本內(nèi)容和點滴生活進行對接，通過微寫作表達對生活的理解和感受。需要注意的是，語言積累是一個長期的過程，教師要重視課外閱讀，定期組織課外閱讀競賽，讓學生圍繞不同觀點展開辯論，發(fā)散學生的寫作思維，為微寫作教學的可持續(xù)發(fā)展注入活力。

6.依托新技術(shù)，開拓寫作教學的新道路

信息技術(shù)的發(fā)展，為隨文微寫作教學創(chuàng)造了廣闊的道路。如今在我們的日常生活中出現(xiàn)的知乎、微博、朋友圈等，都是開展隨文微寫作的重要環(huán)境，也是激發(fā)學生寫作興趣的重要工具。比如知乎上的問答，一個個有趣的問題既能發(fā)散思維，也能通過一二百字的回答鍛煉學生的寫作才能，其本身就是一種隨文（隨著問題）微寫作的形式。高中語文教師要重視信息技術(shù)在“三新”改革背景下的運用價值，使不同層次的學生都能通過信息化環(huán)境的輔助，獲得寫作素養(yǎng)的提升。比如教師可以關(guān)注學生的朋友圈，積極和學生互動交流，對于學生發(fā)在朋友圈的優(yōu)美文字要給予點贊，激發(fā)學生的表達興趣，也能及時了解學生的思想動態(tài)，對學生的價值取向進行引導，達到立德樹人的目的，彰顯微寫作教學的德育價值，契合“三新”改革背景。新技術(shù)是推動新課程、新教材、新高考的重要引擎，新穎新奇的技術(shù)工具，是活躍學生的寫作思維的重要手段。在寫作興趣的激發(fā)中，高中階段的語文教師需要充分利用新技術(shù)來實現(xiàn)寫作教學成果的最大化。

五、對高中語文隨文微寫作教學的一點反思

寫作的碎片化，對于強化學生的寫作興趣是顯而易見的。但是寫作綜合素養(yǎng)的提升，依然需要教師重視學生謀篇布局能力的提高，不能僅僅依靠微寫作。高考作文題要求學生在一定的時間之內(nèi)寫出八百字的文章，需要學生有一定的素材選取能力、詳略組織能力，結(jié)構(gòu)編排能力，因此教師在開展隨文微寫作的同時，需要加強大作文練習，從八百字到一千字，從一千字到兩千字，提升學生駕馭語言文字的功夫，使微寫作和大作文相互促進。此外，面對學生各方面的差異，教師不能一刀切，應(yīng)該充分尊重每一位學生的基礎(chǔ)和潛能，在隨文微寫作教學中，以新高考改革為依據(jù)，對寫作興趣不足的學生既要給予必要的激勵，在寫作技能上多一些傳授，增強學生的寫作自信，同時又要尊重學生的自主選擇。