STEM教育理念在小學(xué)信息科技課程中應(yīng)用的策略研究

魏秀

【摘 要】STEM教育理念的特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。STEM教育理念在小學(xué)信息科技課程中的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也有利于教師有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文從組織小組合作、提高實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)情境模式、提高教學(xué)質(zhì)量，組織教學(xué)比賽、增加學(xué)生互動(dòng)，多元評(píng)價(jià)結(jié)合、促進(jìn)融合課程良性循環(huán)四個(gè)方面，探究STEM教育理念在小學(xué)信息科技課程中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)小學(xué)信息科技教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】STEM教育理念；小學(xué)；信息科技教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）06-057-02

STEM教育理念的特點(diǎn)

STEM教育理念的運(yùn)用，不僅僅是把科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)與其他多種類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，同時(shí)，是對(duì)實(shí)際課程的過(guò)程實(shí)施分析，在該教育理念中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，最大限度地達(dá)到提高學(xué)生信息技術(shù)水平的目的，為提升小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。STEM教育的核心理念是將學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。STEM教育理念具有如下特點(diǎn)。

跨學(xué)科性。STEM教育涉及科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域，需要跨越不同的學(xué)科領(lǐng)域，將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

抽象性。STEM教育中，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐和探究，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作。

實(shí)用性。STEM教育以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向。學(xué)生需要通過(guò)實(shí)際操作，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，解決實(shí)際問(wèn)題。

創(chuàng)新性。STEM教育需要學(xué)生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，能夠從不同角度出發(fā)，提出新的解決方案。

互動(dòng)性。STEM教育需要學(xué)生進(jìn)行合作和互動(dòng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，共同解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生需要在合作中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，互相鼓勵(lì)和支持。

STEM教育理念下小學(xué)信息科技課程教學(xué)對(duì)策探析

小組協(xié)作是STEM教育理念下的一種有效的教學(xué)方式。通過(guò)小組協(xié)作，學(xué)生可以互相交流、協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，小組協(xié)作能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，提高課程的教學(xué)效果。

1.組織小組合作，提高實(shí)踐能力

以STEM教育理念為依托，教師改變教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，在教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)中充當(dāng)輔助者。這有助于教學(xué)內(nèi)容探究和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[1]。

如在講解蘇教版三年級(jí)“制作課程表”時(shí)，教師進(jìn)行了需求式情境教學(xué)模式的教學(xué)，參照本學(xué)期的課程安排，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察“課程表”，學(xué)生掌握合并單元格、插入斜線表頭、調(diào)整列寬和行高的方法。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行觀察，將教學(xué)重點(diǎn)放在合作探究上，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，有效避免了因教師課堂教學(xué)時(shí)間緊導(dǎo)致的疏漏。

2.設(shè)計(jì)情境模式，提高教學(xué)質(zhì)量

情境模式正是STEM教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念表現(xiàn)在教學(xué)模式上的差異，特別是針對(duì)信息科技課堂，情境模式應(yīng)用更加多元化。教師在信息科技課程教學(xué)中融入多種情境教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。

如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)“收發(fā)電子郵件”的相關(guān)課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電子郵件收發(fā)，并在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。該教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握一定的設(shè)計(jì)方法和技巧，并且能整理歸類(lèi)自己所收集到的資料，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)郵件內(nèi)容的編輯。

教師首先以學(xué)生感興趣的話題設(shè)計(jì)教學(xué)情境，如“同學(xué)們想不想給好朋友發(fā)送電子郵件呢”，然后再以“制作電子郵件”為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解制作的方法，并且能根據(jù)需要選擇相應(yīng)材料。教師引領(lǐng)學(xué)生情感，先入為主，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣，再指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始循序漸進(jìn)地探索。接下來(lái)是實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)前面幾節(jié)課對(duì)“申請(qǐng)電子郵箱”有關(guān)內(nèi)容的研究，學(xué)生可以更快地完成電子郵件的收發(fā)。

3.組織教學(xué)比賽，增加學(xué)生互動(dòng)

以STEM為教學(xué)理念指導(dǎo)，要關(guān)注教師與學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)，形成積極向上的課堂氛圍。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)可以增強(qiáng)師生的互動(dòng)體驗(yàn)。利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的感知要基于直觀感受，因此，教師要借助情境教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)[2]。

如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)“美化圖片”章節(jié)時(shí)，教師先講解圖像模糊處理的方法，讓學(xué)生懂得銳化、模糊等作用，再進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的審美觀與交流能力。教師準(zhǔn)備幾張照片，讓學(xué)生分組，在團(tuán)隊(duì)中互相配合，完成對(duì)照片的加工處理，并展示成果，師生一起評(píng)出最棒的小組。在這一階段，教師需要與每個(gè)小組成員充分交流溝通，了解他們的需求和興趣點(diǎn)。教師往返于各組之間，根據(jù)學(xué)生提問(wèn)或者學(xué)生所思所想，提出若干指導(dǎo)性建議。在作品評(píng)選環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生互動(dòng)比賽，搶答課程問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和記憶。

4.多元評(píng)價(jià)結(jié)合，促進(jìn)融合課程良性循環(huán)

在教學(xué)中，評(píng)價(jià)和溝通是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。多元化評(píng)價(jià)為學(xué)生營(yíng)造交流氛圍。學(xué)生通過(guò)相互交流，更好地解決問(wèn)題，完善自身的不足之處，從而達(dá)到共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目的[3]。

如“收發(fā)電子郵件”一課中，教師刻意設(shè)置生生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，根據(jù)作品形成的過(guò)程和最終成果，請(qǐng)學(xué)生講設(shè)計(jì)思路和想法，讓臺(tái)下學(xué)生質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。在學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法后，教師再補(bǔ)充評(píng)價(jià)。這種方式既可以使教師更清楚地了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，又能夠更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)他們的自信心，促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。這樣不僅使師生互動(dòng)交流更加充分，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

教師要形成STEM與信息科技教學(xué)融合的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以根據(jù)課程設(shè)置，自行編制相應(yīng)量表，科學(xué)地對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)判學(xué)生有沒(méi)有得到真正意義上的成長(zhǎng)。

在新課改強(qiáng)力推進(jìn)的情況下，作為一名信息科技教師需要與時(shí)俱進(jìn)，把提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才當(dāng)成當(dāng)前教育的第一要?jiǎng)?wù)。而STEM教育理念中的能力培養(yǎng)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息科技教師要關(guān)注評(píng)價(jià)交流環(huán)節(jié)，不斷展示優(yōu)秀成功的課程案例，促進(jìn)信息科技課程教學(xué)有效性的提升。

結(jié)? 語(yǔ)

小學(xué)信息科技課程中包含了多方面的學(xué)科素養(yǎng)，是廣大中小學(xué)學(xué)生開(kāi)啟科技世界之門(mén)的關(guān)鍵，是認(rèn)識(shí)科技世界最主要的渠道。因此，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)資源和方法，提高課堂效率，將STEM理念與多種教學(xué)方法相結(jié)合，發(fā)揮信息科技課程的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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劉陽(yáng). STEM教育理念下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D]. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2020.