把握核心價(jià)值，遵循認(rèn)知規(guī)律

馮桃

主題活動(dòng)是指在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心話題或事件，追隨孩子的興趣和經(jīng)驗(yàn)，借助環(huán)境和多方資源，組織開(kāi)展的預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的多樣性活動(dòng)，活動(dòng)之間既有橫向聯(lián)系又有縱向發(fā)展。主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程是教師的預(yù)設(shè)和孩子的興趣不斷碰撞、交織、融合的過(guò)程。教師應(yīng)遵循主題活動(dòng)動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，秉持開(kāi)放的態(tài)度，與孩子共同構(gòu)建主題活動(dòng)。

大班的主題活動(dòng)“動(dòng)物，我們的朋友”，從其名稱可以知道，該主題活動(dòng)旨在激發(fā)孩子對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，讓孩子感受到動(dòng)物是人類的朋友，了解動(dòng)物與人類共生共存的關(guān)系，從而萌發(fā)珍愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

然而，從話題中的教師對(duì)子主題“冬天里的動(dòng)物”的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看，教師似乎更加注重讓孩子了解動(dòng)物的多樣性以及冬季里不同動(dòng)物的生活習(xí)性，獲得有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的相關(guān)知識(shí)，卻在一定程度上忽略了引導(dǎo)孩子去關(guān)心、關(guān)愛(ài)這些動(dòng)物。這所幼兒園在飼養(yǎng)角里養(yǎng)了羊等動(dòng)物，這些原本是非常好的教育資源。教師不單可以利用這一資源讓孩子直接感知“有的動(dòng)物在冬天會(huì)長(zhǎng)厚厚的皮毛”等原本只是個(gè)別孩子從圖畫書、電視節(jié)目中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，更重要的是可以引導(dǎo)孩子從自己對(duì)冬季氣候特點(diǎn)的感知出發(fā)，感同身受地去關(guān)心這些與他們朝夕相處的動(dòng)物朋友在這樣寒冷的季節(jié)里如何御寒、取暖，以及思考自己可以為動(dòng)物朋友們做些什么，以幫助它們順利地度過(guò)寒冬。

孩子的眼睛看到的是一個(gè)個(gè)具體的自然物，而非抽象的學(xué)科知識(shí)。曾有學(xué)者做過(guò)一個(gè)形象的比喻：孩子不會(huì)拿著放大鏡去研究大象身體各部位的特征，搞清楚象牙、象鼻子、象耳朵等是怎樣的，他們眼中的大象形象模糊，卻是活生生的。如果孩子在前期沒(méi)有與飼養(yǎng)角的羊有親密的接觸、充分的互動(dòng)，便很難發(fā)現(xiàn)羊毛的長(zhǎng)短、稀密會(huì)隨著季節(jié)的變化而變化。

孩子天生對(duì)動(dòng)物世界充滿好奇。如果我們只是將有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)講給孩子聽(tīng)或通過(guò)圖畫書、電視節(jié)目傳遞給孩子，孩子確實(shí)也會(huì)聽(tīng)得或看得津津有味，但這些知識(shí)不是他們主動(dòng)建構(gòu)的，與他們的生活也有一定的距離，因而難以引發(fā)他們情感的參與，也無(wú)法在他們的記憶中留下太多痕跡。孩子喜歡與動(dòng)物為伴。教師與其考慮通過(guò)幾次集體教學(xué)活動(dòng)或小組教學(xué)活動(dòng)，讓孩子去了解諸如蛇的冬眠、螞蟻儲(chǔ)存食物等很難在實(shí)際生活中觀察到的現(xiàn)象，不如利用園所的資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子在自然、生動(dòng)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，讓飼養(yǎng)角的動(dòng)物成為孩子的玩伴以及觀察、照顧、表達(dá)、表現(xiàn)的對(duì)象，讓孩子走近動(dòng)物的世界，對(duì)這些動(dòng)物產(chǎn)生深厚的感情，真正把它們視為自己的朋友。有了這樣的認(rèn)識(shí)和情感，孩子在進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)，有了更多的生活經(jīng)驗(yàn)和更強(qiáng)的邏輯思維能力之后，便能孜孜不倦地學(xué)習(xí)，如海綿般吸收很多有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)。

（北京市朝陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)研究院 馮 桃）