新時(shí)代背景下小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)

胡斌

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，但由于寫作文需要一定的基礎(chǔ)，一定的語(yǔ)言組織能力，所以作文對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中要有意識(shí)地把鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、寫作能力貫穿教學(xué)始終。比如，在教課文時(shí)讓學(xué)生寫一段讀后感；在講詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生造句；在講中心句時(shí)，讓學(xué)生發(fā)表一下對(duì)課文中心句的看法，嘗試改寫中心句等等。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的作文觀、作文意識(shí)，也能在不知不覺(jué)間提升學(xué)生的作文水平和寫作能力。

一、以學(xué)為主，打破學(xué)生寫作文的心理障礙

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生和教師共同完成的，有教有學(xué)，教學(xué)才能成立，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)有意義。但是在小學(xué)作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，甚至有些排斥。比如，每次寫作文，學(xué)生都會(huì)抓耳撓腮。有不知道怎么下筆的，有不會(huì)開頭的，有沒(méi)有素材的等等，反正作文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最頭疼的事兒。究其原因，是作文真的難寫嗎？其實(shí)不然，是學(xué)生懼怕寫作文的心理，放大了作文學(xué)習(xí)與寫作的難度，不能正確對(duì)待寫作文這件事，對(duì)寫作文失去了信心。針對(duì)小學(xué)生的這種心理，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該本著“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，從以下幾點(diǎn)打破學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫作文，進(jìn)而愛(ài)上寫作文，并對(duì)寫作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言素材，讓他們有“話”會(huì)“說(shuō)”

筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生不愛(ài)寫作文，怕寫作文，主要的原因是，他們“肚子”里沒(méi)貨，無(wú)“話”可“說(shuō)”。或者他們心里有一個(gè)想法，就是找不到恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)，或者詞匯少得可憐，組不成句，成不了文，久而久之削弱了寫作文的信心。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，針對(duì)小學(xué)生這種無(wú)“話”可“說(shuō)”的情況，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)文素材。比如，在閱讀課外書時(shí)，把好詞好句抄到摘抄本子上；學(xué)課文時(shí)，把文中的好句、好詞也積累、歸納在一起，并時(shí)時(shí)翻閱，增強(qiáng)記憶；在生活中，把大人說(shuō)的或者聽(tīng)到的一些經(jīng)典語(yǔ)言，如諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、金句、名言以及一些生動(dòng)的方言、口頭禪等，都記錄到摘抄本上；看電視節(jié)目時(shí)，也可以把一些好的語(yǔ)言素材收集下來(lái)，如，《朗讀者》中董卿的開場(chǎng)白、主題語(yǔ)等。小學(xué)生年齡還小，不懂得語(yǔ)文素材積累潛移默化的作用，以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及寫作的重要性。所以，教師就要在語(yǔ)文教學(xué)中督促學(xué)生去積累，并抽查他們的摘抄本，抽查記憶了多少等。這樣不但能豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生有“話”可“說(shuō)”，能“說(shuō)”，也能增強(qiáng)學(xué)生的信心，為學(xué)生寫好作文奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫

據(jù)筆者調(diào)查，小學(xué)生不會(huì)寫作的另一個(gè)原因是，沒(méi)有素材。就是開了頭，中間就沒(méi)有故事可編。再加上小學(xué)生年齡小，不會(huì)靈活地把別人身上的故事，或者其他地方發(fā)生的故事用遷移法寫到自己的作文中，導(dǎo)致成不了文?；蛘咦魑闹挥泄羌?，沒(méi)有血肉，干巴巴，缺少真情實(shí)感。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因，就是學(xué)生沒(méi)有素材可用。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不但要在語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)時(shí)提醒學(xué)生積累語(yǔ)言素材，也要讓他們積累一些故事素材。比如，讀一個(gè)小哲理故事很受教育，讓學(xué)生用幾句話把其中的關(guān)鍵信息記錄在積累本上；看到一段描寫風(fēng)景的話很特別，讓學(xué)生摘抄下來(lái)，到自己寫作文時(shí)稍作改變就可以融入作文中；聽(tīng)到別人講了一個(gè)有趣的故事，也可以用自己的語(yǔ)言記在積累本上；自己在生活中觀察到的一些事物特點(diǎn)，如柳絮是如何飄的、落葉是如何飛落的等，都可以記在積累本上，等等。這樣久而久之，素材本上就會(huì)要什么素材有什么素材，寫作文的時(shí)候只要根據(jù)自己的需要，有選擇性地運(yùn)用，就能快速成文，完成任務(wù)。

3.以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生樹立信心

寫作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，尤其三、四年級(jí)的學(xué)生，雖然有一、二年級(jí)寫話的基礎(chǔ)，似乎有一定的積累，但是對(duì)于有頭有尾，有故事的作文，或者說(shuō)完整的一篇作文，他們才開始真正地接觸，所以大多數(shù)學(xué)生不但不會(huì)寫，也不敢寫，不知道怎么寫，寫什么，更沒(méi)有信心。針對(duì)小學(xué)生面對(duì)寫作的這種狀態(tài)，教師要在教學(xué)過(guò)程中或作文批改中，多鼓勵(lì)他們，給學(xué)生一些肯定，一些力量。哪怕是學(xué)生整篇作文都是廢話，沒(méi)有故事，只有一句話通順，只要句子結(jié)構(gòu)是完整的，教師就要給予鼓勵(lì)?！啊痢聊愕倪@篇作文，要是都能像這句話一樣，就離成功不遠(yuǎn)了?！薄胺潘尚膽B(tài)，想想你身邊發(fā)生的一些有趣的事，用文字把它搬到你的作文中就可以了。這個(gè)我相信對(duì)你是小菜一碟?！薄皩懙貌诲e(cuò)，細(xì)節(jié)再加工一下，就完美了?！边@些鼓勵(lì)能逐漸增強(qiáng)學(xué)生的信心，使學(xué)生在寫作中，有更好的表現(xiàn)，從敢寫到慢慢能寫，再到寫好。只要學(xué)生對(duì)寫作有了信心，他們就會(huì)享受寫作文的過(guò)程，就會(huì)讓自己的情感在作文中自然流淌，就能寫出有血有肉的好作文來(lái)。

二、在班級(jí)設(shè)置圖書角，定期匯報(bào)閱讀成果

為了實(shí)現(xiàn)閱讀資料的共享，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生帶家中的讀物到學(xué)校，并為這些書籍設(shè)置了共享閱讀的時(shí)間，幫助小學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)，完成一定的閱讀任務(wù)，并在傳閱的過(guò)程中，達(dá)到互相監(jiān)督的目的。

很多同學(xué)都愿意把自己的讀物帶到學(xué)校和其他同學(xué)分享，因?yàn)檫@樣既節(jié)約成本，也可以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的，從中學(xué)習(xí)作者嫻熟的表達(dá)技巧，積累好詞好句。學(xué)生記錄這些好詞好句，就是把閱讀到他人的好的知識(shí)逐漸內(nèi)化為自己的寫作素材。很多同學(xué)還會(huì)自覺(jué)地通過(guò)這些作品中句子的引用寫讀后感。很多同學(xué)在課下都會(huì)積極地去閱讀，為了在共享時(shí)間里完成整本書的閱讀，你追我趕。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持閱讀，他們積累的寫作素材也越來(lái)越多，作文的質(zhì)量也有所提高。筆者還組織學(xué)生定期進(jìn)行閱讀成果的匯報(bào)。包括個(gè)人匯報(bào)和小組匯報(bào)，形式不限，可以是口頭，也可以是書面，但匯報(bào)時(shí)要注重講述自己閱讀后的感想和感受。以下是匯報(bào)片段：

生1：老師，我最近讀完了《父與子》，作者用漫畫，講述了父子之間的故事，搞笑的同時(shí)也很感人。我覺(jué)得我可以學(xué)習(xí)兒子與父親之間的相處模式，在今后和父親相處時(shí)會(huì)很有意思。

生2：老師，最近我在看《成語(yǔ)故事》，雖然只有四個(gè)字的成語(yǔ)，但是背后的故事卻蘊(yùn)含深刻的大道理，讀完這些故事，我覺(jué)得自己收獲很多，而且還學(xué)會(huì)了很多成語(yǔ)，對(duì)我的寫作很有幫助。

生3：我讀了《中國(guó)神話故事》，被故事中的人物感動(dòng)到流淚。老師，我覺(jué)得中國(guó)神話中的那些英雄人物都是我學(xué)習(xí)的榜樣，我今后也要成為他們這樣的人，我還寫了一篇讀后感，下課拿給您看。

……

筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)閱讀的分享，能夠刺激小學(xué)生的表達(dá)欲望，很多平時(shí)上課不舉手的同學(xué)也很活躍地回答問(wèn)題。很多小學(xué)生還能靈活地將自己在閱讀中的所學(xué)，運(yùn)用到實(shí)際生活中，運(yùn)用到寫作中。我能夠感受到閱讀對(duì)他們寫作的幫助。

三、堅(jiān)持記日記，提高學(xué)生的觀察能力

觀察在學(xué)生寫作中的特殊作用特別明顯。筆者常常以小組方式，布置相同的內(nèi)容，進(jìn)行日記和作文寫作。同樣一個(gè)主題，經(jīng)過(guò)小組同學(xué)用心觀察和努力，這個(gè)主題的日記肯定更有質(zhì)量，有溫度。再比如，互相觀察組員的一個(gè)習(xí)慣動(dòng)作，學(xué)生為了高效完成日記寫作，就會(huì)自覺(jué)地觀察他們的一舉一動(dòng)，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，豐富接龍日記的內(nèi)容，積累寫作素材，擴(kuò)大寫作范圍，為提高寫作能力創(chuàng)造更多的可能性。

四、用靈活的方法，加強(qiáng)學(xué)生的寫作練習(xí)

實(shí)踐證明，提高學(xué)生寫作能力與水平的最好方法沒(méi)有別的，只有練習(xí)。無(wú)論教師講多少寫作文的技巧、方法，都不如提起筆來(lái)去練習(xí)來(lái)得高效?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生只有自己動(dòng)手練習(xí)了，才能在無(wú)數(shù)次的練習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到寫好作文的屬于自己的方法和技巧。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)，并把作文小練習(xí)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。

1.仿寫練習(xí)。如果說(shuō)有什么提升作文水平的技巧，仿寫就是其中一個(gè)。教師要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，尤其是對(duì)于三四級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫更是不可缺少的過(guò)程。比如，在三年級(jí)課文《花的學(xué)?！返慕虒W(xué)過(guò)程中，教師可以把課文中的好段摘出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如“樹枝在林中互相觸碰著……”再比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合這篇課文的結(jié)構(gòu)、描寫方法等，仿寫一篇類似的作文，等等。這樣不斷堅(jiān)持，久而久之就能提升學(xué)生的寫作能力。

2.續(xù)寫練習(xí)。續(xù)寫練習(xí)是學(xué)生提升作文水平，發(fā)揮想象力的有效方法。教師可以選擇合適的文章，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫?？梢栽陂_放性的結(jié)尾后面直接續(xù)寫，改變故事的走向，也可以讓學(xué)生把原文的結(jié)尾去掉，自己給文章另寫一個(gè)結(jié)尾，等等。這樣的練習(xí)既能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的寫作能力也能全面提升。

3.感悟練習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文中的每一篇課文都有質(zhì)量，有故事，有哲理，既是學(xué)生獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)寫作的途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人，提高思想水平的教材。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在每學(xué)習(xí)完一篇課文后，或者在課堂上讀了課文后，抓住學(xué)生對(duì)課文的第一印象，讓學(xué)生寫寫讀了某篇課文的感受。比如，在《在牛肚子里旅行》這篇課文中青紅和紅頭的故事，讓學(xué)生寫寫他們對(duì)青頭和紅頭友誼的看法，以及在生活中要交什么樣的朋友，做一個(gè)什么樣的人，等等。這既能提升學(xué)生的寫作能力，達(dá)到練習(xí)的目標(biāo)，還能提升學(xué)生的思想水平，升華語(yǔ)文教學(xué)的意義。

五、重視作文修改，提升學(xué)生的作文水平

寫文章雖能一氣呵成，但經(jīng)過(guò)精心修改，能錦上添花。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)修改。在修改過(guò)程中，教師要注重自身指導(dǎo)作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生從中心思想、語(yǔ)言表達(dá)、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法等方面入手去修改，然后對(duì)比修改前后的文章，可以為今后的寫作提供一定的方向，實(shí)現(xiàn)在修改中不斷進(jìn)步的目的，激發(fā)小學(xué)生對(duì)作文的興趣，不斷提高作文的質(zhì)量。所以，筆者以為應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用以下兩種方法修改，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高作文水平的能力。

1.學(xué)生互改，從旁觀者的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

筆者在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，好多小學(xué)生在寫作文時(shí)沒(méi)有打草稿的意識(shí)，直接寫在作業(yè)本上，要么改得亂七八糟，一片模糊；要么作文缺字少句，前后不銜接，過(guò)渡突然或者沒(méi)有故事性，整篇作文沒(méi)有情感等。教師要督促學(xué)生采用互相修改的方式進(jìn)行修改。學(xué)生寫完作文后，可以鼓勵(lì)他們與同桌或者他人互相修改，從旁觀者的角度、讀者的角度發(fā)現(xiàn)他人作文中的問(wèn)題，提升自己的寫作能力。當(dāng)然，現(xiàn)在信息技術(shù)使學(xué)生的交流沒(méi)有了距離，即使是在家完成了寫作任務(wù)，可以通過(guò)QQ、微信等方式，互相修改。事實(shí)證明，學(xué)生一般發(fā)現(xiàn)不了自己作文中明顯的問(wèn)題，同學(xué)互相修改，可以指出彼此作文中的不足，達(dá)到互相促進(jìn)、不斷成長(zhǎng)的目的。

2.學(xué)生大聲讀，自己修改

教師要幫助學(xué)生總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，提升其學(xué)習(xí)的能力。比如，修改作文時(shí)可以讓同學(xué)間相互修改，也可以讓學(xué)生放出聲來(lái)讀自己寫好的作文，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。首先，能發(fā)現(xiàn)句子中是否少字、多字，如：“我喜歡讀書，因?yàn)槲易x書能增長(zhǎng)我的見(jiàn)識(shí)，積累我的知識(shí)。”顯然，這句話中“我”過(guò)多，改成“我喜歡讀書，因?yàn)樽x書能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累知識(shí)”更好，在讀的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)句子不順暢。其次，句子中的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否得當(dāng)，如，長(zhǎng)句中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，讀的過(guò)程中沒(méi)有換氣的機(jī)會(huì)，如：“我喜歡讀書因?yàn)樽x書能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)積累知識(shí)。”這類問(wèn)題學(xué)生只要讀出來(lái)，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修改。第三，在朗讀的過(guò)程中，把自己當(dāng)成旁觀者，讀者，感受作文中的情感是否飽滿、豐富，內(nèi)容是不是充實(shí)等等。只要學(xué)生在寫好作文后，能靜下心來(lái)讀一讀，就會(huì)解決好多問(wèn)題，為作文增色添彩，提高作文質(zhì)量。