新時代教學理念在提高學生寫作能力方面的作用

全素偉

在新時代素質(zhì)教育背景下，家長、教師，甚至學校越來越重視作文與閱讀教學，更重視培養(yǎng)學生在作文中表達自我認識與自我價值傾向?；谛聲r代理念下的作文教學，教師要擺脫以往套著框框照畫虎的指導方法，要給學生傳授知識、寫作技巧，助其打牢寫作基礎，如積累素材等，引導學生結(jié)合自己的生活實際，輸出自己的認識與價值觀。這樣教師才能以學生的作文為媒介，更好地引導學生，讓學生在學好語文的同時，做一個三觀正、有思想、有追求的好少年。

一、深挖教材素材，捕捉練筆切入點

1.巧抓細節(jié)，抒寫感悟

細節(jié)描寫在寫作中是非常重要的內(nèi)容。感人的文章不是指大框架有多好，故事情節(jié)有多起伏，而在于文中對某個人物、某件事情、某個場景的細節(jié)描寫，觸動了我們的某根神經(jīng)，讓我們感動。小學語文課文之所以篇篇優(yōu)美感人，不是因為它是文學大家寫的，布局特別好，而是因為其中的細節(jié)。

譬如，《桂花雨》中的：“桂花搖落以后……香氣里”，本來這一段就是詳寫，很細膩，可是“整個村子浸在……香氣里”，這個“浸”字，更讓文章細中有細，驚艷了讀者。像這樣的細節(jié)描寫，教師要單拎出來與學生一起討論，為什么作者用“浸”，不用“泡”“躺”“鉆”等等。然后引導學生就這一段的細節(jié)描寫，表達觀點，更可以討論“浸”在文中的好處。這樣不但能引起學生對這些細節(jié)的重視，加強他們對課文的理解，還能提高他們在細節(jié)描寫時用詞、用字的準確性。

另一方面，小學生年齡小，感情沒有那么細膩、觀察能力有限，捕捉關鍵字詞的能力不足，所以他們只能從整體上感知這篇文章好不好，但是他們無法逐字、逐句去分析一篇課文好在哪里，因此，容易忽視很多細節(jié)。如果教師不加強學生這方面的培養(yǎng)，加以引導，逐漸幫助他們提高這方面的能力，學生在語文學習中會受到影響，導致在作文中的用字、用詞不準確，久而久之，會淡化作文的主題，使作文散而無魂，缺少中心支柱。

2.發(fā)現(xiàn)金句，融合練習

筆者在語文教學中發(fā)現(xiàn)，好的句子不一定都有哲理，用得恰到好處，平平淡淡的一句話也能在文章中發(fā)光。作為新時代的小學語文教師，我們要有新的，甚至超前的教學觀念，要在教學中有敏銳的嗅覺，既要能準確抓住文章的關鍵詞、中心句，獲取關鍵信息，還要能發(fā)現(xiàn)文章中的好句、金句，并以此為引子，引導學生結(jié)合好句進行發(fā)散式的練習。

譬如，教學《落花生》這篇課文時，可以就這句“人要做有用的人……而對別人沒有好處的人”，引導學生討論，發(fā)散思維，讓他們說說什么樣的人是對別人有用的。有的學生說樂于奉獻的人，有的學生說熱心的人，有的學生說無私的人。有個學生剛好撿起前排同學掉到凳子下的橡皮，說，我此時是有用的。顯然同學們對有用有不同的理解，但是價值觀是對的，事例也是具體的。

在這個基礎上，筆者讓學生寫一段話， 中心就是要做一個有用的人，而且要把課文中這句“人要做有用的人……而對別人沒有好處的人”用到小練筆中。這樣結(jié)合討論進行小練習，不但能加強學生對“有用”這個范圍的拓展，升華主題，長期堅持這樣的練習，還能提升學生的寫作能力，更能引導學生積累更多的金句、好段，為學生寫好作文打基礎。

3.利用留白，拓展思維

無論是課文中的留白，還是教師在講解課文時刻意設計留白調(diào)動學生的情緒，都是拓展學生學習思維與寫作思維的好方法。但是，眾所周知，小學生年齡小，他們感知事物的能力、共情能力較弱，對課文中細膩的細節(jié)描寫難以產(chǎn)生共鳴，引發(fā)思考，因而對課文內(nèi)容的理解不全面，影響課堂教學效果。另外由于學生感知、感悟能力有限，情感、情緒都調(diào)動不起來，也不利于他們寫作能力與水平的提升。作為小學語文教師，在教學中要充分了解小學生的這種心理與不足，巧妙利用課文留白，或者為學生設計留白，讓學生感知、體驗文中主人公的情感，調(diào)動學生的情緒，再讓學生寫寫主人公當時的所想、所感，以及當時主人公所面臨的困境等。這樣既能培養(yǎng)學生的共情能力，也能使學生的作文直擊讀者的痛點，有真情實感，暖人、感人。

譬如，課文《賣火柴的小女孩》幾處描寫了小女孩的困境，如在新年的街頭饑寒交迫，不得不用火柴取暖，看到幻覺中的燒雞，還有奶奶等等。這對有人愛，有人疼，甚至想吃什么有什么的現(xiàn)代小學生來說很難產(chǎn)生共鳴，不能真正感受到小女孩的心情，體會文中的情感。教師可以以此為契機，設計留白，讓學生想象小女孩當時的心情。如在寒冷的大街上，在饑餓中看到熱氣騰騰的“燒雞”，孤苦伶仃時看到曾經(jīng)愛她疼她的“奶奶”等。教師可以讓學生結(jié)合這些情境想象，把自己當成文中的小女孩，寫寫當時的心情，寫寫想和奶奶說的話。

這不但能讓學生體會到小女孩的悲傷與渴望，培養(yǎng)學生的情感，還能讓學生在充分理解課文的同時，更好地進行寫作練習，為學生能寫出具有真情實感，發(fā)人肺腑的作文打基礎。

二、緊扣教材，設計多樣化的小練筆

1.設計仿寫，熟悉文章結(jié)構

小學語文課文中的每一篇文章，都是文質(zhì)兼美的，不但結(jié)構簡單，思想健康，主題突出，而且語言簡練、清新，文字流暢，字里行間都流淌著暖暖的真情。筆者認為，如果小學生能在學習課文的過程中，深入進去，熟悉這些課文的結(jié)構，積累這些課文中的好詞、好句，甚至好段，再加上長期的不斷練習，久而久之，一定能提高寫作能力，提升作文水平。所以，小學語文教師要充分利用語文課文，選擇結(jié)構更加簡單、長短適中、與學生生活接近，學生情感能得到觸發(fā)的課文，讓學生仿寫，幫助學生熟悉句段以及文章的結(jié)構，提高寫作能力。

譬如，小學三年級課文《大青樹下的小學》，這篇課文的主題、內(nèi)容，都與學生的生活接近，學生容易模仿，教師就可以在講完課文后，再給學生講講仿寫時該注意的事項，如，學校名、地名，人名要替換等，就可以鼓勵學生大膽仿寫。

筆者在多年的小學語文教學中發(fā)現(xiàn)，小學生雖然從三年級開始就要寫完整的作文，但是很多學生不知道寫什么，怎么寫，也不會安排結(jié)構，等等，他們是沒有概念的。而仿寫，恰恰是針對小學生作文寫作中的這些不足，循序漸進地引導學生掌握寫作方法，進而逐漸使學生形成寫作思路，提升寫作能力。

2.設計延伸對話，充實內(nèi)容

事實證明，教師有意識地延伸內(nèi)容，不但能幫助學生拓展思維，還能豐富課堂內(nèi)容，使教學過程更加有趣。在小學作文教學中，教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導學生就句、段以及課文中的對話進行延伸，強化學生在學習過程中的融入感，提升學習效率。

譬如，課文《在牛肚子里旅行》中，青頭與紅頭的對話，就有很好的延伸空間。如當紅頭喊救命的時候，青頭除了說“你在哪兒”，還有很豐富的內(nèi)容，如，安慰紅頭、鼓勵紅頭，讓紅頭相信它一定會想辦法救出紅頭等等。這樣既能讓學生從對話中獲取三個信息：一是青頭與紅頭的友情很深；二是青頭是一個有責任心的朋友；三是青頭是一個善良的朋友等，還能讓學生在延伸拓展中，深切體會紅頭在牛肚子里的焦慮、恐懼心情，能了解青頭為朋友擔心、著急的心情。

在小學語文教學中，讓學生結(jié)合某一篇課文延伸對話，既能拓展思維，也是一種新的鍛煉寫作思維的方式，能提升學生的語言組織能力，更有助于學生寫作能力的提升，還能讓學生從青頭和紅頭身上看到友誼的重要性，產(chǎn)生責任心，升華語文教學的價值。

3.設計想象練習，拓展空間

想象力是學生必備的核心素養(yǎng)，對于學生語文學習及其他學科的學習有很大的幫助。自然，對于學生寫作來說，想象力就是車之兩輪、鳥之兩翼，是一種強力的加持。所以，作為新時代的小學語文教師，要結(jié)合新的語文教學理念，設計想象作文小練筆，來拓展學生的思維空間，讓學生的作文內(nèi)容豐富多彩。

譬如，講授《獵人海力布》時，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，為海力布想象一種既能救自己，更能救大家的神力，給課文不一樣的結(jié)尾。當然，在結(jié)合課文進行重新想象寫作時，要注意幾點：想象雖然是超乎尋常的，有科幻色彩，神話色彩，但一定要合邏輯，要符合人物的身份；語言簡練，行文流暢，結(jié)尾要與原有的開頭邏輯上相呼應；用夸張的描寫，給文字增添色彩等。只要掌握了這些想象作文行文的方法，學生的創(chuàng)作就能落地，也能吸引人。

事實證明，想象作文由于空間廣，范圍大，可以讓學生運用的素材除了課文中的內(nèi)容，生活中也有很多。所以，教師只要善于引導，激活學生的寫作細胞，就能培養(yǎng)學生的想象力，拓展學生的思維空間，促進學生的語文學習，提升其寫作能力。

三、結(jié)合教學素材，讓小練筆貫穿始終

1.抓住時機，靈活練習

新時代的小學語文教學活動，已經(jīng)不是單一的灌輸，教學過程多元、豐富。教師在教學中既關注學生的知識增長，更關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和興趣的培養(yǎng)。尤其是作文，體現(xiàn)的是學生的綜合實力，更需要教師在教學活動中抓住時機，創(chuàng)造靈活練習的機會，潛移默化地提高學生的寫作能力。

首先，教師在講授字詞時，可以讓學生用詞語造句、寫段，在毫無壓力的、碎片化練習中，無形中提高語言組織能力，以及對詞語的運用能力。

其次，在講課文時，要引導學生對課文題目進行討論，然后鼓勵學生展開想象，如果是自己寫這篇課文，會怎么寫。如，在講《灰雀》的時候，可運用多媒體呈現(xiàn)幾張灰雀的圖片，讓學生說說，或者動手寫寫，看他們?nèi)绾蚊鑼懟胰傅耐饷?、習性等，這樣既能增強學生對課文學習的欲望，提升學習的效果，還能讓學生了解寫這類觀察作文的技巧與方法，同時還能促進學生對灰雀描寫語言的關注，使學生把課文學習與寫作聯(lián)系起來，達到事半功倍的學習效果。

2.因勢利導，激發(fā)熱情

小學生年齡小，語文基礎薄弱，也缺少對寫作技巧的掌握，所以他們不但沒有發(fā)現(xiàn)寫作過程中的樂趣，而且視作文為語文學習的難點。教師要創(chuàng)新個性化教學的理念，抓住一切時機，引導學生、激發(fā)學生的寫作熱情。

譬如，在與學生討論課文中的某段話運用的修辭，以及運用這種修辭的好壞時，就可以用問題引導、激發(fā)學生：同學們，你們各自試著用不同的修辭寫寫這句話，再與課文中的相比較，就知道課文中的修辭好不好，好在哪里？再如，教師在檢查作文時，發(fā)現(xiàn)學生的作文亂而無章，但是其中有一句話特別有道理，應本著發(fā)現(xiàn)學生身上閃光點的原則，鼓勵學生就這句話進行延伸寫作一篇小作文。還可以節(jié)日為引子，鼓勵學生寫一段節(jié)日寄語等。

事實證明，這樣因勢利導，結(jié)合教學內(nèi)容隨時練習，既能緩解學生寫作的壓力，使學生把作文看成如寫生字、背課文一樣普通的課業(yè)，不再懼怕，還能激發(fā)學生的寫作熱情，對學生寫作能力的提升有促進作用。

3.傳授方法，形成能力

寫作雖無定法，但對于小學生來說，還是要傳授他們一些簡單、易學、好用的方法，幫助他們提升寫作能力。

首先，在講課文結(jié)構的時候，告訴學生課文采用了什么樣的結(jié)構，是總分總，還是總分、分總等。讓學生了解這種結(jié)構的好處，鼓勵學生在寫作中也可以嘗試運用這種結(jié)構。

其次，筆者在批改作文時發(fā)現(xiàn)，有些學生作文中的轉(zhuǎn)折特別生硬，過渡不自然，導致文章斷層，前后缺少銜接。針對這個問題，教師在講過渡詞，如，但是、如果、可是等，或者課文中的過渡句時，一定要強化它們承上啟下，連接上下文的作用，讓學生學會用過渡詞，過渡句，保證作文內(nèi)容的流暢。

當然，寫作的方法還有很多，教師在教學中有意識傳授這些方法，就能幫助學生提高寫作能力。