基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學(xué)設(shè)計

周瑋 楊剛 李佳文 汪婭勵

【摘 要】寫作在語文這門學(xué)科中占據(jù)著重要的位置，它是學(xué)生多種能力的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過文字來表達對外部世界認(rèn)識的載體，是教師了解學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。針對語文寫作教學(xué)中存在的反饋延時化、教學(xué)形式化和資源單一化等問題，文章引入AI診斷反饋策略輔助寫作教學(xué)，設(shè)計了基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學(xué)框架，并以小學(xué)語文四年級上冊第七單元《我敬佩的人》寫作課為例，以期為語文寫作課堂教學(xué)設(shè)計提供建議。

【關(guān)鍵詞】語文寫作；AI診斷反饋策略；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G434? 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）06-071-04

寫作是用書面文本的形式去表達自己內(nèi)心想法的過程，是寫作者的知識、能力和素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。它是語言能力的復(fù)雜表現(xiàn)，不僅是理解能力的呈現(xiàn)，還包括了組織、總結(jié)、立意、構(gòu)思、表達、修正等基本的能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)需要用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法[1]。可見，寫作對于培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，但是，當(dāng)前中小學(xué)在寫作學(xué)習(xí)上存在著諸多困難，主要的影響因素有反饋延時化，缺乏及時性[2][3]、教學(xué)形式化，缺乏創(chuàng)新性[4]、資源單一化，缺乏多樣性[5]。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與寫作課堂教學(xué)開始深度融合。2018年，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》明確指出“加快推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段?！被诖?，本文在AI技術(shù)支撐的智能教學(xué)環(huán)境下，以提高學(xué)生語文寫作能力和作文質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學(xué)設(shè)計，依托于AI技術(shù)提供精準(zhǔn)化、個性化、及時性的反饋，開展語文寫作個性化教學(xué)。從而解決上述寫作教學(xué)中存在的問題，提高語文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)、反饋素養(yǎng)和個性素養(yǎng)，促進學(xué)生寫作能力的提高。

基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學(xué)設(shè)計觀念

1.找準(zhǔn)課堂設(shè)計定位，對標(biāo)寫作核心素養(yǎng)

寫作核心素養(yǎng)是寫作領(lǐng)域?qū)W生應(yīng)具備的關(guān)鍵知識、能力和品格，主要包括任務(wù)情境要素、過程能力要素和語篇結(jié)果要素[6]。培養(yǎng)學(xué)生寫作核心素養(yǎng)是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重點之一。教學(xué)設(shè)計是聯(lián)系理論與實踐的中介，在落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此，開展基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學(xué)，教師需找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計定位，以寫作核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生必備的關(guān)鍵能力，幫助學(xué)生掌握必備的知識和品格。

2.創(chuàng)新智能反饋策略，提高寫作反饋素養(yǎng)

傳統(tǒng)的反饋策略難以提高學(xué)生的寫作水平，甚至?xí)档蛯W(xué)生語文寫作的質(zhì)量?；贏I診斷反饋策略的語文寫作課堂教學(xué)設(shè)計要求融合智能反饋技術(shù)，創(chuàng)新寫作反饋策略。反饋素養(yǎng)作為學(xué)業(yè)素養(yǎng)的一部分，跨越認(rèn)知、社會和情感領(lǐng)域，且由三個關(guān)聯(lián)要素組成，能促使學(xué)生吸收反饋信息，充分利用反饋開展學(xué)習(xí)[7]。薩頓將反饋素養(yǎng)劃分為三個維度進行解釋，即認(rèn)識論維度、本體論維度和實踐性維度，并將這三種維度具化為知曉（Knowing）、身份建構(gòu)（Being）和行動（Acting）。面對智能化、融合化、復(fù)雜性和高交互性的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，如何保證學(xué)習(xí)者能夠有效接收并處理這些反饋信息成為當(dāng)下持續(xù)關(guān)注的熱點話題，同時也推動了教育領(lǐng)域?qū)Ψ答佀仞B(yǎng)的深入研究。

3.融合智能學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)寫作個性素養(yǎng)

基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學(xué)設(shè)計要求融合智能學(xué)習(xí)工具，注重學(xué)生寫作個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生寫作個性素養(yǎng)。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上，借助智能學(xué)習(xí)工具，創(chuàng)設(shè)問題情境、分析學(xué)生個人學(xué)習(xí)過程、形成個人學(xué)習(xí)報告、同步給予個性化學(xué)習(xí)反饋、提供寫作素材資源等。從而促進信息技術(shù)與語文寫作教學(xué)的融合，推動語文寫作基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。

基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學(xué)設(shè)計框架

1.寫作能力

寫作是人們有意識地運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的較為復(fù)雜的腦力勞動過程。寫作能力是作者在創(chuàng)作時所呈現(xiàn)的一系列心理特征和行為特征，包括對寫作內(nèi)容的理解、寫作思路的構(gòu)思、寫作方法的選擇以及字詞句的運用與思考等[8]。寫作能力是語文學(xué)科能力的重要表現(xiàn)之一，往往通過學(xué)生內(nèi)在的寫作思維過程和外在的寫作行為表現(xiàn)出來。劉寬平認(rèn)為寫作能力由一般能力（觀察力、思維力、想象力等）和特殊能力（審題立意、確立中心等）組成[9]。朱作仁等人則認(rèn)為，寫作能力的要素應(yīng)該由觀察力、思考力、想象力、聯(lián)想力、審題、立意選材、謀篇布局、語言表達、修改組成[10]。本文根據(jù)不同研究者的觀點并結(jié)合相關(guān)文獻，將寫作能力的要素劃分為對標(biāo)核心素養(yǎng)的審題立意能力、謀篇布局能力、選材組材能力和語言表達能力；促進反饋素養(yǎng)的反思觀察能力、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力；提高寫作個性素養(yǎng)的創(chuàng)新想象能力、自我修正能力、獨立思考能力和提煉總結(jié)能力。

2.基于AI的診斷反饋策略

本研究在語文寫作教學(xué)活動中設(shè)計了一種AI診斷反饋策略，目的是為學(xué)生提供及時的診斷反饋，使學(xué)生意識到寫作問題，如字詞拼寫錯誤、標(biāo)點符號使用不當(dāng)、句子搭配不當(dāng)?shù)?。同時，利用診斷性反饋，如作文好詞、班級寫作能力綜合評價等，分析寫作，掌握學(xué)生寫作的整體情況，及時調(diào)整寫作教學(xué)設(shè)計，進一步為學(xué)生提供個性化的寫作反饋建議。這一策略包括了四個不同層次的診斷反饋，四個層次由低到高分別為字詞加工反饋、語句加工反饋、篇章結(jié)構(gòu)反饋、語篇立意反饋。其中前兩層次屬于低階診斷反饋，后兩個層次屬于高階認(rèn)知診斷反饋。字詞加工反饋主要幫助學(xué)生通過接收反饋信息能夠發(fā)現(xiàn)寫作中的字詞是否使用得準(zhǔn)確。語句加工反饋主要幫助學(xué)生通過反饋信息能夠知曉寫作中語句的銜接和搭配是否流暢。篇章結(jié)構(gòu)反饋主要幫助學(xué)生通過反饋信息能夠知曉寫作中的段落結(jié)構(gòu)是否具有邏輯。語篇立意反饋主要幫助學(xué)生通過反饋信息能夠知曉寫作中的立意是否切題和創(chuàng)新。

3.設(shè)計框架與主要內(nèi)容

基于AI診斷反饋策略，并根據(jù)寫作核心素養(yǎng)、寫作反饋素養(yǎng)和寫作個性素養(yǎng)的培養(yǎng)特征和寫作能力的具體劃分，構(gòu)建了構(gòu)思寫作階段、反饋評價階段和修正升華階段，最終設(shè)計了基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學(xué)設(shè)計框架，如圖1所示。

（1）建立構(gòu)思寫作階段，落實寫作核心素養(yǎng)

構(gòu)思寫作階段是語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。這一階段主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的審題立意能力、選材組材能力、謀篇布局能力和語言表達能力，從而落實寫作核心素養(yǎng)。一方面，教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)寫作情境，引發(fā)學(xué)生探討思考，同時講授寫作相關(guān)的新知識，為學(xué)生寫作提供知識基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，分析并確定寫作主題，提煉核心詞。同時，根據(jù)已有寫作知識以及教師所講授的新知搭建寫作框架，進行構(gòu)詞構(gòu)句，最后完成初稿。此外，第一輪寫作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，AI自動診斷系統(tǒng)為學(xué)生生成反饋單，學(xué)生根據(jù)AI診斷反饋報告單進行自我反思，并重新構(gòu)思寫作（如立意不對則需要重新分析主題），最終形成寫作復(fù)稿。

（2）實施反饋評價階段，促進寫作反饋素養(yǎng)

反饋評價階段是語文寫作教學(xué)的關(guān)鍵和核心。這一階段是為了培養(yǎng)學(xué)生反思觀察能力、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，促進學(xué)生的寫作反饋素養(yǎng)。一方面，教師在此過程中，提示學(xué)生學(xué)習(xí)AI診斷系統(tǒng)提供的反饋單；指導(dǎo)學(xué)生如何通過AI反饋系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)，解答學(xué)生的疑問；講解優(yōu)秀范文，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。另一方面，學(xué)生在此過程中，當(dāng)他們提交作文后會獲得AI診斷系統(tǒng)所提供的反饋單，主要包括字詞加工反饋、語句加工反饋、篇章結(jié)構(gòu)反饋和語篇立意反饋。

（3）開展修正升華階段，提高寫作個性素養(yǎng)

修正升華階段是語文寫作教學(xué)的重點，是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新想象能力、自我修正能力、獨立思考能力和提煉總結(jié)能力，最終提高學(xué)生的寫作個性素養(yǎng)。一方面，首先，教師根據(jù)AI診斷系統(tǒng)提供的作文好詞、班級成績趨勢等反饋信息，進行寫作總結(jié)；其次，舉例其他寫作主題如何進行遷移寫作，以提高學(xué)生的遷移能力；最后，從不同角度去定義寫作方向，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，并強調(diào)學(xué)生可以修改后再次提交復(fù)稿。另一方面，學(xué)生在此過程中，根據(jù)接收的AI診斷系統(tǒng)所提供的反饋單修改作文。首先，根據(jù)字詞加工反饋，修改錯誤的、使用不當(dāng)?shù)淖衷~或替換更高級的字詞等，保證作文字詞內(nèi)容準(zhǔn)確和優(yōu)美。其次，根據(jù)語句加工反饋，修改錯誤語句，調(diào)整語句順序，替換更高級的語句等，保證作文語句流暢、通順。再次，根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)反饋，修改作文段落邏輯，添加段落過渡語等，保證作文段落結(jié)構(gòu)具有邏輯。最后，根據(jù)語篇立意反饋，重新審視作文主題，創(chuàng)新作文寫作方向，保證作文主題符合且新穎。整個步驟完成后，學(xué)生可以提交修改的作文，獲得AI診斷系統(tǒng)的二次反饋，從而比較前后作文的差距。獲得第二次反饋后，可根據(jù)新的反饋再次修改作文，完成終稿，提交給教師并獲得評語。

基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學(xué)應(yīng)用與實踐

本研究基于AI診斷反饋策略的教學(xué)設(shè)計框架，采用相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計方法，在浙江省某小學(xué)四年級寫作教學(xué)課堂開展實踐，按照AI診斷反饋策略的流程，設(shè)計了各個寫作主題中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動。下面以浙江版《語文》四年級下冊第七單元《我敬佩的人》寫作課為例，展示基于AI診斷反饋策略的語文寫作教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體活動設(shè)計。教學(xué)工具如圖2所示。

1.構(gòu)思寫作階段

教師：以圖片的呈現(xiàn)方式將“我敬佩的人”作文主題引出，并講授新知（文章結(jié)構(gòu)、修辭手法和寫作順序）。

學(xué)生：分析寫作主題，確定寫作核心詞，搭建寫作框架，構(gòu)詞構(gòu)句，創(chuàng)作成文。

2.反饋評價階段

教師：一是將反饋單發(fā)放給學(xué)生，并簡單講解如何學(xué)習(xí)反饋單上的反饋信息。二是鼓勵學(xué)生互動交流，并向?qū)W生提供指導(dǎo)，以解決學(xué)生的疑惑。三是好詞講解：教師簡單講解AI反饋系統(tǒng)提供的作文好詞。

學(xué)生：學(xué)習(xí)AI反饋系統(tǒng)提供的反饋單，修改字詞錯誤、語句錯誤、段落結(jié)構(gòu)錯誤等。學(xué)生可做批注、記錄，與同桌、教師進行交流，也可提出疑問。

3.修正升華階段

教師：首先，總結(jié)寫作概況，對每位學(xué)生的作文作簡單評價。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作遷移，并提問若寫作題目為《我最愛的人》，該如何進行寫作。最后，梳理出不同的寫作方向，展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生在寫作中能夠發(fā)揮發(fā)散性思維，寫出不拘一格的作品。

學(xué)生：首先，學(xué)習(xí)反饋單上的內(nèi)容，將可取的反饋信息提煉出來，利用不同顏色的筆進行勾畫（包括下劃線、刪除等）。其次，根據(jù)自己提煉的診斷反饋信息，修改作文，加工潤色，完善作文，保證字詞句通順，實現(xiàn)作文信、達、雅。最后，根據(jù)AI診斷反饋的內(nèi)容，修改字詞句，創(chuàng)新自己的作文如主題、結(jié)構(gòu)等。此外，可以再次提交作文，獲得新的診斷。

結(jié)? 語

“雙減”教育背景下，呼喚教師采用“人機結(jié)合"的形式來實現(xiàn)教育的智能化。在語文寫作教學(xué)領(lǐng)域，借助人工智能技術(shù)輔助寫作教學(xué)的方式越來越多。文章引入AI診斷反饋策略輔助寫作教學(xué)，設(shè)計了基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學(xué)框架，弱化了傳統(tǒng)寫作課堂中教師憑主觀經(jīng)驗進行作文反饋的方式，強調(diào)“以學(xué)生為中心"的個性化教學(xué)，使得教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)合理，以此來增強學(xué)生的寫作科學(xué)素養(yǎng)。在該教學(xué)模式中，借助AI診斷系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析來挖掘語文寫作教學(xué)中的重難點，實現(xiàn)對寫作技能的精準(zhǔn)教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，以提高寫作教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生寫作能力的提升。在此基礎(chǔ)上，后續(xù)研究將進一步優(yōu)化基于AI診斷反饋策略的小學(xué)語文寫作教學(xué)模型，嘗試將作文的自動批閱與沉浸式寫作教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

注：本文系2022年浙江省教育廳科研項目“虛擬現(xiàn)實技術(shù)促進學(xué)生語言表達能力發(fā)展的實證研究”（項目編號：Y202248992）的階段性研究成果

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