激趣 品味 得法

黃英香

【摘要】小古文作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在弘揚我國優(yōu)秀文化、培養(yǎng)學(xué)生語感、提升學(xué)生語文素養(yǎng)等方面具有重要作用。在小古文教學(xué)中，教師要以文為本，以生為本，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；抓住小古文中的關(guān)鍵語句引領(lǐng)學(xué)生感受品味語言，感受到小古文的獨特韻味；教給學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的基本方法，以深化學(xué)生對小古文的認(rèn)知，讓學(xué)生在閱讀中感受到小古文的魅力，更好地傳承我國優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】部編教材；小學(xué)語文；小古文教學(xué)

部編教材從小學(xué)三年級開始，在每冊教材中都編排了適量的小古文，對學(xué)生初步感知我國傳統(tǒng)文化提供了條件。小古文篇幅短小，語言凝練，讀起來朗朗上口，充滿著獨特的韻味。但是由于古今文化的差異，小古文在語言形式及文化方面與現(xiàn)代白話文之間有著明顯的區(qū)別，這就給學(xué)生的閱讀造成了一定的困難。在小古文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生品味感悟語言，教會學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的基本方法，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、激“趣”

興趣是最好的老師，小古文教學(xué)要以趣為先。部編教材中選編的小古文雖然篇幅不長，但由于古今文化的差異，以及課文中一些晦澀難懂的詞句等，給學(xué)生的閱讀帶來了一定困難，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師要采取多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.課前借助導(dǎo)入激趣

導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，良好的導(dǎo)入可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)生所學(xué)小古文特點，通過故事激趣或者語言激趣等學(xué)習(xí)方式把學(xué)生引入到新課的學(xué)習(xí)中，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)三年級上冊《司馬光》時，教師在板書課題之后，問學(xué)生：“你知道司馬光姓甚名誰嗎？你知道司馬光在歷史上取得什么成就嗎？司馬光中的司馬是復(fù)姓，他寫下了著名的《資治通鑒》，今天我們學(xué)習(xí)的就是他小時候的故事。”教師這樣導(dǎo)入給司馬光帶上了名人的光環(huán)，學(xué)生自然會覺得司馬光太了不起了，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的導(dǎo)入可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)中。在小古文教學(xué)中，依據(jù)課文特點，教師采取豐富多樣的導(dǎo)入形式，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.課中創(chuàng)新方法激趣

傳統(tǒng)的小古文教學(xué)按部就班，教師引領(lǐng)學(xué)生逐詞逐句分析，理解課文意思，整個教學(xué)過程顯得枯燥無比。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在小古文教學(xué)中，教師從學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式，可以讓學(xué)生耳目一新，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。如三年級上冊《司馬光》一課，課文總共有7句話，每句話可以看作是一幅畫。教學(xué)時，教師讓學(xué)生結(jié)合注釋及自己的理解給課文繪制連環(huán)畫，再把這個故事講一講，改變了傳統(tǒng)逐字逐句解釋理解句子現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。又如，教學(xué)六年級下冊《兩小兒辯日》一課時，教師可以讓學(xué)生仿照前面《西門豹治鄴》一課中學(xué)過的改編劇本的方法把課文改編成課本劇，再讓學(xué)生演一演，可以讓學(xué)生充分地動手動腦，感受到小古文學(xué)習(xí)給自己帶來的無限快樂。在小古文教學(xué)中，教師不能一成不變地教學(xué)，而要依據(jù)課文特點，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，激趣導(dǎo)入，以趣導(dǎo)學(xué)，可以有效避免學(xué)生枯燥學(xué)文現(xiàn)象的產(chǎn)生，這是小古文教學(xué)的硬道理。

3.課后適當(dāng)拓展激趣

在小古文教學(xué)中，教師結(jié)合小古文特點引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展閱讀，可以把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，激發(fā)學(xué)生閱讀更多小古文的興趣，自然地傳承我國優(yōu)秀文化。如在《司馬光》一課學(xué)完之后，教師可以把《曹沖稱象》的小古文版拓展給學(xué)生閱讀，這些都屬于遇到事情善于動腦筋想辦法之類的課文，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，開闊學(xué)生閱讀視野。學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》一課時，可以把《后羿射日》的小古文版展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，可以使學(xué)生對神話故事類的小古文特點有更多的了解。學(xué)習(xí)完《囊螢夜讀》《鐵杵成針》這兩篇小古文以后，教師可以對學(xué)生說：“古時候還有許多關(guān)于人們刻苦讀書的故事，如《鑿壁偷光》《懸梁刺股》等，這些故事中的人物都是我們學(xué)習(xí)的好榜樣，請大家利用課余時間讀一讀。”這樣教學(xué)，可以使學(xué)生的閱讀由課內(nèi)走向課外，提升學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)《王戎不取道旁李》一課時，教師可以推薦學(xué)生閱讀《徐孺子賞月》，以讓學(xué)生了解更多聰慧兒童的故事。在小古文教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)完課文以后，教師結(jié)合小古文的特點，采取恰當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生小古文閱讀能力的提升。

二、品“味”

小古文篇幅短小、意蘊深厚，它與現(xiàn)代白話文不同，有著獨屬于小古文的味道。在小古文教學(xué)中，教師通過朗讀、品味、感悟等方式引領(lǐng)學(xué)生讀出小古文的味道，可以凸顯出小古文的文體特征，讓小古文教學(xué)顯得更加精彩。

1.讀出“味”

小古文語言凝練，含蓄雋永，充滿著濃濃的“文言”味道。要想讓學(xué)生感受到小古文的文味，教師在課堂上就要為學(xué)生留足大量的時間讓學(xué)生自由讀、默讀、互讀、吟誦讀等，以讓學(xué)生讀出抑揚頓挫、聲斷氣連的感覺。如教學(xué)三年級下冊《守株待兔》一課，由于在《司馬光》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了誦讀小古文的基本方法，在這一課教學(xué)中，教師首先可以采取范讀的方法，讓學(xué)生聆聽教師是如何讀好字音和停頓的，然后讓學(xué)生按照教師朗讀的形式自由讀課文。在學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀好停頓的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生同桌兩個互相讀，指出對方字音或者停頓讀不好的地方，尤其是“因釋其耒而守株”這句話要注重對學(xué)生朗讀停頓的指導(dǎo)，最后再指名學(xué)生展示讀。就這樣，在學(xué)生多種形式的朗讀中，逐步讀出了小古文的情味、意味和真滋味，取得了顯著的教學(xué)效果?！白x”是小古文教學(xué)永恒的主題，教師要善于采取多種方式，引領(lǐng)學(xué)生真正沉入文本，讀出小古文的味道來。

2.品出“味”

部編小學(xué)語文教材中選編的小古文短小精悍，語言表達(dá)十分簡潔，能用一個字，絕不用兩個字表達(dá)，可謂是“惜字如金”，每一詞每一句都蘊含著深厚的意味。教師要善于抓住小古文中表達(dá)傳神的詞句，引領(lǐng)學(xué)生品味感受，以讓學(xué)生真正感受到文本語言蘊含的內(nèi)涵。如三年級上冊《司馬光》一課中，“眾皆棄去”這句話中的“皆”一詞，教師可以讓學(xué)生結(jié)合注釋說說它是什么意思，然后讓學(xué)生用“皆”一詞說上幾句話。學(xué)生說出了“眾人皆醉”“眾人皆醒”“眾人皆笑了”等詞句，在品味中感受到了小古文語言言簡意賅等特點。又如教學(xué)四年級上冊《王戎不取道旁李》一課中，“諸兒競走取之”與“唯戎不動”這兩句話中的諸小兒的做法與王戎的做法形成了鮮明的對比。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生說說能不能把“諸兒競走取之”這句話去掉？為什么？它們在表達(dá)效果上有什么不同。通過比較品味，學(xué)生感受到了課文在對比描寫手法上的妙用，為學(xué)生今后的語言表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。在小古文教學(xué)中，品味詞句的方法有許多，教師注重對學(xué)生小古文教學(xué)中語言訓(xùn)練點的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生潛心品味，可以讓學(xué)生真正品出小古文的獨特味道。

3.悟出“味”

在小古文教學(xué)中，有些課文中的語言單靠學(xué)生品味是無法感受到文本語言的真諦的，教師如能結(jié)合文本語言引領(lǐng)學(xué)生想象感悟，必將可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升小古文教學(xué)質(zhì)量。如教學(xué)四年級下冊《囊螢夜讀》一課時，教師可以就“家貧不常得油”一句啟發(fā)學(xué)生想象：胤家里除了不常得油以外，還不得什么？不得米、不得衣、不得菜等，胤是如何解決這些困難的。結(jié)合“夏月則練囊數(shù)十以照書”這句話啟發(fā)學(xué)生想象：“胤是如何捕捉螢火蟲的？又是如何讀書的？”教師引導(dǎo)學(xué)生就文本語言展開想象，可以幫助學(xué)生更好感悟到小古文的味道。又如，教學(xué)六年級上冊《伯牙鼓琴》一課時，這篇小古文不僅向我們展示了知己之間的真友情，而且在語言表達(dá)上還具有別樣的韻味。在閱讀教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生感受到伯牙的“善鼓”和鐘子期的“善聽”呢？教學(xué)時，教師可以向?qū)W生播放高山流水的音樂，讓學(xué)生一邊聽一邊想象“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”的美好境界，并結(jié)合自己的想象把伯牙琴聲的特點說一說，再說一說鐘子期是怎樣善聽的，以及他沉醉在美妙的音樂情境中的姿態(tài)是什么樣的？然后讓學(xué)生仿照“伯牙志在清風(fēng)，鐘子期曰：善哉……”的形式進(jìn)行說話訓(xùn)練，在想象中，學(xué)生對小古文的韻味感受更加深刻。在小古文教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生就文本空白處聯(lián)想，可以活化學(xué)生對課文的理解，在想象中感悟到小古文別樣的味道。

三、得“法”

授人以魚不如授人以漁。在小古文教學(xué)中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的方法有助于學(xué)生自主閱讀能力的提升。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，小古文教學(xué)不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生感悟品味文本內(nèi)容，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的基本方法，以逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

1.得朗讀之法

小古文教學(xué)要以讀為主，包含著多重意思。其一是指要把“讀”貫穿于小古文教學(xué)的始末；其二是要采用多種方法引領(lǐng)學(xué)生真正把課文讀透、讀懂；其三是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用朗讀小古文的方法自主閱讀。教師要教給學(xué)生朗讀小古文的方法技巧，以使學(xué)生的朗讀興趣更加濃厚。如《司馬光》是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇小古文，教師可以采用范讀、跟讀的方法，帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍朗讀課文，逐步達(dá)到讓學(xué)生自主讀書的目的。在學(xué)習(xí)《守株待兔》一課時，仍然要注重范讀作用在課堂中的發(fā)揮。隨著學(xué)生年級的升高，在《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等小古文的學(xué)習(xí)中，教師就要注重對學(xué)生自由朗讀在課堂中的落實。學(xué)習(xí)《書戴嵩畫牛》等小古文時就可以讓學(xué)生仿照著古人的樣子搖頭晃腦讀課文。學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》一課時，教師可以去掉課文中的標(biāo)點符號，把課文內(nèi)容以豎版的形式進(jìn)行排列，讓學(xué)生仿照著古人的樣子給句子斷句，停頓等，以讓學(xué)生在朗讀中走近古人，感受古人讀書的樣子，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。在小古文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生停頓、聲斷氣連、重音等朗讀技巧的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生語感，真正讀出小古文的味道。

2.得理解之法

小學(xué)階段小古文的教學(xué)目標(biāo)是了解課文的大致意思，而“了解”“大致”充分表明了對文章要求的基本領(lǐng)悟程度。在小古文教學(xué)中，教師要教會學(xué)生理解小古文的基本方法，以幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，為學(xué)生今后的閱讀奠定基礎(chǔ)。一般情況下，教師可以依據(jù)課文特點采取借助注釋理解、借助插圖理解、聯(lián)系上下文猜讀等理解課文的方法。一是可以借鑒學(xué)習(xí)古詩詞的方法。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)了許多古詩詞，經(jīng)常需要借助注釋理解詩句，這也是學(xué)習(xí)小古文的基本方法，教師可以讓學(xué)生把理解古詩詞詩句的方法遷移運用到小古文教學(xué)中。二是借助插圖理解課文中的句子。小古文中的插圖不僅有著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，而且對于學(xué)生的閱讀理解也起著重要作用。如《司馬光》一課中的“甕”一詞，借助插圖，學(xué)生可以直觀感受到口小肚大的容器。又如，《守株待兔》一課，借助插圖，學(xué)生可以理解“田中有株”的“株”，以及“釋其耒而守株”這句話中“耒”的意思。三是擴詞理解。如《囊螢夜讀》一課中，“家貧不常得油”這句話中“貧”的意思擴詞理解為“貧窮”。除了這些方法之外，還有聯(lián)系上下文猜讀、結(jié)合生活理解詞句等方法。教師要結(jié)合小古文的特點，教給學(xué)生理解詞句的具體方法，鼓勵學(xué)生運用學(xué)過的方法自主閱讀，長此以往，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。

3.得積累之法

部編教材每篇課文后面都提出了讓學(xué)生背誦課文的要求。在小古文教學(xué)中，教師要教給學(xué)生背誦課文的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)背誦課文，避免死記硬背現(xiàn)象的產(chǎn)生。引導(dǎo)學(xué)生積累背誦課文的方法，如有邏輯記憶、抄寫記憶或者借助插圖記憶等。邏輯記憶主要是讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理小古文句子之間的關(guān)系，讓學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序進(jìn)行背誦，也可以采用給課文劃分層次的方法引導(dǎo)學(xué)生分層背誦，可以讓學(xué)生的積累背誦過程顯得更加輕松。借助插圖或者視頻資料引導(dǎo)學(xué)生積累背誦屬于形象記憶，這種記憶方式可以使學(xué)生對所學(xué)課文的印象更加深刻。還有一種方法就是讓學(xué)生把課文抄寫下來，一邊抄寫，一邊背誦。這種記憶形式可以充分調(diào)動學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感官，比起單一讓學(xué)生背誦來說效果會更好。在小古文教學(xué)中，教師要善于采取多種方法來調(diào)動學(xué)生的積累興趣，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)背誦，可以促進(jìn)學(xué)生的語言積累，更好地傳承我國優(yōu)秀文化。

綜上所述，在小古文教學(xué)中，教師要善于從小古文的特點出發(fā)，采取多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的思想隔閡，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，品味語言，教會學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的基本方法等，以更好地傳承我國優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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